教育云、微課程將擊破傳統的學校教育模式

李永鑫

(浙江省東陽市教師進修學校,浙江 東陽 322100)

教育云、微課程將擊破傳統的學校教育模式

李永鑫

(浙江省東陽市教師進修學校,浙江 東陽 322100)

教育云、微課程是現代教育技術背景下的與現代教育相關的新事物。教育云、微課程正在并已經影響人類的教育，它將在越來越多的方面影響傳統的中小學教育。該文主要對教育云、微課程在當代學校教育中產生的影響，特別是對學校的傳統教育組織模式，師生教與學的生態模式，以及教育云、微課程的發展趨勢進行了比較全面的論述。

教育云；微課程；學校教育；模式

教育的發展與人類社會的發展是相一致的，什么樣的人類社會就有什么樣的教育。采集（原始）社會的教育只能是在人們的勞動過程中進行；鐵器（農業）社會就會產生個別化的、個性化的、分散的農耕教育，機器（工業）社會就會有與之相應的規模化的、標準化的、集中化的、班級授課式的集體教育，也就是今天的傳統教育。現在的社會是以網絡、信息技術及工具為生產力代表（后工業）的社會，那么與此相適應的教育是什么？從今天的教育我們已經可以看出一點端倪——個性化的、分散化的、網絡化的、個體化的教育——可汗學院 (Khan Academy)，MOOC學院，網絡交流的BBS、E-mail、移動學習客戶端APP、QQ群、Facebook、電子書包、自媒體、博客、微博、微信朋友圈、公眾號、云圖書館、云空間等，都是現代社會教育需要的信息和技術的載體。為此，教育部站在國家戰略發展的高度明確指出，信息技術對中小學教育發展和課程改革具有革命性影響，各中小學及廣大教師必須予以高度重視。信息時代國家對中小學教育發展提出了與社會發展相適應的新要求。

教育的組織形式將隨著社會發展過程而變化：個別教育—集體教育—個別教育，原始社會的個別教育與現代互聯網時代的個別教育是有質的區別的。雖然只是教育組織形式的一個循環，但其技術方法、手段有質的差別。美國教育家杜威(J. Dewey)早在1898年就說過社會“根本的狀況已經發生變化了，在教育方面也只有相應地改變才行”[1]。從當今社會的教育已經并正在發生的急遽的變化來看，我們可以說現行學校教育和學生學習模式將會被現代網絡技術和數字化信息技術所擊破。移動設備、指間知識、碎片化學習、視頻學習，這是一種趨勢，也是對傳統學校教育的最大沖擊。特別是最近興起的教育云和微課程更是向傳統的學校教育發起了新的挑戰。

一、教育云與微課程

教育云是指利用云平臺實現教學數字化、電子化、信息化、無紙化，為教育者及受教育者提供良好的學習交互平臺，構建交互式個性化數字化教學環境，幫助學生主動學習并支持教師的有效教學，促進學生學習過程的積極思維和學生的智慧發展，最終提高教育教學質量[2]。其優勢在于將現有的互聯網、校園網升級，并建立公共教育數字資源庫，便于各學校教學使用，進而提高教育教學質量。微課程是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源[3]。它針對具體內容，明確解決其中的主要問題，以數字化微視頻為核心，顯示學生學習的資源。微課程具有適合學生學習情景，方便學習者、施教者交流，注重教學設計，適合學生自主學習，制作技術簡單，一般教師都能掌握，學生使用靈活方便，不受時空限制等特點。微課程擊破了以往傳統學校課堂教育教學模式，實現信息化時代的針對性個別化教學［4］。微課程教學法是“云計算”背景下中小學校開展“翻轉課堂”教學實驗的產物。

二、教育云、微課程擊破學校傳統的組織模式

教育云創新了學校教育教學模式。“國家教育云”規模化應用試點縣——浙江省東陽市經過近幾年的實踐摸索，通過“教育云”實現了優質教育資源共享，改變了學校領導、教師在互聯網環境下的教育觀，促進了傳統教學方式的變革，提升了師生信息素養，該市中小學校及廣大教師主動參與應用的熱情日漸高漲[5］。教育云沖破了原來的學校疆域和班級范圍，出現了“互聯學校”和“互聯班級”。2014年6月24日，100多名分別來自橫店中心小學、橫店二校、橫店三校的學生，在各自的班級里，同時聆聽了由橫店鎮中心小學周華華老師執教的《蜜蜂》一課。這是東陽市在教育云環境下課堂教與學模式的創新，實現了傳統學校教育無法完成的三校互聯、三班互聯，實現了虛實課堂的融合。有關的語文教師充分運用教育云這個平臺，對互聯虛實課堂教學發表各自的意見，并開展新環境下小學語文教學精彩的點評。教育云支持了小學課堂教學的數字化、互聯學校教學同步化，不同學校教師利用網絡共同開展教研活動，這樣就促成了無邊界學校、共聯學校的產生，學校的傳統班級組織形式也會因為學生學習知識水平的不同而不斷重組［6］。這在某些方面已經或將傳統的學校組織模式擊破。

