美國大學的元素養(yǎng)教學實踐研究
——以紐約州立大學阿爾巴尼分校為例

劉麗輝

(濟南職業(yè)學院圖書館，山東濟南 250100)

?

海外視角山東圖書館學刊2016年第4期

美國大學的元素養(yǎng)教學實踐研究
——以紐約州立大學阿爾巴尼分校為例

劉麗輝

(濟南職業(yè)學院圖書館，山東濟南 250100)

2011年雅各布森與同事托馬斯·P·麥基在《修訂信息素養(yǎng)為元素養(yǎng)》一文中正式提出元素養(yǎng)概念。元素養(yǎng)的科學性與適用性得到高等教育界的高度關注，ACRL將元素養(yǎng)理念作為核心理念指導了《高等教育信息素養(yǎng)框架》的修訂。紐約州立大學阿爾巴尼分校作為元素養(yǎng)理論的創(chuàng)始地，積極行動用元素養(yǎng)理論指導實踐開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的元素養(yǎng)教學活動，通過對其元素養(yǎng)教學實踐的分析和研究，為國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育提供參考。闡述紐約州立大學阿爾巴尼分校元素養(yǎng)教學的形式與主要內(nèi)容，在此基礎上對其元素養(yǎng)教學實踐進行梳理和思考。認為面對新的交流技術與網(wǎng)絡協(xié)同環(huán)境，紐約州立大學阿爾巴尼分校的元素養(yǎng)教學實踐為其他高校更好的理解元素養(yǎng)理論、開展元素養(yǎng)教學提供了有益的借鑒和參考。

元素養(yǎng)紐約州立大學阿爾巴尼分校教學實踐

1　元素養(yǎng)概述

元素養(yǎng)是指在線協(xié)作社群環(huán)境下人們作為信息的消費者與成功參與合作的信息創(chuàng)建者的一組綜合能力。它促進批判性思維與數(shù)字時代的協(xié)作生產(chǎn)，提供了一種有效參與社交媒體和在線社群的綜合性能力框架。[1]元素養(yǎng)理論最初由紐約州立大學阿爾巴尼分校的信息素養(yǎng)部負責人雅各布森女士及同事托馬斯·P·麥基在2011年提出。[2]雅各布森長期從事本科生的信息素養(yǎng)教育工作，積累了豐富的工作經(jīng)驗并且對信息素養(yǎng)理論有很深的造詣。2011年，雅各布森與同事在ACRL主辦的期刊《大學與研究圖書館》上合作發(fā)表了《修訂信息素養(yǎng)為元素養(yǎng)》的文章，隨即元素養(yǎng)概念作為一種新生事物開始受到廣泛關注。美國圖書館界圍繞元素養(yǎng)理論開展了一系列的學術活動。俄亥俄高等教育圖書館會議將“網(wǎng)絡環(huán)境下修訂信息素養(yǎng)為元素養(yǎng)”作為會議主題組織與會人員開展廣泛的研討；達特茅斯大學的新英格蘭圖書館教學年度項目主題設立為“修訂信息素養(yǎng)為元素養(yǎng)：讓學習者更好的參與、協(xié)作與反思。”元素養(yǎng)理論的科學性與適用性也受到國際組織的重視。2012年，聯(lián)合國教科文組織在開放教育資源巴黎宣言中提出：元素養(yǎng)在促進信息獲取、促進多種素養(yǎng)和學習的發(fā)展、消除數(shù)字鴻溝方面具有積極意義，應將來自不同文化、不同年齡群和不同學科背景的普通人與專家一起形成一個真正的元素養(yǎng)項目來改進所有人的生活質(zhì)量。ACRL《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》修訂工作組邀請雅各布森為聯(lián)席主席負責新標準的修訂工作。2015年2月，《高等教育信息素養(yǎng)框架》正式頒布，雅各布森的元素養(yǎng)理論作為核心理念貫穿《框架》修訂的始終。元素養(yǎng)作為WEB2.O技術環(huán)境下適用于高等教育學習環(huán)境的綜合性理論框架受到越來越多的關注與認可。

