以激勵為目標的課程考核重構——“實用經濟法”課程考核重構中的實踐

劉曉遠（四川文化產業職業學院　四川　成都　610213）

以激勵為目標的課程考核重構——“實用經濟法”課程考核重構中的實踐

劉曉遠（四川文化產業職業學院四川成都610213）

課程考核不僅僅是為了形成一個結果，更重要的是通過考核的存在來激發學生的學習興趣，這一論斷對“實用經濟法”這類學生學習積極性普遍不高的專業基礎課來說有著重要的意義。為配合課程教學改革，挖掘考核的激勵作用，“實用經濟法”教學組就課程考核重構在考核體系構成、考核結果具象化和吸引學生參與考評等方面進行了積極嘗試。

實用經濟法課程考核激勵

“實用經濟法”是高職經管類專業普遍開設的一門課程。但非法律專業的學生在該課程學習中，普遍存在畏難情緒，學習積極性不高，學習效果也不理想。為充分調動學生的學習積極性，對課程的系統化重構是非常必要的。在課程系統性重構過程中，對課程考核的重構是不容缺失的部分，因為課程考核的重構對于學生學習積極性的提升有著直接而明顯的效果。

一、課程考核重構需求的產生

同其它高職經管類專業一樣，在文化商學院經管類各專業均開設有必修的專業基礎課“實用經濟法”，該課程的設置有三個逐層遞進的目標：一是向學生傳遞與經濟活動密切關聯的法律知識，培養其法律意識；二是能利用所學法律知識處理經營管理活動中常見的法律事務；三是在處理實際法律事務的過程中，提升其邏輯分析能力與矛盾協調能力。這三個目標的實現，是以學生通過學習以掌握一定的法律知識為基礎。這里的法律知識，不是簡單的法律基礎知識，而是更為專業的、與經營活動密切關聯的法律知識，通常包括了以公司法等為代表的市場準入規范，以反不正當競爭法等為代表的市場競爭規范，以勞動法為代表的社會保障規范，以及其他和經濟活動關聯的法律規范如證券法、合同法、知識產權法等。而我們的授課對象，高職經管類學生顯然沒有做好相應的準備，他們除了思想品德與法律基礎課外，罕有接觸過其他法律課程，對法律的認知非常模糊、甚至可以用貧乏來形容，現在卻突然需要面對海量的法律知識、且其中有相當多是要求細致的程序性規范，同學們往往不知所措，進而產生畏難情緒，將課程學習視為沉重的負擔，學習積極性不高，效率低下，影響著教學效果與教學目標的實現。

為激發學生的學習積極性，在“實用經濟法”課程教學中進行教學改革與重構勢在必行。教學組在教學方式方法的重構過程中，主要引入歐洲學者費奧和博邁森提出的三維學習立方體模型，利用包括時興的“翻轉課堂”、“微課”、“案例教學”等多樣的教學方式方法，改變舊有的以教師講授為核心的教學模式，努力延長課程學習立方體中的三個維度：自主性、互動性與實踐性，使得學生能夠從學習過程中找尋到成就感與滿足感，從而激發其學習興趣。這種由自主性、互動性與實踐性三維度衍生出來的成就、滿足與激勵，需要以及時的評價與反饋為前提，也需要更加豐富、靈活卻不失規范的課程考核做為支撐。于是隨著課程重構的深入，做為課程重構體系中的重要組成，對課程考核方式的重構也迫在眉睫。

二、課程考核重構的嘗試

舊有的課程考核，是簡單的“考勤+期末閉卷考試”模式，是單純為考核而考核的典型。這種模式下，課程考核僅僅是課程結束的一個儀式性標志，讓人錯誤地認為課程考核僅僅是為了給學生們一個成績，使得學生們可以憑著這個結果去取得學分、申請獎學金，或者準備補考與重修。這種考核模式使得學生們普遍進一步喪失了學習積極性，對學習過程非常輕視，進入課堂只是為了不缺勤，缺乏與教師的互動，各種課后作業往往也敷衍了事；對待課程考核更是漫不經心，期望值很低，往往只追求及格通過，并將這種結果的取得，投機性地寄希望于課程即將結束時教師的課程復習上。這樣的課程考核，明顯阻礙著教學目標的實現，不能適應教學過程的要求，必須進行重構。課程的考核不應當僅僅追求一個考核結果，除了應當成為教學效果的檢測手段外，還應當使考核本身成為課程學習激勵體系中的一部分，使得學習過程本身就是一個激勵的過程。課題組在課程考核的重構過程中，主要進行了以下嘗試：

（一）豐富課程考核構成

如前所述，類型更加豐富的綜合性課程考核體系是三維立方體模型下激勵效果發揮的必然要求。重構后的課程考核體系中，既有對過程的考核，也有對結果的考核；既有對態度的考核，也有對行為的考核；既有對團隊的考核，也有對個人的考核。這些側重點各異的考核并不是相互孤立的，某個考核結果往往是各方面綜合考量的結果。從與課程教學環節對應的角度而言，這一綜合性的課程考核可以分為課堂表現、課后作業、隨堂測驗、課堂筆記與期末考試五個構成。課程組希望在這五個構成的連環作用下，課程考核不再僅僅是課程結束的標志，而是貫穿于整個課程始終，成為能激發學生學習積極性的有效信息反饋渠道。