三、教育云、微課程擊破課堂傳統的教學模式

從17世紀開始的班級授課的傳統學校教育教學組織模式，受到了互聯網時代的教育云微課程的沖擊。傳統學校教育教學組織是分年級、分班級的班級授課制。而微課程將改變這種模式，如山東濰坊昌樂一中微課程教學進行的翻轉課程實驗，實施了課堂教學組織的結構性變革，從該校高一年級12個教學班的課程表可以看到該校具體落實的做法。它已經擊破了傳統的學校教育組織形式，學生的學習不完全是以課堂為主，而是在家庭里、在移動中學習，充分發揮了微課程的優勢。又如蘇州工業園區翰林小學老師王水麗，2014年6月20日至22日在執教《諾貝爾》一課中，實踐了微課課堂教學應用。在課前，師生共同制作自主學習任務單，用數字化視頻來幫助學生完成學習任務單，學習過程不是在傳統的課堂上，而是在課下虛擬的空間里進行。課堂上，則是促進學生內化知識和拓展能力，展示學習過程和理解過程，并協作提高社會交往能力和文字表達能力，讓學生收獲學習成就感。這次運用數字化微課程的翻轉課堂實驗，讓學校教育教學觀念、學生的學習行為和學習方式都得到了轉變。學生在新教育教學模式下受益匪淺。微課程改變了傳統的學校教育教學組織實施模式。

四、教育云、微課程擊破教師傳統的生存模式

傳統學校的教師，其生存模式為，教師起早貪黑備課、上課、批改作業與輔導，語言、三筆字是重要的基本功，他們以傳授知識為主，為提高學生的學習成績而存在。信息時代教師的生存模式遠不是這樣的。因為社會變化快，技術進步快，教師也不得不改變自己的生存狀態。原有的教師生存狀態被不斷重復著，“他們全部的生存意義指向學生的發展，以此促進社會的進步”［7］。今天“教育云”“微課程”襲來了，翻教材、看教參、備課到深夜，然后“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的傳統教師教育教學生存模式，已完全不適應時代發展了，教師這樣的生存狀態將無法繼續下去。

教育云、微課程要求教師有熟練的信息技術能力，在虛擬空間和翻轉課堂里駕馭教育教學的能力。在教育云、微課程逐漸興起的背景下，互聯網促使教育社會化、學習生活化，廣大的中小學生能夠在虛擬的空間里選擇自己需要學習的內容，可以不在傳統課堂里整齊劃一地學，可以反復地學，直至學懂、理解為止,充分體現了學習內容的針對性、學習方式的個別性、學習材料的精熟性、學習過程的反復性、學習同伴的異步性、學習結果的可辨性、學習效果的檢測性。這些都要求中小學教師改變固有的生存狀態。信息時代要求教師改變知識傳輸者的形象，成為學生學習的支持者和自主學習的幫助者。教育云及微課程要求現今的教師應該具有四個方面的能力：一是要有不斷學習的能力，具有與社會發展同步的新思想、新思維，不斷掌握和運用新技術的能力；二是要有制作微視頻的能力，能將教材中的重點知識，制作成5—10分鐘的數字化視頻，即教學知識點的數字化能力；三是要有網絡交互能力，能夠運用多種網絡交互工具分別與學生、家長及其他相關人員進行交流，能夠在虛擬空間中匯聚方方面面力量來幫助學生學習；四是能夠掌控整個微課程教學過程，即能夠指導學生學習數字化微課視頻，讓學生掌握微視頻所描述的知識。［8］

五、教育云、微課程擊破學生傳統的學習模式

現今學生傳統的學習模式是，一切為了應試。學生學習的過程在課堂上完成，師生交往和知識交流也是在課堂上，用同一教材、學習一樣的內容、學習進程同步，以老師講解為主，學生聽、做筆記，課后完成作業，階段學習結束了，進行測驗和考試，這種程式化的傳統教育主要是培養學生應對考試的能力。它明顯的弊端是沒有考慮學生的實際需要，缺少生生互動、師生互動、家長與學生互動，缺少學習過程中互動式助學，學習方案缺乏個性化，不顧及學生的實際知識水平及學習能力。