國內(nèi)學者近年來已經(jīng)開始對元素養(yǎng)理論開展研究。2013年，王春生在《元素養(yǎng)：信息素養(yǎng)的新定位》中將信息素養(yǎng)與目前出現(xiàn)的多種相關素養(yǎng)之間的關系逐一比對分析，認為信息素養(yǎng)是各相關素養(yǎng)的共同基礎，信息素養(yǎng)也是學習素質(zhì)，是人的各種素質(zhì)形成的元素養(yǎng)。2014年，楊鶴林在《元素養(yǎng)：美國高等教育信息素養(yǎng)新標準前瞻》中對雅各布森的元素養(yǎng)理論形成背景、概念內(nèi)涵、模型、培養(yǎng)目標進行了全方位、多角度的分析。總結元素養(yǎng)的特點為：培養(yǎng)批判性思維、強調(diào)信息協(xié)同生產(chǎn)與共享、利用元認知提升了信息素養(yǎng)價值定位、利用關聯(lián)主義教學貫徹元素養(yǎng)理念等。2015年，王珊珊、方向明在《美國圖書館元素養(yǎng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新——以新生館員職位為視角》中以美國圖書館新生館員的招聘為切入點，闡述了新生館員促進元素養(yǎng)教育的多種方式。隨著國內(nèi)學者對元素養(yǎng)理論逐步成熟的認識，元素養(yǎng)研究也逐步從基礎理論探討向元素養(yǎng)教學轉(zhuǎn)移。基于此，本文以元素養(yǎng)理論創(chuàng)始地——紐約州立大學阿爾巴尼分校開展元素養(yǎng)教學實踐為例，對美國高校的元素養(yǎng)教育進行研究。

2　阿爾巴尼的元素養(yǎng)教育實踐

雅各布森的元素養(yǎng)理論提出以后受到紐約州立大學的高度重視。2012年，紐約州立大學基于元素養(yǎng)理論的突出貢獻首度在全校范圍內(nèi)設立“創(chuàng)新教學技術獎”，以表彰并鼓勵那些符合紐約州立大學改革愿景的創(chuàng)新性成果及個人，元素養(yǎng)理論順理成章的成為該獎的首個獲得者。來自學校的支持促進了元素養(yǎng)教學實踐的開展。2012年，阿爾巴尼圖書館聯(lián)合來自紐約州立大學帝國學院、富爾頓蒙哥馬利社區(qū)學院等學院的圖書館員、學科教師、教學設計人員一起設計了元素養(yǎng)協(xié)作學習及學習目標(Metaliteracy learning collaborative objective)。在元素養(yǎng)協(xié)作學習及學習目標的推動下，阿爾巴尼大學開展了多種方式的元素養(yǎng)教學。

2.1利用數(shù)字徽章，以開放教育資源的方式開展元素養(yǎng)教育

數(shù)字徽章是一個新鮮的概念。有學者利用GOOGLE TRENDS對“digital badge”進行檢索，發(fā)現(xiàn)全世界范圍內(nèi)對數(shù)字徽章的研究最早在2010年，是伴隨著教育領域?qū)τ螒蚧瘜W習的研究開始受到關注。[3]美國學者凱爾·凱克將數(shù)字徽章的特點概括為：(1)攜帶有獨一無二的元數(shù)據(jù)的數(shù)字格式圖形；(2)能夠反映持有者在某個內(nèi)容領域或掌握的知識技能方面達到的能力層級；(3)顆粒度的彈性化與可聚合性；(4)游戲性與激勵作用。[4]數(shù)字徽章與目前所倡導的終身學習、基于能力的學習、既有學識評價等全新的教育理念有非常好的適用性，因而在教育實踐中正逐步表現(xiàn)出良好的應用前景。

元素養(yǎng)數(shù)字徽章系統(tǒng)是阿爾巴尼圖書館主持的元素養(yǎng)協(xié)作學習項目的一個組成部分，受2012年紐約州立大學創(chuàng)新教學技術獎資助對紐約州立大學系統(tǒng)的所有學生開放，其目的是為學生提供一個更加豐富多彩的元素養(yǎng)學習工具。學生完成注冊便可以開始自己的元素養(yǎng)學習。2014年，元素養(yǎng)數(shù)字徽章系統(tǒng)結合開放教育資源在阿爾巴尼圖書館元素養(yǎng)網(wǎng)站(https://metaliteracybadges.org/)正式開放使用。

