試論導入環節中的聚焦話題在科學教學中的作用

北京市朝陽區望京南湖東園小學　郭京平

試論導入環節中的聚焦話題在科學教學中的作用

北京市朝陽區望京南湖東園小學郭京平

課標中明確提出：“小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主體的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎?！彼?，在具體的教學實踐活動中，科學教師們不斷地嘗試組織以探究為主體的學習活動，讓學生親身經歷科學探究過程。

一堂課中精彩的導入環節，能激發學生的興趣，調動學生的情感，啟發學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。導入環節同時也是教師了解關于教學內容中學生在學習本內容前對相關知識的認知情況的重要階段，而學生對這些內容的認知情況就是所謂的前概念，不同學生的前概念往往不同，認知上的矛盾沖突將研究內容聚焦，而交流中的前概念，能更好地幫助兒童改善和獲得新概念。

一、什么是聚焦話題

“聚焦”本是物理術語，意思是控制一束光或粒子流使其盡可能會聚于一點的過程。它在《現代漢語詞典》中的解釋有：（1）深淺的程度；向下或向里的距離：測量河水的。（2）（工作、認識）觸及事物本質的程度。（3）事物向更高階段發展的程度。（4）屬性詞。程度很深的。（5）表示一個人的學識、修養很高。“話題”在《現代漢語詞典》中的解釋是談話的中心?！熬劢乖掝}”在教學上早有出現，尤其在科學教學上，很多時候它出現在一節課中的導入環節。我理解它的意思是：教學中關于要研究的問題，教師創設情境，引導學生通過觀察、傾聽、聯想等活動，勾起他們豐富的知識和經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，即使有些問題他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可以憑借相關的經驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋，并且這種解釋不是胡亂猜測，而是從他們的經驗出發而推出的有一定邏輯一致性的假設。這些內容是學生的原有概念（有時是想法），不同學生的不同認知，激起了矛盾沖突，也不斷激發學生進一步探究的欲望。學生們的原有概念就好像物理術語中的一束光或粒子流，學生們認知上的矛盾沖突就好像是物理術語中的盡可能匯聚的點。因此在教學的導入環節，教師創設情境中引發學生認知上的矛盾沖突就是聚焦話題，也是一節課中即將探究的內容。

二、聚焦話題的意義

1.了解學生的前概念，有針對性地進行教學設計。

2.當學生出現矛盾沖突時，確定研究問題，激起研究興趣。

3.教學中充分利用前概念，促進新概念的形成，提高課堂教學效率。

三、聚焦話題的方法

“教必有法，教無定法”，課堂教學是教師、學生、教學內容、教學手段和空間、時間等多種要素構成的紛繁復雜的過程。一堂課的教學，沒有固定的模式，聚焦話題的方法也不是千篇一律的，不同的內容應有不同的聚焦話題的方法。經驗豐富的教師非常重視聚焦話題，十分講究聚焦的藝術性。我認為科學教學中有以下聚焦話題的方法：

1.實驗法

科學是一門以實驗為主的學科，無論是演示實驗，還是學生操作實驗都為學生的學習提供大量的、豐富的感性知識，為引發學生的前概念奠定了基礎。聚焦話題也常用實驗導入法。例如，教學首師大版科學教材第六冊第二單元《熱與生活》的《勺柄是怎么熱的》時，我采用的就是實驗法聚焦話題。

上課伊始，教師在學生面前沏一杯奶茶，不斷用勺子攪拌。這一情境的創設，為聚焦話題——勺柄是怎么熱的，做好了準備。

上課的開始，教師出示一把勺子說：“這個大家不陌生吧！這部分是勺柄，這部分是勺頭。我手中捏著的勺柄部分與杯中勺柄部分的溫度一樣嗎？有什么不同？”“杯中的勺柄為什么會熱呢？”教師一個小小勺子攪拌熱水杯的實驗，引發了學生以下的交流：

學生1：1熱水讓勺柄熱的。

學生2：水上的熱氣把勺柄熏熱了。因為熱水上方會有熱氣，熱氣向上升，碰到勺柄，勺柄就會熱。

學生3：熱水溫度傳給水中的勺頭部分，水中的勺頭熱了，勺頭把熱再傳給勺柄。

學生4：水把周圍空氣變熱，空氣把勺柄傳熱了。

學生們的交流，不難看出“勺柄為什么會熱”是本節課的聚焦話題，學生對“勺柄為什么會熱”的解釋，調出了學生的前概念，正是這些不同的猜想情況，激起了學生探究欲望，也為下一環節用特制“勺子”看到熱傳遞現象鋪路搭橋了。

