感悟、實踐、體驗，精彩從這里開始
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

◎陸麗霞

(江蘇省張家港德積小學(xué)，江蘇 張家港 215600)

感悟、實踐、體驗，精彩從這里開始
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

◎陸麗霞

(江蘇省張家港德積小學(xué)，江蘇 張家港 215600)

隨著2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入實施，作為實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)必要條件之一的評價被推上了舞臺，讓人們以全新的眼光去審視它.評價能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段.但是任何一樣事物都有其兩面性，評價也不例外，盡管它在輔助教學(xué)中有著不可估量的作用，但如果使用不當(dāng)，也會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響.那么，怎樣的評價才是行之有效的呢?以下我就課堂教學(xué)評價談?wù)勛约旱目捶?

一、課堂教學(xué)評價必須及時、準(zhǔn)確，能對學(xué)生的表現(xiàn)做出明確的評判

日常的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師提出問題后，學(xué)生都搶著回答.一位學(xué)生站起來，沒有答出正確結(jié)果，教師揮揮手讓他坐下了，又有一位學(xué)生也沒答出標(biāo)準(zhǔn)答案，教師沒做任何表示也讓他坐下了.這時原本舉手的學(xué)生都把手放下了.盡管隨后的教學(xué)中，教師變換提問方式，從多方面引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的積極性并不高，對教師的啟發(fā)顯得無動于衷.為什么學(xué)生的前后表現(xiàn)會有這么大的差別呢?我想就是因為教師未能對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時、準(zhǔn)確的評價，使得其他學(xué)生不敢也不知道該怎樣回答，從而造成了教師被動、學(xué)生迷茫的局面.因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答給予及時并且明確的評價，這不單是對回答問題學(xué)生的評判，也為其他學(xué)生的思考提供了一個方向.

有些教師會說：“我不是不想給他評價，只是他說的結(jié)果不對，我如果告訴他錯了，不是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性嗎?”其實這就是教師對新課程評價的理解誤區(qū)，激勵并不完全代表表揚，也不是只能說好，不能說壞，如果學(xué)生有錯不及時糾正，就會造成更大的錯誤產(chǎn)生.我想，這時教師如果能說一句：“你再聽聽別的同學(xué)的想法!”等有了正確結(jié)果后，再讓他說說自己的感受，效果會比較好.這樣做既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生認(rèn)識到了自己的錯誤.

二、課堂教學(xué)評價必須具有一定的指向性

其實，對于很多教師而言，課堂教學(xué)評價就像是一塊雞肋，沒有它對教學(xué)不利，有了它卻言語單調(diào)、貧乏，尤其是數(shù)學(xué)教師，更是深有感觸，除了“真好”“太棒了”“有創(chuàng)意”“再想想”等詞匯以外，似乎想不到更合適的語言.怎樣才能變這塊雞肋為美味呢?我想：指出學(xué)生回答的對錯，只是教師評價的一個開始，更重要的是教師應(yīng)能說出學(xué)生優(yōu)在何處，劣在何地.

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我要求學(xué)生說一說二分之一的含義，當(dāng)時有個學(xué)生回答“把一個蘋果平均分成兩份，其中的一份就是這個蘋果的二分之一”，我覺得她說得太好了，于是就夸獎她：“你說得真完整，注意到了分?jǐn)?shù)的兩個重點——平均分和是誰的幾分之幾.”這節(jié)課之后的教學(xué)中，我注意到有很大一部分學(xué)生，都在刻意地模仿她的回答，力求完整、清楚、準(zhǔn)確，并且重點突出.這樣的例子還很多，通過這樣具有指向性的評價，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個示范的榜樣，提供了一個思考的方向，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠朝著教師希望的方向發(fā)展.

三、教師的評價必須具有指導(dǎo)性

這一點在小組合作學(xué)習(xí)的活動中顯得尤為重要.小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式正被教師們廣泛應(yīng)用著，而要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，避免由此帶來的負(fù)面影響，教師的指導(dǎo)是很重要的.

比如“制訂旅游計劃”一課，由于學(xué)生是自主結(jié)合形成的小組，肯定會因為整體實力偏差等原因，使得個別組無法順利展開合作，此時教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到有困難的小組中去，給予他們必要的點撥和指導(dǎo)，及時指出他們存在的問題，指明進(jìn)一步思考的方向.在全體學(xué)生都完成了旅游計劃的制訂任務(wù)后，我根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，做出了如下評價：“第2小組的同學(xué)比較團(tuán)結(jié)，分工也合理、明確，所以他們最先完成計劃的制訂.”“第5小組同學(xué)制訂的計劃比較完善.首先他們能結(jié)合生活實際考慮問題，把避暑藥物的費用加到了預(yù)算中；其次組里的張開元同學(xué)在課下做了大量的調(diào)查工作，如門票價格、膠卷及沖洗費用等，這就使得他們組的旅游計劃更詳細(xì)，經(jīng)費預(yù)算更準(zhǔn)確.所有這些綜合在一起，使得他們組的任務(wù)完成得非常出色.”這樣帶有明顯指導(dǎo)性質(zhì)的評價，讓學(xué)生清楚地看到了今后學(xué)習(xí)、努力的方向，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展指明了道路.

四、讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價之中

讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價之中，既能促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，還能讓學(xué)生對教學(xué)提出自己的看法.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我反思能力是在平常的學(xué)習(xí)中逐步積累的，而讓學(xué)生參與到教學(xué)評價當(dāng)中，則為學(xué)生提供了一個積累和反思的契機，讓學(xué)生能夠在這個平臺中逐步完善自我的學(xué)習(xí)狀況.

比如教學(xué)“統(tǒng)計”時，我安排了一節(jié)活動課，要求學(xué)生調(diào)查自己喜歡的事物，并把結(jié)果繪制成統(tǒng)計圖表，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)后，進(jìn)行作業(yè)展評.展評時，我要求學(xué)生要帶著挑剔的眼光去審視，去品頭論足，發(fā)表意見和看法.雖然，作為二年級的學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置要求過高，學(xué)生并不見得能說出什么來，但是，至少它讓學(xué)生有了與他人比較的意識，在簡單的比較中，學(xué)生對自己在完成任務(wù)中的表現(xiàn)、自己的作業(yè)，有了更清楚的認(rèn)識，評他人的同時，也評了自己.學(xué)生的眼光不再是手電筒——只能照見別人的錯，看不見自己的問題，而是成為一面反射鏡，能夠通過評判別人，聯(lián)想到自己的優(yōu)點和不足，這樣的活動對培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和能力有很大的幫助.

五、教師的評價語言還應(yīng)機智、幽默，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)空間

機智和幽默是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑，是師生關(guān)系的潤滑劑.在一向給人以嚴(yán)肅、枯燥印象的數(shù)學(xué)課堂上，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，適時、適當(dāng)?shù)赜哪瑫p輕學(xué)生心理上的壓力，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

比如在教學(xué)“乘數(shù)末尾有0的乘法”時，學(xué)生總是出現(xiàn)少補0的情況，盡管多次講解算理、強調(diào)注意，但仍有部分學(xué)生出錯.恰好有一次讓學(xué)生算父母的收入，又有學(xué)生算成了30×60=180(元)，我說：“你少寫了一個0就讓媽媽的收入減少了很多，這個損失就拿你的壓歲錢來補吧!”從這以后學(xué)生類似的錯誤就比較少了.

以上是我對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的一些想法和做法，當(dāng)然要想充分發(fā)揮評價的激勵與改進(jìn)功能，避免陷入評價的誤區(qū)，還需要教師們在教學(xué)中不斷地實踐和反思，探索出一套促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系.