元素養(yǎng)數(shù)字徽章以元素養(yǎng)協(xié)作學習目標為依據(jù)，將元素養(yǎng)最終學習目標設計為“元素養(yǎng)數(shù)字徽章”，將四個元素養(yǎng)協(xié)作學習分目標分別設計為“精明的評估者”“數(shù)字公民”“信息制作者與協(xié)作者”“自我掌控的學習者”四枚徽章，并將其作為“元素養(yǎng)數(shù)字徽章”的二級徽章。每個二級徽章再根據(jù)元素養(yǎng)教學內(nèi)容的要求伸展出若干等級的小粒度徽章。學習者完成元素養(yǎng)知識的學習以后提交證明具備相應能力的學習材料，經(jīng)教育館員審核通過以后便可獲取對應級別的元素養(yǎng)數(shù)字徽章。學習者每獲取一枚徽章，都可以將其放進自己的“徽章過濾器”中，并隨時可以查看自己的學習成就；已經(jīng)獲取的數(shù)字徽章同時會在徽章列表中清除。小顆粒徽章通過聚合可以形成高級別徽章。搜集徽章的過程可以是非連續(xù)性的，學習者可根據(jù)自己的時間靈活掌控學習進度選擇學習內(nèi)容。待集齊所有徽章，也就意味著學習者已經(jīng)通過了元素養(yǎng)教育中涉及的知識、情感、自我反思及實踐能力等大量的學習挑戰(zhàn)，學習者據(jù)此便可獲取一枚“元素養(yǎng)數(shù)字徽章”。

學習者在元素養(yǎng)學習中獲取的每一枚徽章代表的學習成果與元素養(yǎng)能力層級都可以在電子展板、個人主頁或者Linkedln、Facebook等社交網(wǎng)站上進行展示，阿爾巴尼圖書館提供專門的網(wǎng)絡工具Credly指導學習者組織和分享自己的元素養(yǎng)學習成果。利用這種方式，元素養(yǎng)數(shù)字徽章不僅以搜集徽章的游戲化模式激發(fā)了學習者不斷參與學習活動的熱情，也為學習者創(chuàng)建自己的成就履歷從而發(fā)現(xiàn)潛在雇主提供了更多的機會。

數(shù)字徽章與開放教育資源相結合開展元素養(yǎng)教育是阿爾巴尼圖書館元素養(yǎng)協(xié)作學習項目的重要成果。開放教育資源的設計以元素養(yǎng)協(xié)作學習目標為依據(jù)，以數(shù)字徽章的教學要求為內(nèi)容單元，從行為、認知、情感、元認知四個領域?qū)W習者的元素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)。構成開放教育資源的學習材料內(nèi)容豐富，在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)能力要求的基礎上，更加突出社交媒體及協(xié)作在線社群環(huán)境下學習者該具有的批判性思維能力、信息的分享與制作能力、元認知能力的培養(yǎng)，很好的滿足了元素養(yǎng)學習者的需要。比如，“精明的評估者”數(shù)字徽章講授了如何對來自網(wǎng)絡的動態(tài)內(nèi)容、在線信息以及社交媒體信息等多種格式信息源進行批判性評估的方法；“數(shù)字公民”數(shù)字徽章講授了網(wǎng)絡環(huán)境下信息合成、分享與制作中面對的版權、知識共享許可、開放獲取等新的知識產(chǎn)權規(guī)范以及如何正確看待社交身份、保護個人隱私等問題；“信息制作者與協(xié)作者”數(shù)字徽章講授了網(wǎng)絡內(nèi)容策展的定義、方法、使用工具及注意事項以及作為信息參與者該如何正確看待信息傳送渠道、發(fā)送接收方式對信息真實性以及接收效果的影響。“自我掌控的學習者”數(shù)字徽章講授了社交媒體環(huán)境下如何完善自己作為“教師”的角色，更好的利用多種媒體格式進行信息轉(zhuǎn)換、翻譯和講授，正確看待失敗、適應和堅持并能積極的自我引導。元素養(yǎng)開放教育資源選材精當、講解通俗易懂、理論分析與案例講解相結合，與數(shù)字徽章一起為紐約州立大學的學生提供了一個非常好的元素養(yǎng)自學平臺。

