循學明理，讓培智語文課堂充滿“正能量”

江蘇常州市光華學校　謝　虹

循學明理，讓培智語文課堂充滿“正能量”

江蘇常州市光華學校謝虹

“文以載道，以道育人”，語文課程不僅要引導學生初步掌握語文學習的基本方法，養成良好的學習習慣；更應該通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，促進其和諧發展。培智語文雖然針對智障學生的學習能力和學習需要，在內容選編上更偏重生活技能傳授，弱化語言表達、理解能力培養，但仍凸顯鮮明的教育性。因此，培智語文教師既要利用文本資源對學生進行語言能力、生活實踐能力的培養，又要善于利用教學中的各種德育資源，因勢利導，讓智障學生學會明辨是非，培養健康的審美情趣，懂得做人的道理，樹立正確的價值觀。

一、感悟主題，明事知理

故事是學生們最喜歡的學習內容。語文教材中選擇的故事內容簡短、語言直白，但富有童趣，常通過一個童話故事告訴我們淺顯易懂的道理，激發智障學生熱愛生活、熱愛勞動，努力學習一技之能。這些是我們培智學校品德教育不可或缺的。教師可以在教學中通過多種方式誦讀、引導學生體會，讓其明白小故事中的大道理，在他們的心中種下一顆善良、真誠的種子。

《甜甜的手掌》是上海盧灣區輔讀學校《實用語文》中的一個故事，講述了兩只小熊在樹洞中冬眠時互相品嘗對方手掌上的水果味兒進入夢鄉的故事。教師在學生理解課文內容后，總結：把自己的好東西和小伙伴一起吃、一起用，這就叫“分享”；兩只小熊都愿意和好朋友分享自己手掌中的味道，所以才能品嘗到更多的美味！聽了教師的話，學生若有所思，繼而教師引發學生思考：我們班上有好多同學也愿意把好東西和大家一起分享，美術課……烹飪課……過生日時……學生們在教師的啟發下，思維漸漸活躍起來，說出了很多生活中的美好片段，在回憶中“分享”這個理念也深深地印在學生心中。

二、仿寫例句，本真學理

建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程，學習者的知識是在一定的情境下，借助幫助，通過意義建構獲得的。因此，教師要善于創設情境，通過模擬的、真實的生活情境幫助學生形成意義建構，主動接受、構建知識，從而感受文本蘊含的教育意義。

低年級的培智語文教材中的兒歌生活化、情景化，通過引導既可成為學生學習語言的范例，也是對其進行思想教育的好教材。《別說我小》中“ 誰 ，你別說我小，我會自己干什么 ”的句式循環往復，意在讓學生明白自己的事情自己做，努力學習生活本領。教師可以根據學生應該掌握的本領通過語言引導、圖片啟發讓學生學句說話，“我會自己刷牙、洗臉、寫字、打掃衛生……”在練習說話中，教師已經潛移默化地把愛勞動、愛學習這個思想種在了學生心中。

高年級教材用情景遷移的方法也能收到良好的教學效果。《第一次洗衣服》《第一次做飯》《小樹苗》中的段落既教給學生做事的方法，也告訴學生要學做力所能及的事情、樂于助人。教師可以在教學中讓學生模仿這些段落說說“洗衣服”“做飯”“扶助小樹苗”的過程，以說導行、以文曉理。

三、品讀辨析，深讀悟理

智障學生分辨能力差、是非觀不強，易受不良習氣的影響。教師要充分利用教學資源，培養學生正確的是非觀、價值觀。

《學棋》是浙江省培智語文高年級中的一則故事，故事中兩個小男孩截然不同的學習態度導致了最后千差萬別的學習結果。故事內容并不復雜，但教師在教學中不僅要讓學生讀懂文章，學習詞句，更應讓他們明白“專心致志”才是正確的學習態度，學棋如此，學習、生活亦也應如此。因此，教師在教學時，通過引導反復讓學生朗讀，讓學生在讀中體悟，讀中明理：

師：這名學生一邊聽一邊——

生（接）：看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

師小結：這樣的學習態度就叫專心致志。

（同法引讀后教師拓展出專心致志的近義詞“一心一意”“全神貫注”）

師引讀：這位學生專心致志地跟著老師學棋——

生（接）：一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

師引讀：他一心一意地聽著老師講課——

生（接）：一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

師引讀：他全神貫注地聽著老師講課——

生（接）：一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

通過如此一唱三嘆的誦讀，這個專心致志學棋的孩子形象已經深入學生心中，隨后，教師快速地帶學生感受另一個孩子心不在焉地學棋情景，再讓學生討論為什么兩個學棋的孩子會有如此懸殊的學習結果。學生的發言肯定一語中的，“態度決定結果”這個道理也必定根植于學生心中。

四、補白想象，內化說理

小故事大道理是哲理故事的一大特點，這些故事往往以童話呈現，但蘊含的道理卻十分深刻，需要讀者有一定的分析、提煉能力，而這些能力正是智障學生缺乏的。對于這些小故事教師在教學時除了要抓住文章中的關鍵詞句引導學生反復品讀，感受人物的內心外，還可以根據故事往往以主人公的錯誤想法、做法開始，以失敗而告終的特點，引導學生續編故事，從而感受文章主題。

《猴子抬石頭》就是這樣的哲理故事，四只猴子各懷僥幸心理合作抬石頭時偷懶，最后被石頭砸了腳。這個故事學生十分喜歡，也能在老師的指導下說出文章主題。此時，教學任務已經完成，但教師并沒有戛然而止，而是請學生想象續編故事，四只猴子決定重新把這塊大石頭抬走，這次他們會怎么做呢？這個學習任務既培養了學生的想象力、思維力，又再次強化了文章主題，通過學生自創故事，內化道理。

五、把握生成，點撥正理

開放社會，網絡時代，讓人們的感官不停地接收著來自四面八方的信息，價值觀不斷受到沖擊。智障學生也同樣可能受到不良信息的污染，價值觀出現偏差，教師要具有敏銳的辨別能力，及時發現、及時糾正。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”是唐詩《村居》中的兩句，詩中的“醉”是一個字眼，當教學中學生的價值觀出現偏差時，教師非常巧妙地進行了引導。

師：我們什么時候會醉呢？

幾位學生：喝了酒會醉。

教師繼續追問：酒會麻醉身體，青少年不能喝酒。但生活中有很多美好的東西會讓我們陶醉其中，身心愉快呢！

一個女學生遲疑著說：古代的男人看到美女會醉？

教師愣了一下，一部接一部的宮斗劇真是害人不淺，但面對這個不太健康的回答教師并沒有立即否定，而是進一步追問：美好的事物大家都喜歡，會讓人陶醉。生活中美麗的事物可多呢，如果我們來到公園，看到——

一生立即搶著說：到了紅梅公園，我看到梅花時陶醉了。

另一生也深受啟發：看著名畫，我陶醉了。

……

師贊賞地一一肯定，隨后學生很快領會了詩中“醉”的含義，也記住了很多美好的東西，而不僅僅關注那些狹隘的美。

教學永遠具有教育性，生活語文是培智學校課程設置中不可或缺的重要組成部分，教師要充分挖掘教學資源，滲透正確、規范的價值觀，讓智障學生成為健康、陽光的社會公民！?