教學(xué)何嘗不是一種科研

蘇然/編譯

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教學(xué)何嘗不是一種科研

蘇然/編譯

● 墨西哥圣路易斯波托西自治大學(xué)教授帕特里夏·佩雷斯·科爾內(nèi)霍 （Patricia Pérez-Cornejo）的教學(xué)體驗。

當我還是一名大學(xué)生，在大學(xué)實驗室里第一次做研究時，我發(fā)現(xiàn)自己喜歡收集數(shù)據(jù)，去理解有趣的生物學(xué)現(xiàn)象。我喜歡每天泡在實驗室里探索新想法，而且體會到了那種不得不獨立計劃實驗所帶來的自由。所以，我下定決心想成為一名學(xué)術(shù)型科學(xué)家。我后來接受的科研訓(xùn)練為我能在實驗室做研究做好了充分準備，20年后，正是在實驗室里我感到最舒服。但是，實驗室并沒有為我應(yīng)盡的另一項職責(zé)——教學(xué)做好準備，而教學(xué)如今已是我作為一名教授的分內(nèi)工作。

過去13年來，我給醫(yī)學(xué)生教授生理學(xué)，直到幾年前，這門課都讓我感到很挫敗。曾經(jīng)有段時間，我在心理上很難接受我的學(xué)生對科學(xué)發(fā)現(xiàn)或是具有里程碑意義的論文不感興趣，他們只是想醫(yī)治病人。醫(yī)學(xué)生們期望醫(yī)生來教他們，但是我整日都在實驗室里做研究，而不是給病人看病，我納悶自己怎么能教給他們?nèi)魏斡袃r值的東西。我相信，我缺乏教學(xué)熱情對我的學(xué)生們是不公平的。但是，我的挫敗感主要還是來自看到他們的成績，他們糟糕的學(xué)習(xí)成績表明他們既沒有認真學(xué)習(xí)，對這門課也沒有學(xué)習(xí)熱情。

在這種挫敗感中，來了一位新導(dǎo)師，她鼓勵我以不同的眼光看待教學(xué)。當時她從工作單位獲得一年休假，正在我的大學(xué)工作，她在原單位從事教育方面的研究。我開始和她共同探索這種類型的研究。起初，我還猶豫不決，但是當她告訴我，我的課堂就是我的實驗室時，我頓時產(chǎn)生了興趣。盡管我在研究生期間接受的訓(xùn)練并沒有教會我如何教學(xué)，卻為我在教育這門新學(xué)科開展研究打下了所需的基礎(chǔ)。

反過來，這門研究激發(fā)我投入到以前從未嘗試過的教學(xué)方法中。我甚至懷疑在我體內(nèi)是否有一個老師在教我如何教學(xué)，但是總而言之，我的導(dǎo)師和我一起，通過引入強調(diào)主動學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，改變了課堂動力學(xué)。利用電子答題器和案例研究，鼓勵學(xué)生們參與，通過課堂討論，我能看到學(xué)生們正在努力學(xué)習(xí)案例材料。他們變得興奮起來，我變得興奮起來，教學(xué)開始變得有趣。我再次變成了一個學(xué)生，這次是嘗試弄清楚人們是如何學(xué)習(xí)的。

后來我的導(dǎo)師回到了她原來的單位，但是我繼續(xù)開展我的教育研究，我從奇妙的教學(xué)工作坊中獲益，在那里我學(xué)會了最好的教學(xué)實踐。這些活動讓我明白，為了實現(xiàn)良好的教學(xué)，需要三個要素：良師、單位對更好教學(xué)實踐的支持以及資助機構(gòu)幫助單位和個人一起合作。

幸虧我的導(dǎo)師，幸虧我新發(fā)現(xiàn)自己對教學(xué)的欣賞和喜愛，我現(xiàn)在開始重新思考一個問題，那就是我希望在自己的職業(yè)生涯中取得什么樣的成就。現(xiàn)在，我在實驗室關(guān)于離子跨膜運輸?shù)难芯靠梢宰屛姨岢隹茖W(xué)問題并發(fā)表論文，我覺得這項工作很有成就感，但是我知道我對科學(xué)所作的貢獻是有限的。所以現(xiàn)在我問自己：“我能做更多事情嗎？我能激發(fā)我的本科學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣嗎？我能通過向自己的研究生表明教學(xué)也很重要來幫助他們嗎？”這一點對于我這個墨西哥教授來說尤其重要，因為很多墨西哥的博士學(xué)位獲得者找不到研究方面的工作，最終全職從事教學(xué)工作。他們步入教學(xué)領(lǐng)域時，就像當初的我一樣，沒有做好準備。

我不打算放棄自己的科研工作，至少目前如此。平衡教學(xué)和科研對我而言具有挑戰(zhàn)性，但是我從激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣、從鼓勵研究生參與教學(xué)所獲得的滿足感，讓這一切努力都變得值得。

［資料來源：Science］［責(zé)任編輯：彥 隱］