2.2校園新方案——主修專業(yè)中的元素養(yǎng)教育

雅各布森元素養(yǎng)理論的科學性與先進性受到教學部門的重視，阿爾巴尼通知教育委員會決定以元素養(yǎng)協(xié)作學習目標為指導修訂現(xiàn)行通知教育信息素養(yǎng)學習目標。2013年，阿爾巴尼本科學術委員會(UAC)審核通過了深受元素養(yǎng)影響的通知教育信息素養(yǎng)學習目標并開始在教學部門推行。2014年秋，本科學術委員會要求各個教學部門必須在主修專業(yè)的教學中實現(xiàn)學生的信息素養(yǎng)學習目標，通知教育副院長專門負責此項工作。各個教學部門需依據(jù)主修專業(yè)的教學要求結合信息素養(yǎng)學習目標制定專業(yè)教學計劃、教學大綱、安排教學活動等，并在指定時間內(nèi)形成書面材料提交所在學院院長辦公室等候本科學術委員會UAC的審核。學生完成的信息素養(yǎng)能力教學經(jīng)歷也將成為其專業(yè)課畢業(yè)考核的一部分。通過這種方式，元素養(yǎng)學習目標很好的與主修專業(yè)教學融合到一起，有效地促進了學生專業(yè)學術能力的提高。比如，政治科學要求學生能夠正確導航當前的政治信息環(huán)境，能夠收集、評判來自社交媒體和學術刊物等不同信息源的競爭性政治主張、辯論或模仿，讓學生認識到信息在理解政治問題和區(qū)分不同政治觀點中的關鍵作用；有些政治學教師還利用在線教學管理系統(tǒng)——數(shù)字黑板開展在線教學或混合式教學，以鍛煉學生能夠在在線環(huán)境下張貼作品、參與討論、開展合作的能力。大氣環(huán)境科學在培養(yǎng)學生“在多種參與式環(huán)境中制作、共享信息并開展合作”的能力時，要求學生選擇近期的任意一種天氣事件，做一個簡短的但是全面的案例分析，并且在全班同學面前展示。在小組討論環(huán)節(jié)，組織學生參與一個模擬的“風暴追逐”，學生收到巨大數(shù)量的數(shù)據(jù)，通過小組成員之間的合作確定龍卷風最有可能發(fā)生的地點。數(shù)據(jù)是實時更新的，學生也必須隨時針對性的改變他們的行動計劃。通過這種有趣的方式，讓學生學會如何參與群體合作并且在可獲得氣象數(shù)據(jù)不斷改變的情況下快速做出信息決策。

2.3利用信息素養(yǎng)通知教育課程，開展元素養(yǎng)學習環(huán)境教育

信息素養(yǎng)教育是阿爾巴尼大學本科生通知教育的一門必修課。由阿爾巴尼圖書館安排信息素養(yǎng)教學館員配合通知教育部門以課堂教學的模式開展教學。參加課程的學生分布于不同年級、不同的主修專業(yè)，具有高低不等的學術水平；課時安排較少，一般為半個學期左右。所以，信息素養(yǎng)通知教育課程一般不會設計太過復雜、深奧的學習內(nèi)容，更多的是培養(yǎng)學生對當前信息環(huán)境的正確意識和一些基本的信息技能。在元素養(yǎng)概念提出以后，通知教育教學館員重新調(diào)整課程講授模式，將元素養(yǎng)相關元素融合進課程設計中，注重加強學生對元素養(yǎng)學習環(huán)境的理解和協(xié)作參與意識的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

(1)利用社交媒體平臺——教學博客，鼓勵、引導學生參與話題討論

阿爾巴尼信息素養(yǎng)教學館員采用教學博客——PBWorks wiki來支持課堂教學，培養(yǎng)學生適應參與式學習環(huán)境。首先，要求學生閱讀老師張貼的學習材料，并在課前作出回復。博客帖子的模式是輕松隨意的，即使有些學生的想法、觀點不是很成熟，獨創(chuàng)性不高，但是往往也能夠獲得一定程度上的認可，因而學生敢于在博客里表述自己的想法。同時，為了讓自己的帖子得到更多同學的關注，學生一般會對話題進行嚴謹?shù)乃伎迹纬勺约邯毜降挠^點。通過這種方式，原本沉悶的課堂氣氛得到很大改進，學生的課堂討論開始變的活躍，學生的參與的積極性、主動性也得到明顯的提高。