教育家赫爾巴特曾說：“學生對教師必須保持一種被動狀態。”他的要求就體現了教學過程以教師為中心。而與他的觀點不同，美國教育家杜威則說：“兒童是太陽，教師是月亮，教師要站在學生背后去。”他的觀點明確體現了教學過程必須以學生為中心。傳統班級授課制教學模式是，幾十個年齡相仿、知識水平基本相同的學生，在同一教室中，采用相同的教材和同步的進程，接受同一個教師講課，學習相同的內容。這樣的教育教學，老師不可能顧及全部學生的個性，老師的教學進程不會因為幾個學生沒有理解或者沒有掌握而暫停。也就是說，班級授課制是無法進行個性化教育的，學校要真正實現個性化教育，這必定是一句空話。學生在傳統的課堂里要有個性化學習，是不可能辦到的。我們有理由相信教育云、微課程將無情地沖擊和改變學生傳統的學習，學生傳統的學習弊端也將得到消除［9］。

六、教育云、微課程今后的展望

展望之一：教育云、微課程的快速發展現在已經初露端倪。教育云及微課程試點學校遍布全國各地，它們在積極探索有益的、學校教育教學方面的方法、過程及經驗。各級政府、教育行政部門、企業、學校、教師各方都在參與摸索現代網絡數字化教育教學。如教育部教育管理信息中心及許多省市、縣市的教育部門信息技術中心都大力開展征集微課程活動，促使廣大教師積極參與現代網絡數字化教育教學行動。特別是政府的引導與參加更使得新的教育模式的發展快馬加鞭。還有一些企業的積極介入，包括上市公司的參與，形成了全社會參與教育變革的局面，如“淘寶同學”等。眾多網絡公司、軟件技術公司都紛紛加入這場前所未有的變革之中。

展望之二：教育云、微課程的優勢相對傳統教育而言將超越人們的想象。微課程優勢：一是具有簡約性，微課程教學視頻依據中小學生的認知特點和學習規律，時間短，知識點、問題集中，相對于傳統課堂教學而言易于學生學習、掌握；二是學習場地不像學校那樣固定，可以在家中、在移動中學習，方便、快捷，微視頻可以反復觀看和學習，直至達到精熟的程度，同時能使學生根據自己的興趣和學習能力水平，快速學習，不用像在學校一樣必須保持“同步”；三是微課程學習有預約性和計劃性，教師在整個學習過程中，可以有一個完整指導學習的計劃，同時可以利用網絡社交軟件進行一對一的指導，通過虛擬社交圈和家長及其他已掌握知識的人參與的幾個對一個的指導，真正實現個別化教育教學；四是教育云會打破常規的學校界限及常規的班級界限，更利于學校間教師交流，實現優質教育資源的共享，促進教育的均衡化發展，更利于學生按照自己的水平進入相應的班級，得到更快、更好的發展。

展望之三：新生事物總是具有強大的生命力，但一定也有“丑陋”和不完善之處。一是有很大一部分人不知道、不理解教育云、微課程，或受傳統觀念和已經形成的固有思維模式的影響，有意無意地抵制新生事物。二是教育云微課程大規模應用，還受到硬件的制約，許多家庭和學生沒有或用不起網絡和移動設備，特別是在農村，教師制作微視頻也有一定的難度。三是教育云應用平臺，還遠遠不能滿足微課程的發展，還需要各方特別是相關企業的參與開發。四是中小學教師對微課程教學的全程性管理能力還有待提高，如何指導以任務單驅動學生看數字化教學視頻，在學習過程進行一對一和幾對一的指導和幫助，如何指導家長協助學生的學習等，都有待摸索和積累經驗。

[1][美]杜威.學校與社會?明日之學校[M].北京：人民教育出版社，1994.30.

[2][4][5][8][9]李永鑫.信息技術正在帶來哪些教學變化[N].中國教育報,2014-10-22（7）.

[3]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術開發邁向有效設計——訪華南師范大學胡小勇教授和佛山市教育局胡鐵生老師[J].數字教育，2015，(4)：56-61.

[6][7]吳惠青.論教師個體的生存方式[J].教育研究,2003，(6)：44.

(責任編輯 孫震華)

Education Cloud and Micro-lecture Will Break the Traditional School Education Pattern

LI Yongxin

(Dongyang Teacher Training School of Zhejiang,Dongyang,Zhejiang,China 322100)

Education cloud and micro-lecture are new terms associated with modern education under the background of modern education technology,and they have been affecting human education and will influence traditional primary and secondary education in more and more fields.This paper mainly focuses on the influence of education cloud and micro-lecture towards modern school education and makes a comprehensive exposition, especially,on the traditional education organization mode,ecological mode of teachers’ teaching and students’ learning,and the development trend of education cloud and micro-lecture.

education cloud;micro-lecture;school education;mode

G4

A

2096-0069（2016）06-0050-04

來稿日期：2015-08-10

李永鑫（1958— ），男，浙江東陽人，教育學高級講師，研究方向為中小學管理、教師教育理論。