以“速度”為例談初高中物理銜接

江蘇省石莊高級中學(226500)

蔣 莉●

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以“速度”為例談初高中物理銜接

江蘇省石莊高級中學(226500)

蔣 莉●

本文以速度為例淺談初高中物理的銜接，作為教者不僅要熟知初高中知識的聯系，而且要有意識的以相關知識為切入點，自覺做好初高中知識的銜接，對概念的內涵和外延進一步進行解讀，使學生才能快速適應高中物理的學習.

速度；銜接；作用

現階段初高中物理教材的知識體系基本一致，高中物理的主體知識在初中基本都涉及到了，但初中物理更側重知識表象的考查，而高中物理則更側重蘊含在物理現象中事物本質的考查，所學知識更抽象.雖然如此，初高中物理間仍然存在著千絲萬縷的聯系，下面本人以“速度”為例談初高中物理教學的銜接.

一、初中階段“速度”的地位作用

初中階段“速度”是在人教版八年級物理上冊第一章《機械運動》，第三節《運動的快慢》部分出現的，該節引入速度時，是用物體運動的快慢來代替速度這一物理量.為了比較運動的快慢，該節從兩個角度入手，第一個角度是在相同時間內比較物體通過路程的長短，路程長的運動得快；第二個角度是通過相同的路程比較所用時間的長短，時間短的物體運動得快.在此基礎上，初中物理把路程與時間之比叫做速度，用字母v表示，數值上等于單位時間內通過的路程，比值越大，表示物體運動得越快.課本列舉出了具體的物體，如：蝸牛，人，自行車，小轎車等物體的運動速度，讓學生對速度有一個感性認識.該節設置了生活中物體的運動速度，看似可有可無，實是神來之筆，通過生活中物體的運動速度，讓學生認識到物理來源于生活，透過生活現象看事物本質，既遵循了認知的客觀規律，又為后續速度的學習做了鋪墊.教師在此可提醒學生限于認知結構等因素的影響，現階段對速度的定義存在一定的局限性，更準確、更全面的了解需要在高中階段進一步學習，從而讓學生展望高中學習生活，提高學習的積極性和主動性.

動手實驗是物理學習的基礎，而測量又是基礎中的基礎，掌握基本的測量技能是學好物理的前提，那么，初中教材中又是利用哪些測量工具測出物體運動速度的呢？初中是用刻度尺測出物體通過的路程s、用秒表測出物體通過對應路程所用的時間t，然后根據公式v=s/t計算出物體運動的速度.教師在這一節時要讓學生明確該速度的數值在不同時間或不同路程中大小不同，計算或講解速度時，必須強調速度是針對一個時間段或一段路程而言的.在學生深刻理解速度概念的基礎上，教師可引導學生思考，如果把一段時間分成若干段更短的時間，這時對應的速度與剛剛的速度有區別嗎，哪一種表述更準確呢？

測定速度這個實驗是學生學習物理的第一次分組實驗，每一個學生通過實地操作，都能深刻體會用物理公式間接測定物理量的魅力.該節實驗無論是實地操作時良好習慣的養成、實驗室各項規章制度的遵守，還是分組實驗時組內、組間的良好互動，都會對后續的學習產生深遠的影響，因為操作是物理學習的基礎，合作是現代人必備的素養.

二、高中階段“速度”的承上啟下

高中階段“速度”是在人教版必修一第一章《運動的描述》的第三節呈現的，該節在上一節《時間和位移》的基礎上，以位置坐標的變化量為抓手引入新課，得出用位移與發生這段位移所用時間的比值表征速度的結論.與初中所學“速度”對比，最大的變化就是求解速度時，標量路程改為了矢量位移，由于位移與路程的不同，初高中所涉及的速度概念就分別涵蓋了不一樣的意義，這是教師需要提醒學生、也是學生需要引起重視的.

“速度”這一物理量在初高中物理教學中具有承上啟下的作用，原因有四：其一，速度是高中階段接觸到的第二個矢量，它是在學生所學第一個矢量--位移的基礎上，通過矢量位移除以標量時間派生出來的第一個矢量，其方向與位移的方向相同.通過后續的學習學生很容易了解到矢量乘以或者除以矢量仍然是矢量(矢量乘以或者除以矢量可能是矢量也可能是標量)，在這里不需過多闡述，只需略加介紹，為后續學習打下伏筆.高中物理與初中物理最大的不同點就是高中引入了矢量的概念，這是初高中銜接階段最大的難點，如果學生通過位移、速度的學習真正掌握了矢量的內涵，這必然為后續的學習打下良好的基礎.其二：比值定義法的引入，速度是高中階段第一個用比值法定義的物理量，它是學生在初中用比值法定義的物理量密度的基礎上，再次用比值法定義的一個物理量，具有承上啟下的重要作用，通過比值定義法讓學生再次認識到比值定義法所定義的物理量的大小，不是取決于參與求比的物理量的大小，而是取決于該物理量本身.其三：極限思想的引入，極限思想是中學物理中重要的研究思想，該節極限思想方法的運用，學生不僅第一次體會到了數學和物理思想的相通共融之處，更加體驗了規律的形成過程，深刻理解了概念的內涵.該節通過極限思維，將學生的思維從平均速度導向瞬時速度，學生初次接觸瞬時速度時，對瞬時的概念并不是很理解，往往存在這樣一種認識上的誤區：既然瞬時對應一個時刻，那么物體的位置就應該沒有改變，那么就不應該存在速度.學生有這種錯誤認識是知識接受過程中的正常現象，此時教者應該讓學生多次體會極限思想，潛移默化的感悟其中的道理.其四：平均速度、瞬時速度、平均速率、瞬時速率、速度的大小及方向等概念的辨析，能夠讓學生自覺回顧舊知，養成追根溯源的良好習慣，增加學好高中物理的信心.

鑒于知識的階段性和學生認知水平的限制，類似于“速度”概念在初高中有不同定義的情形還有很多，作為教者，我們不僅要熟知初高中知識的聯系，而且要有意識的以相關知識為切入點，自覺做好初高中知識的銜接，對概念的內涵和外延進一步進行解讀，只有這樣，學生才能快速適應高中物理的學習，教和學才能相得益彰.

[1]《教師用書》、《物理教師》

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1008-0333(2016)29-0081-01