(2)開展小組學習，培養(yǎng)學生參與協(xié)作的意識

教學館員在課堂教學中給學生布置學習任務，要求學生通過小組合作來完成。通過這種方式學生一方面獲得自己對話題的思考；另一方面也受到同學觀點的啟發(fā)，得到對話題更好的理解。最終通過小組討論獲得了一個高質(zhì)量的解決方案。教學館員繼續(xù)將小組合作的模式應用于更多的教學活動，甚至包括考試。考試開始時學生首先獨自完成，然后再進入小組討論環(huán)節(jié)，小組成員共同思考、商討可能的答案。這樣考試除了是一種評估工具以外，同樣也變成了一次學習機會，學生在考試結束以后往往對考試話題有更深的理解。通過小組學習，讓學生的參與式協(xié)作的意識得到很大的提高。

(3)通過實踐提高學生對當前信息環(huán)境的認識

針對某些特定的教學內(nèi)容，教學館員采用指導學生實踐的方式來獲得對教學內(nèi)容的理解。比如，在講到個人隱私話題時，為了讓學生認識到信息技術突飛猛進的發(fā)展對個人隱私帶來的威脅，教學館員鼓勵學生自己創(chuàng)建一個博客或推特賬戶，學生在操作的過程中會考慮諸多個人隱私方面的問題。實踐結束以后，學生開始自己想辦法保護個人隱私，比如在注冊推特賬戶時創(chuàng)建一個虛假的電子郵件，借此來保護真實的個人信息等。通過這種方式，學生對當前的元素養(yǎng)學習環(huán)境有了更加真切的認識。

2.4利用聯(lián)結主義MOOC開展元素養(yǎng)教育

聯(lián)結主義MOOC也稱為cMOOC，是基于聯(lián)結主義學習理論而出現(xiàn)的最早形態(tài)的MOOC模式。聯(lián)結主義學習理論由美國學者西門斯在2008年提出，是一種基于網(wǎng)絡思維思考學習過程和本質(zhì)而形成的一種全新的學習理論。西門斯認為：知識是網(wǎng)絡化連接的，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。[5]學習的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡，并編入各種組織與機構，反過來各組織和機構的知識又回饋給個人網(wǎng)絡，提供個人繼續(xù)學習。這種知識發(fā)展的循環(huán)使得學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。[6]聯(lián)結主義學習理論強調(diào)網(wǎng)絡環(huán)境下技術對學習的主導作用，強調(diào)學習網(wǎng)絡的構建對于學習發(fā)生的重要意義。Michelle認為，如果遵照聯(lián)結主義的“學習即網(wǎng)絡”思想，信息素養(yǎng)教育應承認學生可以通過連接有大量信息資源的信息網(wǎng)絡進行學習和創(chuàng)作。[7]這與雅各布森的元素養(yǎng)理論是非常契合的，也進一步印證了信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為元素養(yǎng)的必要性。2012年，聯(lián)合國教科文組織啟動開放教育資源巴黎宣言，其中兩次提及元素養(yǎng)，認為元素養(yǎng)在促進信息獲取、促進多種素養(yǎng)和學習的發(fā)展、消除數(shù)字鴻溝方面具有積極意義，應將來自不同文化、不同年齡群和不同學科背景的普通人與專家一起形成一個真正的元素養(yǎng)項目來改進所有人的生活質(zhì)量。在這樣的背景下，2013年雅各布森所在的紐約州立大學阿爾巴尼分校與紐約州立大學帝國學院合作開設了聯(lián)結主義元素養(yǎng)MOOC課程。

元素養(yǎng)MOOC對紐約州立大學阿爾巴尼分校和帝國學院的學生開放并提供學分，同時世界各地的元素養(yǎng)學習者也可以免費參加學習，若有需要亦能獲取帝國學院提供的元素養(yǎng)MOOC學分。課程以提供話題的方式進行，并安排有專門的元素養(yǎng)教師對學習進行指導。話題涵蓋面廣泛，涉及元素養(yǎng)基本理論與實踐、元素養(yǎng)開放教育與全球視野以及與元素養(yǎng)相關的視覺素養(yǎng)、媒體與新聞素養(yǎng)、數(shù)字化敘事、數(shù)理工科的聯(lián)系等內(nèi)容，學生一般在一周到兩周的時間內(nèi)完成話題內(nèi)容的學習。

