初中數學互動教學的研究與探討

江蘇省鹽城市馬溝初級中學(224000)

陳金宏 ●

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初中數學互動教學的研究與探討

江蘇省鹽城市馬溝初級中學(224000)

陳金宏 ●

新課改背景下，促進初中數學教學改革，必須將調節師生關系作為切入點，通過構建和諧的師生關系，拉近學生與教師的距離，讓互動教學模式可以落到實處.從學生參與教學互動中，及時發現和調整學生學習中存在的問題，逐步提高學生的學習水平.

初中；數學；互動教學；研究

師生之間有效的互動交流，構建和諧融洽的師生關系，是制約師生關系和課堂教學質量的重要平衡點，也是教師教育教學中一直追求的目標.課堂教學“死氣沉沉”，教師講、學生聽，這種固有的教學形式在課堂教學中屢見不鮮，也是影響課堂教學效率和教學質量的關鍵性因素.

一、合理運用多媒體課件

多媒體等現代化技術在課堂教學中的應用，為課堂教學注入了活力和生命力，使得教學課堂吸引力大增.但應用多媒體等現代化技術的時候也出現了一些問題，其中尤以青年教師的過度依賴多媒體為主，導致學生無法對教學內容形成深刻的印象，對提高學生學習水平形成了不利影響.所以，如何掌控多媒體現代化技術在課堂教學中的應用，就成為課堂教學迫切需要解決的重要問題.初中數學教學中應用互動教學模式，教師必須合理運用多媒體課件，充分發揮其重要作用，為學生創造具有吸引力的教學情景，有效拓展課程資源，簡化內容難度，確保學生真正理解和掌握教學內容.

現以蘇教版初中數學“一次函數”為例，教師先對學生進行課前提問，讓學生的注意力迅速轉移到課堂教學中，問題為“小李騎自行車從A地到B地，小明騎自行車從B地到A地，兩人都均速前進.已知兩人在上午8時同時出發，到上午10時，兩人還相距36千米，到中午12時，兩人又相距36km.求A、B兩地間的路程.”這道題涉及的數學知識為一元一次方程，學生真正掌握一元一次方程的應用，就可以解答出正確答案.其解題過程為：設:A、B兩地間的路程為x，(x-36)÷2=(x+36)÷4 2x-72=x+36x=108.針對學生的解法教師繼續提問：“這道題涉及到什么數學知識？”學生異口同聲的表示“一元一次方程”.課前提問使得學生注意力迅速集中，在此基礎上，教師利用多媒體課件的超級鏈接功能，引導學生將函數圖象畫了出來.并在畫圖過程中，向學生解釋需要重點注意的地方.例如，y=5x，是一個非常簡單的一次函數，學生在畫函數圖象的時候，需要注意“5”的含義和圖象的畫法，學生自由發揮，畫出函數圖象，由教師加以輔導，確保函數圖象的準確性.

由此可見，多媒體等現代化技術在課堂上的重要作用主要體現在它可以將教學內容更加直觀地呈現出來，引導學生二維思維轉變為三維思維，讓學生多角度思考數學問題，就可以實現對所學知識的靈活應用，從而逐步提高學生的數學水平.

二、開展動手實踐操作課程

互動教學模式應用于初中數學課堂教學中，在動手實踐操作課程中能夠將這種模式的優勢展現得淋漓盡致，而且在動手實踐操作課程中，由學生親身參與其中，更能加深學生對教學內容的理解，對提高學生學習水平具有十分重要的意義.因此，現階段初中數學教學中開展動手實踐操作課程和互動教學模式是勢在必行.

現以“走進圖形的世界”為例，這一章教學內容涉及到豐富的圖形世界、圖形的變化、展開與折疊、從三個方向看等方面，便于學生動手實踐操作.為此，教師在課堂教學中，直接以動手實踐操作課程引導學生進行課堂學習.在課堂教學中，教師先向學生介紹了有關圖形變化方面的知識，然后將動手實踐材料分發給每一個學生，要求他們根據要求，在教師示范作用下，自己用紙張實現圖形的變化.例如，教師將一張張方形的紙張，用剪刀剪成了多個小兔子，問學生哪些小兔子是鏡子中的小兔子?同理，有學生剪出了五角星，也有學生剪成了太陽.學生參與動手實踐活動的熱情空前高漲，最后由教師揭示動手實課題中蘊藏的內涵，就可以加深學生對教學內容的理解和掌握程度.

由此可見，動手操作實踐課程開展難度并不大，決定性影響因素為教師是否認識到動手操作實踐對學生學習的重要性，教師對其重要性形成足夠的重視，結合教學內容的基本需要，適當開展實踐課，就可以加深學生對教學內容的理解，不斷提高學生的數學水平.

三、組織小組討論學習

初中數學課堂教學中的“互動”教學模式，不僅體現在師生之間有效的互動，更體現在學生之家的互動上.主要是因為課堂教學時間有限，使得學生與教師的互動機會也不多，而在小組討論學習中，學生之家很更多的實踐探討，則會在加深學生對教學內容理解的同時，不斷提高學生的動手實踐能力.

再以“二元一次方程”為例，在教學前學生已經對一元一次方程相關知識形成了初步的了解，教師先要求學生比較一元一次方程和二元一次方程，巧妙引入教學內容，集中學生的注意力.在學生對教學內容形成初步的認識之后，教師設置小組討論問題，題目：方程(k-3)2-2kx+k-1=0有實數根，求k的值.學生觀察題目，總結出想法為將k-3≠0進行計算，則得出k≠3.學生按照教師的要去進行小組討論學習，有學生指出：由于這個方程并沒有規定一定是一元二次方程，所以k的值可以為3，其答案取值范圍為k≥3/4.

由此可見，激烈的小組討論學習，為學生充分發表自己的觀點和想法奠定基礎.在初中數學教學中，教師積極組織學生開展小組討論學習，讓學生在小組討論學習中扮演好自己的角色，通過小組討論學習，不斷加深學生對教學內容的理解和掌握，逐步提高學生的數學水平.

[1] 林雪梅. 初中數學互動式教學法淺析[J]. 考試周刊， 2012(33)

[2] 王潤芳. 傳統教學與互動教學相結合[J]. 邊疆經濟與文化， 2011(12)

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