課堂表現以課堂上學生的活躍度為主要考評點。這種活躍度可進一步細分為考勤、參與討論的主動性、發言次數、回答問題的正確率等關鍵性指標。考勤仍然保留在關鍵性考評指標中。也許有學生可以不在課堂上出現、卻也能通過最后的期末閉卷考試，但是這并不意味著他順利地完成了課程所要求的全部目標，至少課程所要求的團隊合作、親身參與等目標他都缺失了。同時，考勤也是學習態度考核的一個關鍵性指標，這點同樣是毋庸置疑的。

課后作業旨在喚醒學生在舊有的“填鴨式”教育下沉睡許久的學習主動性。這些作業有簡單有復雜，簡單的可以是對某個術語的解釋，復雜的則可能要求學生虛擬設立一家公司并準備公司注冊登記的全部法律文件，但無一例外的是往往在教科書上尋找答案，或者根本就沒有所謂的標準答案，需要自行查閱資料，搜集并篩選有效信息。這些課后作業根據難易度，或者團隊協作完成，或者個人獨立完成。

隨堂測驗往往在某個教學單元結束后進行，以各種案例分析為主，考查學生對法律知識的熟悉程度，并指導他們如何將所掌握的法律知識運用到具體的經濟活動中。隨堂測驗及結果的分析反饋，可以幫助學生查漏補缺，也可以幫助教師掌握學生認知水平。

課堂筆記檢查往往和隨堂測驗同時配合進行。之所以設立此考核，實在有些無奈。在教學中，教學組發現對相當數量的高職學生而言，學習效果不佳的一個重要原因，是因為他們至今未找到行之有效的學習方法，也沒有養成良好的學習習慣，于是不得不設置這樣一個考核環節，希望通過外力促進他們的改變。

閉卷期末考試的構成仍然得以保留，并且從權重而言，目前期末閉卷考試仍十分重要，占到了最終課程成績的一半以上。教師仍然需要一個規范的方式考查學生對法律知識的熟悉程度與運用能力，學生仍然需要一個正式的結果證明自己一學期的努力，所以至少對于“實用經濟法”這門課程而言，期末閉卷考試仍有存在的必要。當然，形式雖然保留，但得“舊瓶裝新酒”，對試卷內容的調整變化是必然的。如教學組嘗試將試卷分成了必答卷與選答卷，必答卷體現課程對同學的一般要求，而選答卷是為學有余力的同學而設，讓“學霸”們滿足自我挑戰與自我實現的需要。目前關于期末考試，教學組需要解決的主要問題，是如何建立一種正式的機制，將期末考試結果所反映出的問題反饋給同學們。

（二）實踐性任務考核結果具象化

為了增強課程的可操作性，課程組為各個教學單元設計了相對應的實踐教學環節，讓學生完成一個相對復雜的實操性任務，并對這個任務完成情況進行考核。這類實踐性任務考核結果在最終課程考核中將僅此于期末閉卷比重。由于習慣和惰性的影響，除少量同學外，大多數同學完成這類任務的積極性不高，尤其這些任務往往以團隊方式進行，有相當數量同學存在偷懶“搭便車”情形。為轉變這種情況，教學組在任務考核中采取了多種嘗試，如臨時隨機選擇任務組成員進行任務結果匯報。在這些嘗試中，值得一提的有效措施是將任務考核結果具象化，不再是簡單的教師點評與打分，而是如同幼兒園教師向表現者發放“小紅花”那樣，向完成任務的學生組發放一些看得見、摸得著的獎勵標志物，使得考核結果不再是抽象的口頭評價或者分數。如在市場準入制度規范這一教學單元結束后，會要求學生虛擬設立一家有限責任公司、并準備公司申請設立登記的全部法律文件。當學生順利完成改任務、符合公司設立法定條件的，會獲得一張和營業執照非常相似的獎狀。這種考核結果的具象化，不僅僅容易使得學生對考核結果形成更直觀的印象，增強其滿足感以激勵其學習積極性，同時也存在一個附加性效果：在不同的學生任務組之間形成競爭。

（三）學生參與評價

在舊有的考核體系中，是教師對學生的單向考核，學生被動地等待教師的考核。為增強互動性與參與性，課程組在考核重構中也注重吸納學生參與評價。這主要表現在兩方面，一是在教師的引導與控制下，讓學生參與到事前的評價標準制定；二是讓學生參與到評價過程中，開展學生間的互評。如在每次任務匯報結束后，讓學生組先相互評價，尤其是評選出本次任務匯報最為優秀者。這種吸納學生參與評價的方式，增強了學生對評價的關注與重視，并且為取得更優異的評價而在完成任務時投入更多的精力。

以上為教學組基于“考核目的在于激勵”這一目標而對課程考核重構所進行的三種主要嘗試。這些嘗試確實取得了一定積極的效果。但要充分發揮考核的激勵作用，教學組仍面臨著一系列挑戰，如有限的課時和龐大的授課人數帶來的壓力、制定細致而規范的考核標準、增強開放式考核中教師的控制力等。

【責任編輯：曾興】

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2016-03-06

劉曉遠（1979—），四川成都人，碩士，四川文化產業職業學院講師，主要研究方向：知識產權。