校企合作背景下高職大學(xué)生的社會實踐

陳增標(biāo)　胡順義

高職教育作為培養(yǎng)高等職業(yè)技能型人才的新型教育模式， 它在培養(yǎng)目標(biāo)上具有技能性和應(yīng)用性， 在教學(xué)過程中突出針對性、實踐性以及能力性， 從其本質(zhì)來說， 高職教育的教學(xué)過程應(yīng)該就是與社會實踐有機結(jié)合的過程。克服現(xiàn)有高職教育中人才培養(yǎng)需要的高投入與教育經(jīng)費不足、規(guī)模發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的矛盾等缺點， 充分認(rèn)識校企合作的作用， 探討通過校企聯(lián)動模式在高職教育中建立社會實踐的科學(xué)機制已迫在眉睫。

一、當(dāng)前大學(xué)生社會實踐存在的問題。

盡管大學(xué)生社會實踐活動在培養(yǎng)大學(xué)生成為社會主義建設(shè)者與接班人中起著不可替代的作用，高校與黨團組織對大學(xué)生社會實踐活動高度重視，大學(xué)生社會實踐活動正方興未艾，但從增強大學(xué)生社會實踐實效性的角度分析，目前大學(xué)生社會實踐還存在著若干值得進一步改進與解決的問題。

1.社會對大學(xué)生社會實踐活動重視度不夠。

地方政府作為大學(xué)生社會實踐的保障機構(gòu)，對大學(xué)生社會實踐活動的了解、認(rèn)識、重視程度，一定程度上決定著大學(xué)生社會實踐活動的實效性。目前，雖然各地政府都出臺了各項優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生參加社會實踐活動，但在政策的具體實施過程中有的還沒有真正落到實處。

2.高校對大學(xué)生社會實踐活動的指導(dǎo)還不夠深入。

從大學(xué)生社會實踐活動的宗旨來講，就是要通過社會實踐，把課堂和社會聯(lián)系起來，力求從實踐中驗證書本知識，也通過社會實踐更多地了解社會、服務(wù)社會，使自己在實踐中素質(zhì)得到提升。然而，從目前大學(xué)生社會實踐的現(xiàn)狀看，社會實踐與學(xué)科專業(yè)、課堂教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。目前高校普遍缺乏根據(jù)大學(xué)生專業(yè)特點和各學(xué)習(xí)階段而進行社會實踐內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計，社會實踐活動未能體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點，從而使大學(xué)生社會實踐與其掌握的專業(yè)技能嚴(yán)重脫節(jié)。各種大學(xué)生社會實踐活動自成體系，條塊分割，沒有有效與有機整合，從而使其績效未能充分發(fā)揮。

3.大學(xué)生參與社會實踐活動的自覺性還需進一步提高。

大學(xué)生社會實踐的目的是使大學(xué)生接受實際鍛煉、服務(wù)社會、提高自身綜合素質(zhì)。但是，一些大學(xué)生社會實踐活動中還存在形式主義、走過場等脫離實際的現(xiàn)象，違背了大學(xué)生社會實踐活動的要求，偏離了大學(xué)生社會實踐活動的宗旨，使一些大學(xué)生社會實踐活動流于形式。

二、校企合作的意義

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。其以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

隨著改革開放的不斷深入以及社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，中國會展業(yè)得以迅速發(fā)展起來。經(jīng)過十幾年的積累和蛻變，目前己經(jīng)初具規(guī)模，成為新興服務(wù)中一個重要亮點，甚至成為一些城市的支柱產(chǎn)業(yè)和帶動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的新經(jīng)濟增長點。推動高職院校校企合作教育的發(fā)展，需要高職院校與企業(yè)、政府三方共同轉(zhuǎn)變經(jīng)營理念，對各自承擔(dān)的角色進行明確定位，明確三者之間的利益及合作關(guān)系，建立校企合作教育的良性運行機制，推動校企合作的順利實現(xiàn)。

三、校企聯(lián)動下社會實踐的幾點思考。

1.建設(shè)教師隊伍功能高職教育本身的特點要求教師擁有豐富的理論知識、充足的實踐經(jīng)驗，從而在實際技能的豐富和拓展上能給學(xué)生更多的指導(dǎo)。但目前高職院校的教師不可能全部由一線的熟練工程師充實，因此高職教師在社會實踐中，無論是以員工角色頂崗工作，還是以指導(dǎo)老師身份參與實際操作，或是以參觀學(xué)習(xí)和科研課題研討等方式進行，都將起到促進高職教師隊伍建設(shè)的功能。

2.優(yōu)化課程體系功能對高職院校的教師來說， 通過社會實踐， 不僅可以檢驗理論知識， 還可以檢驗課程體系， 從而根據(jù)實際做出靈活的調(diào)整。學(xué)生在社會實踐中將所學(xué)的理論應(yīng)用到其中， 將碰到的問題反饋給指導(dǎo)老師， 從而實現(xiàn)課程體系有或無意的優(yōu)化功能。

3.提升技術(shù)素養(yǎng)功能當(dāng)今社會人才構(gòu)成體系基本分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種， 職業(yè)教育生存和發(fā)展的根本驅(qū)動力是其培養(yǎng)的高職畢業(yè)生是介于工程型與技能型之間的技術(shù)型人才， 他們將占據(jù)社會分工體系中的技術(shù)崗位、管理崗位和智能型操作崗位。

4.推動校企合作功能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)掌握理論和實際操作技能的技術(shù)工人是我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而體現(xiàn)這一目標(biāo)的直接評委———企業(yè)將決定這一目標(biāo)的效用。因此在職業(yè)教育過程中實現(xiàn)靈活的校企合作將是決定職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。

5.推廣就業(yè)品牌功能商品變成消費品驚險的一躍是由消費者做出的， 而高職院校要成功地將學(xué)生變成員工則是由企業(yè)來把握的。在這個品牌競爭的時代， 就業(yè)品牌的打造直接決定高職教育和高職院校的呼吸空間。

（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）