2.故事法

在科學的發展歷程中，有許多科學家的有趣故事，日常生活中，也有很多蘊含科學道理的故事。小學生喜歡聽故事，故事引入法對課堂教學有許多好處：可以激發學生的興趣；可以激發學生強烈的求知欲；可以舒緩學生緊張的學習氛圍。例如，教學首師大版科學教材第二冊第二單元《變化的空氣》內容中的《熱空氣》時，采用的是法國的蒙特戈菲爾兄弟受到碎紙屑在火爐中燃燒以后不斷升起的啟發，進行了一系列更大規模的熱氣球試驗并取得成功的講故事的方法聚焦話題。教學首師大版科學教材第六冊第一單元《簡單機械》內容中的《杠桿》時，為學生講解當他們在幼兒園的時候，父子或母子玩滑梯的故事，從孩子坐在平衡木的位置來聚焦話題。學生對這些有趣的故事很感興趣，學習積極性也就提高了。

3.經驗法

經驗法就是基于學生在學習和生活中積累的知識積經驗，通過教師引導，調出學生的前認知，引起矛盾沖突，從而聚焦話題探究要研究的內容。

教學首師大版科學教材第四冊第三單元《植物的花和果實》單元的《果實的結構》時，教師在課前給每位學生下發調查表，讓其判斷哪些是果實，哪些不是果實。接著教師在實物投影上展示每組學生判斷的情況。結果發現有大家公認的果實，如葡萄、小西紅柿、梨等。意見有分歧的果實有柿子椒、胡蘿卜、香蕉等。學生們不同的判斷情況，是源于他們生活經驗中對果實結構這一概念的理解，于是教師提問：“你根據什么認為你記錄的就是果實呢？”學生們說出了自己的看法：

學生1：我認為能吃的就是果實。

學生2：我覺得果實是長在樹上的，所以我認為蘋果和梨是果實。

學生3：我覺得水果是果實。

學生4：我認為有籽的就是果實。

教學中，教師通過讓學生闡述辨別果實的理由，了解學生心目中“果實”的前概念。從判斷果實的不同的想法，引起學生的矛盾認知，激起學生尋找判定是否是果實的標準，于是就聚焦了本節課研究的話題——果實的共同特征。

四、聚焦話題的作用

導入環節的聚焦話題不僅能激起學生探究的欲望，而且對其他環節的教學有輔助作用，能促進學生思維的連貫性，促使科學概念的形成，從而提高課堂教學效率。

我以首師大版科學教材第六冊第二單元《熱與生活》的《勺柄是怎么熱的》為例，談一談聚焦話題在課堂教學中的作用。

本課是以熱水杯中勺柄是怎么熱的聚焦話題，學生們的矛盾認知（在聚焦話題的實驗法中）激起了學生探究的欲望，促使學生馬上進入探究狀態。接著教師為學生出示特制的勺子，建立與熱水杯中勺子的聯系，采用酒精燈火焰的熱代替熱水。酒精燈給鐵片的什么位置加熱，熱會怎樣傳遞？學生們有不同的想法。于是教師引導學生用0表示加熱點，用→表示傳熱的方向，學生們對加熱的情況進行猜想。不同的猜想情況能讓學生想更好的辦法驗證猜想，以便順利進入設計實驗環節。此環節的設計能讓學生去除前概念中水蒸氣把勺柄熏熱的想法，促使學生理解熱是在勺子這個物體上傳遞的。另外，特制勺子與杯中勺子的聯系，有利于學生思維的連貫性。

在設計實驗階段，教師首先引導學生思考：“如何看到熱在勺柄上的傳遞呢？”小組學生交流、討論實驗方案。匯報、交流中學生們有不同的設計方案：多個溫度計放在鐵片不同位置，看溫度計上的溫度得知熱傳遞的過程；鐵片上涂易融化的物體，看物體融化的過程知熱傳遞的過程。誰的設計方案更合理呢？交流中，學生們剔除了操作不規范的設計和實驗不容易保證公平的設計方案。他們發現方案中相同的地方都是借助其他物體觀察到熱傳遞的過程。于是教師出示提前涂好蠟油的勺形鐵片說：“今天老師給大家準備均勻涂抹一層蠟油的勺形鐵片，讓我們觀察蠟油融化的過程來理解熱傳遞的現象吧！”勺柄上蠟油的出現解決了看不到的熱傳遞的現象，促使科學概念的形成。

在得出結論的階段，多組學生交流操作中看到的現象，勺形鐵片上蠟油融化的過程；實驗中將酒精燈給銅絲一端加熱，看到凡士林融化的現象；給粘有火柴棍的鋁棒一端加熱，發現火柴棍離火近的先掉下來，離火遠的后掉下來。經過分析，學生不難發現同一物體上，熱都是從溫度高的部分傳到溫度低的部分。

從案例中可以看出學生思維是連續的，順暢的。教學中調出學生的前認知聚焦話題，順應學生的思維，能大大提高課堂教學效率。?