搭建師生溝通平臺，推動初中數學有效教學

江蘇省揚州市江都區邵伯高級中學初中部(225261)

朱冬青●

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搭建師生溝通平臺，推動初中數學有效教學

江蘇省揚州市江都區邵伯高級中學初中部(225261)

朱冬青●

為了順應教學改革的發展，師生間的互動教學逐漸成為課堂教學所倡導的教學方式.初中是培養學生學習態度和學習能力的良好時期，加強師生間的溝通，可以鍛煉學生的自主學習能力及其解決問題的能力.并且，通過這種互動溝通的學習方式可以轉變教師主動教學、學生被動聽講的傳統教學模式，有效地將課堂主體地位交還給學生.在初中數學的教學過程中，加強教師與學生間的互動交流更有利于高效課堂的構建.

1.巧設問題陷阱，合理利用資源

在學習過程中難免會有錯誤出現，初中數學是中學課程中較難的一門科目.在教學過程及其學習過程中常常有錯誤出現，這些錯誤不應該受到排擠，而應該作為教學資源來對待.加強師生間的互動，可以在互動交流與合作過程中及時發現錯誤，在解決這些問題的過程中，學生對于問題有了更深的認識與學習，而且在此過程中可以提升學生的學習興趣.當再次出現此類問題時，學生會積極探索與交流，把發現錯誤與解決問題當成學習的一部分，提升學習效果.教師可以利用這一特點，在教學過程中巧設陷阱，將重點內容通過錯誤的形式暴露出來，并引導學生去發現錯誤、解決問題，這種教學方式有助于學生對于教學內容的理解與掌握.

例如，在講解絕對值課程時，如果教師按照課本定義講解，對于第一次接觸絕對值的學生來說較難理解.教師可以在課堂上提問，讓同學回答+3、-1、0的絕對值分別是多少.利用概念，學生很快回答出+3的絕對值是它本身，-1的絕對值是它的相反數1，而對于0的絕對值，只有部分學生回答是0，這時教師加入與學生的探討，得出0的絕對值是本身的結論.這樣，教師再進行絕對值概念的講解，可以有效加深對于相關概念的記憶.教師巧設陷阱，學生認真解決，可提高學生對于知識的理解與掌握.

2.利用情境教學，提高教學效果

情境教學就是利用課堂上設置特定的情境，在教師的引導下，加強師生間的互動，使得學生學習的主體地位得以凸顯.在此過程中，有效地調動了學生自主學習意識，發揮了學生的學習積極性，教師通過問題設置、游戲等，利用學生的好奇心將其引入特定情境，不僅使得互動教學有效開展，還有利于學生思維能力的提升.在初中數學教學中引入多樣教學情境，避免了學生對于數學學習的枯燥感，增加學生探究問題的興趣，加上教師合理的引導，在掌握教學內容的同時，可以在輕松的環境中打造出高效的課堂.

例如，在講解一元二次方程的課程中，首先教師列出三個方程讓學生進行求解并試著找出規律，這三個方程分別是x2+x+9=0、2x2-x+3=0、x2-6x+3=0.學生利用一元二次方程的求解方法，在此過程中，教師引導學生解決問題，并讓其主動地與其他學生進行交流與討論.在積極的交流與探索過程中，學生對于知識的理解更加深刻，也學會了與他人交流學習，在探索中得出的新規律或新問題有利于數學知識的進一步深入.情境教學的合理設置活躍了課堂教學氣氛，也開闊了學生思維，有助于學生自身探究與思考能力的培養.

3.設置互動合作，激發學習興趣

互動合作學習模式包括先學、互學、教學、幫學的方式，努力激發學生學習的自主性，并在教師的引導下加強學習過程中的互助合作，通過學生自身探究解決數學問題，使得其個人能力與思維得到很好地鍛煉.互動過程也包括與教師的互動，在此過程中，教師發揮互助學習活動的指導作用，引導學生自行對問題進行觀察與總結、分析，讓學生在實踐中充分發揮自己的思維創造能力.融洽的互動學習氛圍有利于學生思維的發散，在互動交流過程中可能會有思維的碰撞，但經過思考與揣摩，學生可以更好地掌握學習方法與解題思維，有效地提高學習效能.教師在互動合作的學習過程中，還應該注意不同學生能力的差別，對學生做出等級劃分，對于能力較強的學生可以適當提升他們的學習空間，給予更多的自我發揮空間，對于能力較弱的學生，加強基礎知識的鞏固與學習興趣的引導，這樣對不同層次學生采取不同的教學策略，有利于不同能力學生全面進步的實現.

例如，在講解一元一次方程時，其重點及難點內容就是對方程進行簡化，如何去分母、去括號等內容是解一元一次方程必須掌握的.教師先將例題列出： (2x-1)/3=(x+2)/2+1、3(x+1)-2(x+2)=2x+3，將學生進行分組，在各自組內交流討論，在自主學習與合作學習中進行總結分析，先在小組內進行方程化簡的講解與分析.教師可以在此過程中給出一些啟發性的問題，并引導學生進行問題的解答，隨后教師利用多媒體、圖表等教學工具，對一元一次方程的解題思路進行全面分析講解.學生針對解題過程中的不足提升自己能力，從而在互動合作中激發學習興趣.

在初中數學教學中加強師生互動教學模式的轉變是實現教育改革的基礎，通過適當的師生溝通平臺的搭建，增強師生及學生間交流，加強學生的合作溝通能力，有利于學生自主學習能力和積極性的提升，同時學生在學習過程中的主體地位得以體現.在此過程中，需要教師充分發揮引導作用，通過巧設問題陷阱、利用情境教學、設置互動合作等方式搭建師生良好互動的高效課堂，有利于教學目標的有效實現.

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