在數(shù)學(xué)課堂播撒好奇、探索與創(chuàng)造的種子

江蘇揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西校區(qū)　凌　麗

在數(shù)學(xué)課堂播撒好奇、探索與創(chuàng)造的種子

江蘇揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西校區(qū)凌麗

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：“數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。”在當(dāng)今乃至未來的社會(huì)，好奇心理、創(chuàng)造能力與探索精神比任何知識(shí)與技能都重要，它們將是人類與社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)思想顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，我們要改變教學(xué)理念與教學(xué)方式，在課堂中以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索心和創(chuàng)造心為核心，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神與勇于創(chuàng)造的精神，為學(xué)生科學(xué)持續(xù)的發(fā)展注入動(dòng)力?，F(xiàn)今的課堂不應(yīng)是教師的講堂，而應(yīng)是學(xué)生的學(xué)堂，教師不能繼續(xù)扮演傳道授業(yè)的講師，而要成為耕耘者與播種師，在學(xué)生的心田播撒好奇、探索與創(chuàng)造的種子，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和創(chuàng)新欲。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中致力于學(xué)生好奇心、創(chuàng)造心與探索心的培養(yǎng)，在喚醒與激勵(lì)中促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

一、創(chuàng)構(gòu)趣味情境，播撒好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是引領(lǐng)學(xué)生邁向成功、創(chuàng)造奇跡的助推器。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中不能一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，我們更要關(guān)注學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在求知欲，驅(qū)動(dòng)他們饒有興趣地探究，獲得主動(dòng)性發(fā)展。

教學(xué)離開情境就像魚兒離開水，教學(xué)情境提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。我通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，使枯燥的數(shù)學(xué)生活化、趣味化，刺激和吸引學(xué)生注意，在他們的心中播撒好奇的種子，激發(fā)他們的求知欲望。例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)垂直》一課教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)“點(diǎn)到直線的距離”，自發(fā)研究“垂直線段最短”，我利用多媒體課件創(chuàng)構(gòu)了如下教學(xué)情境：幾只小鴨想要到家門前的小河去游泳，分別有三條路通向小河，它們各自選擇了一條道路向河邊奔去，哪只小鴨走的路最近？生動(dòng)形象的動(dòng)畫吸引了學(xué)生的眼球，有趣的情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心。他們異口同聲地回答：“中間一條路最近?！薄澳銈兡軌蛳朕k法證明嗎？其中隱藏著什么科學(xué)道理呢？”我的提問進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，他們對(duì)“為什么中間的路最近”感到好奇，急于想要弄清其中的奧秘，于是，他們想方設(shè)法猜想驗(yàn)證，終于在自己的努力下理解了“點(diǎn)到直線的距離”，明白了“垂直線段最短”的道理。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活更是孕育學(xué)生好奇心的沃土。我們?cè)诮虒W(xué)中可以將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活，利用生活中的數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去探究。譬如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《球的反彈高度》一課時(shí)，我給學(xué)生帶來他們經(jīng)常玩的籃球、足球和皮球，邀請(qǐng)幾名學(xué)生一起給大家表演球技，在開心的熱身后，我提出新的玩法：“這些球給它們施加外力會(huì)反彈，如果將這三種球從同一高度自然落下，它們會(huì)反彈嗎？”“當(dāng)然會(huì)反彈?！睂W(xué)生們異口同聲回答?！澳銈儾孪胨鼈兎磸椀母叨葧?huì)一樣嗎？”這個(gè)問題激起了學(xué)生的好奇，他們紛紛猜測，有的猜想反彈高度一樣，有的猜測反彈高度不同。我繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心說：“如果同一種球從不同的高度落下，反彈的高度相同嗎？每次反彈高度大約是下落高度的幾分之幾？其中有什么科學(xué)奧秘呢？”學(xué)生們又在好奇中紛紛猜想。“你們想要知道這里面隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)奧秘嗎？那就請(qǐng)你們通過實(shí)驗(yàn)來探究吧?！睂W(xué)生們帶著好奇親手實(shí)驗(yàn)，終于探究出球的反彈高度與下落高度的關(guān)系。

“足夠的敏感、好奇和追根究底恰恰是科學(xué)和藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵性動(dòng)力。”讓我們用散發(fā)生活氣息的趣味的情境催生學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在深入思考中誕生奇跡。

二、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)問題，播撒探索心，激勵(lì)探究欲

愛因斯坦說過：“探索真理比占有真理更為可貴。”真理源自于對(duì)未知領(lǐng)域的堅(jiān)持不懈的求索。一個(gè)人一旦擁有一顆探索進(jìn)取的心，定然不會(huì)停滯不前，將會(huì)在追求科學(xué)的道路上一往直前的勇敢探索，必將抵達(dá)理想的彼岸。因此，我們要在數(shù)學(xué)課堂中播撒探索的種子，培養(yǎng)學(xué)生探索之心，激勵(lì)學(xué)生的探索欲望，促使他們?cè)跀?shù)學(xué)的道路上勇于探索。

