職業(yè)高中數(shù)學分層次教學的實踐初探

江蘇省徐州市銅山中等專業(yè)學校(221100)

陳 蕭●

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職業(yè)高中數(shù)學分層次教學的實踐初探

江蘇省徐州市銅山中等專業(yè)學校(221100)

陳 蕭●

隨著新課標的改革，教育部要求教師必須創(chuàng)新教學模式，打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，充分調動學生的積極性，從而激發(fā)學生的自主學習.尤其是對于職業(yè)高中的教師來說更應該如此，必須從各個方面來培養(yǎng)學生，要開發(fā)出更加適合現(xiàn)在學生思維特點的教學模式.因此，分層次教學的教學模式就此開始在教學活動中流行起來了.在本文中，筆者探討了分層次教學的教學思想，以及分層次教學過程的具體做法，希望能對職高數(shù)學教師的教學起到一定的啟發(fā)作用.

職高學生；數(shù)學；分層次教學

一、分層次教學的內涵

實踐表明：高中的學生，不同的學生對于學習數(shù)學的方法是不一樣的，性格特點上也具有顯著的差異.尤其是這些進入職業(yè)高中的孩子，一般都是在中考中考的不是很理想，從而無法進入普高的孩子.他們一般具有以下一些特點：第一點，他們之中的大部分文化基礎比較薄弱，尤其是在數(shù)學英語方面，和進入普高的孩子相比還有一定的差距.在老師講課的進度方面，他們極有可能跟不上，最終導致課堂效率很低；第二點，他們在初中的時候已經(jīng)開始使用新課標的教材了，但是很多職高還是使用的舊版教材，這就很容易使得初中和高中的知識銜接不上，容易脫節(jié).如果不采用分層教學的模式，就很容易造成學生的學習不均衡發(fā)展，優(yōu)等生越來越優(yōu)秀，差等生越來越差，兩級分化嚴重，所以必須創(chuàng)新教學模式，擯棄從前傳統(tǒng)的教學方法.

二、分層次教學的實施

1.學生分層

學生分層的意思是說，教師首先要充分了解學生的水平，來把握他們的層次，教師可以采取以下幾種方法來把握學生的水平.首先，在剛入學時，對他們進行水平測試，并按分數(shù)高低進行排名，這樣可以大略估計他們的水平；其次，根據(jù)每個學生的成績進行分類，并分組編號.比如，可以將學生分成三個組，標記為1，2，3，三個組的比例為1∶2∶1，三個組的基本情況如下：1組是成績優(yōu)秀，表現(xiàn)良好的學生，將他們與3組的同學分到一個大組，從而1組的同學可以幫助3組的同學；2組是成績中等的學生，他們遇到問題也可以與1組的同學探討；3組是基礎較差，自學起來有一定難度的學生.對學生進行合適的分組特別關鍵，因為它會直接影響到分層教學的效果.為此，在對學生進行分層時，首先，要讓學生明白為什么要這樣分組；其次，分組時可以讓學生自己來選擇最適合自己學習的小組；最后，教師再做適當?shù)恼{整.這樣才能達到預期的效果.但是，這個分層也不是一直不變的，它要根據(jù)學生的學習情況和成績來作出及時的調整，達到最佳分組.

2.教學目標分層

教師進行教課，一定要完成相應的教學目標，因此，將教學目標進行分層也特別關鍵.教師可以設置水平不同的教學目標，讓不同小組的同學來完成不同的任務，他們掌握的知識點是不一樣的.比如說，教師在講解“集合與函數(shù)的運算”時，3層目標:理解集合的含義及集合與元素之間的關系，熟練集合的表示方法;B層目標：掌握集合的基本運算，明白什么是交集，什么是補集，什么是并集等等;高層目標:深刻理解集合與函數(shù)的關系，懂得運算函數(shù)的定義域，值域，區(qū)間運算等等.

教師在上課之前要先引導學生進入課堂，并且要讓學生根據(jù)自身的實際情況，來確定一個目標，這樣學生心里就會有明確的目標，清除自己應該完成哪些任務，掌握哪些知識，并逐漸進步，爭取掌握更多知識.

3.備課分層

教師在對學生進行分層管理后，在備課時也同樣要考慮到分層的問題，在備課中要對學習情況不同的學生采取不同的教學手法，提高課堂效率.

4.教學過程分層

由于數(shù)學是一門連貫性很強的學科，后面的內容往往和前面的知識點相關聯(lián)，也就是說每一個新知識點的都與舊知識點分部開，在解題時，都要運用到舊的知識點.針對這一點，教師可采取“一分為二”的方法，這也就是說，一道題講解兩遍.講解第一遍的時候，教師先完整地把題目講解完成；第二遍的時候，將學生分成兩部分，其中針對基礎好的那部分同學，進行新知識的鞏固，另一部分基礎薄弱一點的則由教師帶領查漏補缺.這樣就可以兼顧到所有學生，提高教學效果.

5.練習作業(yè)分層

教師也可將課后作業(yè)劃分層次，最淺顯的題主要是區(qū)分一些概念，比如什么是函數(shù)，什么是函數(shù)的值域等等；其次的題屬于中等難度的題，比如計算出一個函數(shù)的值域以及區(qū)間等；最需要深刻理解的題目是各種知識綜合在一起的，比如說函數(shù)和圖象合并在一起出題.如在講解等比數(shù)列通項公式的應用時就可這樣來分層出題:

C層:一個等比數(shù)列{an}中，an=2n2，則它的第1項是( )；B層:已知等比數(shù)列{an}的a1=1，an=256， q=2，則n=( )；A層:一個等比數(shù)列的第4項與第7項分別是-2和8，求這個等比數(shù)列的通項公式以及第5項.

學生根據(jù)自己對知識的掌握能力，從而來選擇不同難度的題目.為提高學生的解題準確度和速度，可以在各組間進行比賽，并且記錄各層次的前三名，這樣一來，C層學生也不會因此失去信心，他們也可以努力做最好的自己.

綜上所述，在這個素質教育的新時代，必須因材施教，要讓全體學生都能發(fā)揮最大的潛力.所以，分層次教學是在職業(yè)高中教學模式中最有成效的教學模式，它可以克服傳統(tǒng)教學的種種弊端，讓學生和老師在教學改革中共同進步.

[1]楊明剛.職業(yè)高中數(shù)學分層次教學的實踐初探[J].科教論叢，2013,09(11)：236.

[2]吳建濤.職業(yè)高中數(shù)學“分層次教學”的理論與實踐[J].科技信息，2014,12(11):123-124

[3]劉小平.職業(yè)高中數(shù)學分層次教學的策略與方法[J].學園，2013,33(9):177

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