元素養(yǎng)MOOC采用關聯(lián)主義教學法，課程全部通過網(wǎng)絡進行，強調(diào)學生對新媒體的運用以及協(xié)作學習的開展。整個課程不設需要記憶的結構化內(nèi)容，學生的學習及知識全部來自完成的學習活動。與聯(lián)結主義學習理論相對應，元素養(yǎng)cMOOC的學習活動由四部分構成：(1)聚合：每天早上學生會收到一封“元素養(yǎng)MOOC新聞快訊”，提供有大量閱讀、觀看和操作的素材，包括與課程相關的基礎知識、研討會、專家訪談等。學生不需要閱讀全部這些內(nèi)容，只需挑選自己感興趣或者需要的內(nèi)容閱讀即可。(2)混合：學生看完素材以后，需要搜集資料繼續(xù)對話題進行追蹤，將課程中與課程外的內(nèi)容相互混合，并利用博客、社會性書簽等工具記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發(fā)表簡短的意見等。(3)再利用：課程的目標不是讓學習者重復已有的知識內(nèi)容，而是鼓勵他們在此基礎上有所創(chuàng)新。學生將混合后的信息根據(jù)自己的認知和理解提煉、整理成新的內(nèi)容。重點培養(yǎng)學生對信息內(nèi)容的歸納總結能力和信息工具的操作能力。(4)分享：鼓勵學習者利用元素養(yǎng)課程標簽(#metaliteracy)通過社交媒體平臺積極的與課程中其他的學習者以及課程外的所有人分享自己的作品，以獲取更多的評論和反饋。有價值的部分也會被教師列入元素養(yǎng)新聞快訊予以推送。教師鼓勵學習者積極的參與分享，樂于接受他人評判，這樣更能培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S習慣，也能激發(fā)學習者更大的探究熱情，最終實現(xiàn)自我提升。[8]元素養(yǎng)cMOOC一方面通過元素養(yǎng)話題讓學習者獲取了元素養(yǎng)理論方面的相關知識；另一方面，通過cMOOC平臺真實的信息環(huán)境和關聯(lián)主義學習活動，學習者需要面對多種媒體格式的信息，接受多種素養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)，并且需要充分、有效的利用社交媒體平臺協(xié)同創(chuàng)作、分享，積極進行元認知反思以更好地提升自己，這些實踐都有效的促進了學習者元素養(yǎng)能力的鍛煉和提升。

3　啟示

元素養(yǎng)是面對新的信息環(huán)境與高等教育學習環(huán)境的改變而出現(xiàn)的一個全新的信息素養(yǎng)概念。它將原有的信息素養(yǎng)基礎元素如存取、評估、利用、合成和信息倫理與新技術環(huán)境下的視覺素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等多種相關素養(yǎng)相結合；將信息素養(yǎng)的定義擴大到社交媒體、開放性學習環(huán)境下的互動生產(chǎn)、協(xié)同創(chuàng)作；鼓勵引導學習者在易變的網(wǎng)絡空間中不斷的反思自己的思考過程及素養(yǎng)的發(fā)展，促進自身元認知能力的提升；幫助學習者適應不斷出現(xiàn)的新的信息技術，利用批判性思維更加自主的進行信息的制作、鏈接和發(fā)布，促進學習者終生學習能力的發(fā)展。[9]元素養(yǎng)闡述了WEB2.0信息環(huán)境下對學習者多種素養(yǎng)的要求，認識并強調(diào)了學習者作為信息生產(chǎn)者的角色，并利用元認知提升元素養(yǎng)的價值維度，通過元認知能力的培養(yǎng)，幫助學習者不斷反思自己的思維過程與素養(yǎng)發(fā)展，真正意義上有助于學習者終身學習能力的培養(yǎng)。