“問題是探索的催化劑?！蔽以跀?shù)學(xué)教學(xué)中用問題去點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在對(duì)問題的追問中不斷接近真理。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《簡單的周期》一課時(shí)，我將一串藏在盒中的彩珠一顆一顆地往外抽出，在學(xué)生觀察了幾顆彩珠后，我停止了抽動(dòng)，問道：“你們知道下面一顆彩珠是什么顏色嗎？”學(xué)生看出這串彩珠是有規(guī)律的，于是很快地根據(jù)彩珠排列的規(guī)律猜測出下一顆彩珠的顏色，在抽出珠子驗(yàn)證顏色后，我又追問：“你們?yōu)槭裁茨軌蛴挚煊譁?zhǔn)地說出下一顆珠子顏色？”“因?yàn)檫@串珠子顏色排列是按照紅、綠、藍(lán)的順序排列的?！币粋€(gè)男生答道?！懊恳唤M珠子的個(gè)數(shù)一樣，每一組珠子顏色順序相同?！绷硪粋€(gè)女生補(bǔ)充道。“現(xiàn)在已經(jīng)抽出了12顆珠子，你們能夠猜測出第18顆珠子的顏色嗎？”我繼續(xù)提問?！暗?8顆彩珠應(yīng)該是藍(lán)色的。”一個(gè)反應(yīng)敏捷的男生回答?！澳氵@一回又是如何思考的？”我緊追不舍?！坝?8÷3=6，說明第18顆珠子是第6組的最后一顆，所以我判斷是藍(lán)色的?！边@一回，我沒有將珠子抽出來驗(yàn)證，而是請(qǐng)其他學(xué)生采用畫圖或文字列舉的形式驗(yàn)證該男生的猜測。就這樣，在我的層層追問中，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，在觀察、猜測、思考、操作中認(rèn)識(shí)了“周期現(xiàn)象”，掌握了探索規(guī)律的方法，學(xué)會(huì)了解決周期問題。

問題如同一顆丟進(jìn)平靜湖面的石子，一石激起千層浪，激活了學(xué)生思維，點(diǎn)燃了探索之火，一個(gè)個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的問題激引著學(xué)生深入探索。

三、創(chuàng)供豐富平臺(tái)，播撒創(chuàng)造心，激活創(chuàng)新欲

“只有求新求異，事物才會(huì)有生命力?！眲?chuàng)造性是科學(xué)發(fā)展的源頭活水，我們要將學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在課堂中為學(xué)生提供創(chuàng)造的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷，激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激勵(lì)學(xué)生獲得成功。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生搭建實(shí)踐舞臺(tái)，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，締造學(xué)生的創(chuàng)造心，讓他們?cè)诔浞值幕顒?dòng)中不斷否定與創(chuàng)新，從而獲取知識(shí)，提升創(chuàng)新精神。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是面積，知道了面積有大小后，我給學(xué)生出示了兩個(gè)長、寬都不相同的長方形，請(qǐng)他們想辦法比較兩個(gè)長方形面積的大小。學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，有的說將兩個(gè)長方形重疊在一起比，有同學(xué)提出質(zhì)疑：“它們的長或?qū)挷灰粯?，重疊在一起也沒法比較?！庇谑牵揖徒o他們提供了剪刀、小方片等材料，讓他們小組合作動(dòng)手解決，操作給他們插上了創(chuàng)造的翅膀。有的小組利用小方片在長方形上拼擺，數(shù)出所用小方片的個(gè)數(shù)比出大??；有的小組用小剪刀將其中一個(gè)長方形剪成與另一個(gè)長方形同樣寬，再將多余的部分補(bǔ)拼在一邊，也比出了大小。就這樣，學(xué)生們手腦結(jié)合，在操作中創(chuàng)造了多種比較方法。

創(chuàng)造是一種創(chuàng)新思想與創(chuàng)造新事物的過程，創(chuàng)造需有標(biāo)新立異的勇氣和求異思維的能力，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常學(xué)生組織開展一題多解訓(xùn)練，以歷練學(xué)生的求異思維，提高創(chuàng)新意識(shí)；還在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展一題多變練習(xí)，以提高學(xué)生舉一反三能力；還經(jīng)常給學(xué)生出一些答案不唯一的開放性習(xí)題，以訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，開拓他們的想象空間，提升他們的創(chuàng)新求異意識(shí)。

創(chuàng)新既要打破思維定式又需要平臺(tái)實(shí)踐，否則就是空想，讓我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)供豐富平臺(tái)，播撒創(chuàng)造心，激活創(chuàng)新欲，提升創(chuàng)造性。

讓我們謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的教育智慧格言：“學(xué)校的重要任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生成為好奇心、創(chuàng)造性和不斷探索的人?！痹跀?shù)學(xué)課堂的大地上播撒好奇、探索與創(chuàng)造的種子，培育出一棵棵擁有無限潛能的參天大樹。?