以生為本,以學定教
——初中數學高效課堂的創建

◎趙煜璇

(江蘇省揚州市寶應縣安宜初級中學，江蘇 揚州 225800)

以生為本,以學定教
——初中數學高效課堂的創建

◎趙煜璇

(江蘇省揚州市寶應縣安宜初級中學，江蘇 揚州 225800)

現代教學理念要求教師在教學過程中，需秉承“以人為本”的教學原則，充分體現學生的主體地位，教師則以引導者的身份參與其中，以提升初中數學課堂的教學效率，進而構建高效的數學課堂.在新課程改革中明確指出，教師應充分發揮自身的人格魅力吸引學生，不僅要向學生教授數學的基本知識，更要讓學生掌握學習的方法，以學促教，加強學生與學生、學生與教師之間的互動，實現教學相長，進而提升數學課堂的高效性.

初中數學；以人為本；高效課堂

在實際教學過程中，教師應積極改變傳統教學觀，尊重學生的主體地位，激發學生的學習自主性與積極性，讓學生在自主探究與合作交流中共同進步.與此同時，教師還要為學生營造出寬松、和諧的課堂氛圍，進而激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中逐漸形成良好的數學思想，掌握解決問題的辦法，進而提升數學課堂的教學效率.

一、學為主體，主動參與才能彰顯活力

(一)用生活實例調動學生的參與熱情

實踐證明，在初中數學教學過程中，合理引入生活實例，能有效拉近生活與數學的距離，更容易被學生所接受，進而愛上數學.因此，在實際教學過程中，教師要善于發現生活中的實例并將之合理運用到日常教學過程中，以實例提高學生的參與積極性，促使學生掌握并理解知識，從而積累更加豐富的數學活動經驗.

例如：在進行“直線、射線、線段”中關于“兩點確定一條直線”的內容教學時，教師就可通過活動的方式調動學生的參與積極性，如將全班學生平均分為四個小組，讓小組成員排成一列，比比哪個小組最先完成站隊，并說出怎樣的站隊方法又快又不會造成混亂.通過比賽，學生們發現，要想在最短的時間內快速完成目標，最合理的方式便是首先確定首尾兩點，其他同學分別與之對齊.通過這樣的活動，學生初步感受到了“兩點確定一條直線”的本質.這樣在日后遇到同類的問題，也能運用自如.如植樹，首先將頭尾兩端的樹苗位置確定，就可確定樹處于一條直線；安裝路燈，首先固定首尾兩端，就能將一排路燈對齊.

(二)在導入環節調動學生的主動性

在新課程改革背景下，教師要圍繞教學內容，以多元化的形式導入，并將學生作為課堂主體，在課堂導入環節引導學生找到學習的樂趣，進而提升學生的參與積極性.

如，在教學“一次函數”過程中，教師在導入教學內容時可采用生活情境導入法.如：某教師要去X地，汽車在Y地上了高速路后，教師觀察到路標中X到Y地之間的路程為140 km，而汽車的平均速度為70 km/h，該教師想通過汽車在高速公路上行駛時間之間的關系計算自己與X地的距離.這是一個與學生日常生活息息相關的情境，教師可引導學生將路程圖畫出，找出情境中的變量與常量，并思考兩者之間的關系.通過這樣的方式，培養了學生的獨立思考能力，教師也順利導入了本堂課的教學內容，為實現高效課堂提供了幫助.

二、以學定教，在教學過程中尊重學生的主體性

隨著新課程改革的不斷深入，其要求教師在實際教學過程中，應充分體現學生的主體地位，結合學生實際情況開展教學，提升學生的學習主動與積極性，進而有利于學生將來的學習.面對這樣的目標，采用先學后教的教學模式不僅能很好地滿足新課程標準的要求，更能增強學生的學習自信，進而提升課堂效率.

例如，在進行“相似三角形”教學過程中，采用先學后教的教學模式開展教學.首先，教師要幫助學生明確本節課的學習重點，如：掌握相似三角形的定義并能熟練使用定義判斷兩個三角形是否相似；其次，秉著“組間同質、組內異質”的分組原則，將學生合理劃分為若干小組，組織學生自學并及時向教師反饋在學習過程中遇到的問題，教師針對學生普遍提出的問題進行詳細的講解.在采用先學后教的教學模式開展教學過程中，值得注意的是要給予學生充足的自學實踐，切忌時間太短或講解過多，這樣都將使得先學后教模式不能發揮其應有的價值.最后，教師通過課堂練習環節檢驗學生的自學效果，幫助學生鞏固自學內容.

三、以生為本，引導學生探究打造高效課堂

由于初中數學學科具有一定的科學性，所以老師在教學過程中應注重培養學生的探究能力，幫助學生樹立獨立的人格，從而培養學生的創新意識.此外，教師在實際的教學過程中，為進一步體現學生的主體地位，可采用問題情境的教學方式開展教學，引導學生深入探究，從而促使學生形成獨立思考、獨立解決問題的良好探究習慣，幫助學生擴寬發展空間.

例如，在進行“等腰梯形的性質與判定”中判定定理相關內容教學過程中，教師可采用問題情境教學法為學生搭建自主探究的平臺，幫助學生形成良好的問題意識.并提出如下幾個問題引導學生思考：①思考等腰梯形是否具有不平行兩邊相等的特征？②兩底相等是否是等腰梯形的特征.要求學生在思考過程中，以自己的方式進行證明.學生在自主思考問題并解決問題的過程中，不僅充分體現了以學生為本的教學理念，更實現了高效數學課堂.

四、結 論

總而言之，在新課程改革背景下，教師要及時掌握每位學生的學習特點和學習水平，緊密結合教材內容選擇符合學生實際水平的教學方式，激發學生的學習興趣，促使學生積極自主地參與到課堂活動中，從而充分體現出學生的主體地位，全面提升學生的綜合素養.

[1]龔志紅.關于以學生為本,進一步提升初中數學教學質量的探討[J].南昌教育學院學報，2010，25(6)：128-129.

[2]曹海鳳.以生為本,分層教學——淺議初中數學層次性教學策略的運用[J].考試周刊，2013(67)：76.