紐約州立大學對雅各布森的元素養(yǎng)理論高度重視，不僅頒發(fā)“創(chuàng)新教學技術獎”予以肯定和表彰，且提供充裕的資金支持元素養(yǎng)項目的深入研究及成果推廣，從而有力的推動了元素養(yǎng)理論與實踐的發(fā)展。自2011年開始，紐約州立大學阿爾巴尼分校圖書館主導開展元素養(yǎng)教學，分別利用元素養(yǎng)開放教育資源數(shù)字徽章、元素養(yǎng)嵌入主修專業(yè)、元素養(yǎng)通知教育課程以及元素養(yǎng)cMOOC的模式全方位多角度的開展元素養(yǎng)教學。教學僅僅圍繞元素養(yǎng)協(xié)作學習目標從培養(yǎng)學生的多種素養(yǎng)能力、參與式協(xié)作環(huán)境下的信息生產(chǎn)與發(fā)布、元認知等方面設計教學內(nèi)容，為阿爾巴尼分校及紐約州立大學系統(tǒng)的所有學生提供了一個非常便利的元素養(yǎng)學習平臺。紐約州立大學阿爾巴尼分校圖書館元素養(yǎng)教學實踐的開展也更加豐富和完善了雅各布森的元素養(yǎng)理論，2015年12月，雅各布森與同事托馬斯·P·麥基梳理元素養(yǎng)教學實踐完成《元素養(yǎng)實踐》(《Metaliteracy in Pratice》)一書，探討了社交媒體教學法、信息政策、開放協(xié)作學習等與元素養(yǎng)實踐相關的教學內(nèi)容，為更好的開展元素養(yǎng)實踐提供理論依據(jù)。[10]在元素養(yǎng)概念還作為一種新生事物為高等教育界認識并熟悉的階段，紐約州立大學阿爾巴尼分校圖書館成功的將元素養(yǎng)理論應用于實踐開展了形式多樣內(nèi)容豐富的元素養(yǎng)教學活動，為高校的元素養(yǎng)教學實踐提供了有益的借鑒。

〔1〕〔9〕Thomas P.Mackey,Trudi E.Jacobson.Reframing Information Literacy as a Metaliteracy[J].College & Research Libraries，2011(1):62-7

〔2〕Mrtaliteracy MOOC[EB/OL].[2016-3-11].http://metaliteracy.cdlprojects.com/what.htm

〔3〕David Gibson,Nathaniel Ostashewski,Kim Flintoff,etal.Digital badges in education[J].Educ Inf Technol，2015(20):403-410

〔4〕胡小勇，李馨，宋靈青等.在線學習的創(chuàng)新與未來：數(shù)字徽章——訪美國賓西法尼亞州立大學凱爾·派克(Kyle Peck)教授[J].中國電化教育，2014(10):1-6

〔5〕〔6〕李曼麗，張羽，葉賦桂.解碼MOOC：大規(guī)模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013：91

〔7〕Michelle，Kathleen，Dunaway.Connectivism：Learning theory and pedagogical practice for networked information landscapes[J].Reference Services Review，2011，39(4)：675-685

〔8〕How This Course Works[EB/OL].[2016-3-11].http://metaliteracy.cdlprojects.com/how.htm

〔10〕Metaliteracy[EB/OL].[2016-3-11].https://metaliteracy.org/

Research on the Teaching Practices of Metaliteracy in American Universities——Taking the State University of New York at Albany as an Example

Liu Lihui

In 2011, Jacobsen and Thomas P Mcgee raised the concept of metaliteracy in the paper Reframing Information Literacy as a Metaliteracy. The scientific and applicable elements of metaliteracy have aroused the attention of higher education sectors. ACRL took metaliteracy as the core concept to guide revising the Framework of information literacy in Higher Education. As the founding place of metaliteracy, the State University of New York at Albany used metaliteracy theory to guide practice and carried out metaliteracy teaching activities with various forms and rich contents. Through analyzing and studying metaliteracy teaching practices, the paper tries to provide a reference for the information literacy education in China’s colleges and universities. Then, the paper elaborates the metaliteracy teaching forms and main contents of the State University of New York at Albany, based on which the paper rethought metaliteracy education actions in the practice context. In collaborative cyber-space, the metaliteracy teaching practices of the State University of New York at Albany provided a useful reference for other universities and colleges to better understand the theory of metaliteracy and carry out metaliteracy teaching practices.

Metaliteracy; The State University of New York at Albany; Teaching practice

G258.6

A

劉麗輝(1982-)，女，河北大學圖書館學學士，北京大學信息管理系在讀研究生，濟南職業(yè)學院圖書館工作，助理館員。