素質和素質教育概念新探

文/張廷波

素質和素質教育概念新探

文/張廷波

我國提出、倡導、探索、推行素質教育以來，素質教育在實踐、認識等方面取得了顯著進展。在這一大背景下，“素質”“素質教育”在相當廣的范圍內（不僅教育界）使用的頻率越來越高，而對這兩個基本概念的表述也不一致。筆者認為對其內涵外延的深入研究、科學表述仍顯不夠，與當前素質教育的發展也不相適應。

關于素質的概念

二十多年前，素質教育剛剛提出時，人們曾對素質這個概念質疑、爭論，主要原因在于原有的素質定義是指心理學上人的神經系統和感覺器官的先天特點，比較穩定，似乎不能通過教育而改變，因而提素質教育是不科學的。現在素質教育中提到的素質這個概念怎樣界定，它的內涵和外延是怎樣的，仍需要進一步探討和論證。

關于素質教育中的素質的定義，筆者認為：

所謂素質，是指人的內在品質與內化品質的統一。所謂人的內在品質，是指每個人原有的、先天遺傳的品質，或平常所說的天賦。所謂內化品質，是指每個人在其內在品質的基礎上，通過后天家庭影響或教育，通過各種社會實踐活動（包括各種教育活動）影響所轉化為自身比較穩定的品質。

可見，常說的人的素質，無論高或低，強或弱，全面或比較單一，綜合素質怎樣，都是指他的內在品質與內化品質的統一或總和。任何人的素質都是內在品質與內化品質的統一，只是具體到每個人，由于先天和后天的種種原因，其內在品質與內化品質的強弱、結構、呈現方式各有不同。正如馬克思所說，人的本質是一切社會關系的總和。

內在品質與內化品質的關系是辯證統一的。前者是基礎，后者是發展。對于大多數人來說，內在品質具有深厚的基礎，多元的發展潛能。因此并因現代社會的發展條件，內化品質具有廣闊的發展空間，多元多維的發展方向，極其巨大的發展潛能——但所有這些內化品質既可能是正面的，積極健康的，有益于社會和自己的，也可能是反面的，有害于社會有害于自己的；也有可能內化品質是正值（即對原有優秀品質較好的開啟、開發、豐富、提高等），也有可能是負值或零值（即對原有優秀品質抑制、扼殺、磨滅等）。這或許正是后天社會實踐活動，所受各種教育影響，主觀努力的意義所在，是個十分復雜的生命過程。

這個定義比較簡明，但內涵比較豐富，外延比較周全，體現了唯物辯證法的科學精神。

關于素質教育的概念

所謂素質教育，是指符合于人的健康成長、發展提高的客觀規律的教育活動，是把人的原有的優秀品質科學地開啟、開發、豐富、提高并使之內化的過程。可見，素質教育是極高的、最為理想狀態的教育，需要的條件很多、很高，現實中極難達到，人們所做的只能無限接近這一理想狀態。

這個定義，至少包括以下幾層含義：

第一，素質教育的核心必須圍繞人的健康成長或發展提高進行。其中包括人的身體品質、心理品質、思想道德品質、知識能力品質、個性特長品質等諸多方面品質的健康成長或發展提高。健康成長這一詞語內涵極其豐富，德智體全面發展、個性和特長、意志品質創新精神和實踐能力等等，都是它的應有含義。這是素質教育的根本目標。凡是背離這一根本目標的教育都不能稱之為素質教育。這里之所以使用健康成長和發展提高兩個詞，一是這樣內涵更加豐富全面，二是健康成長較適合于青少年的提法，發展提高則較適合于成年人的提法，兩者合用涵蓋了所有的人及其所有的教育活動、教育過程。因為素質、素質教育已由起初主要指青少年，進而延伸至所有的人及其幾乎所有的教育活動和教育過程。

第二，人的健康成長、發展提高有著客觀的規律。無論整個人類本身，還是自人類誕生以來所有的個人成長發育、發展提高都有自身規律。不同的民族，不同的國度，不同的歷史條件，不同的年齡特點，每個人的健康成長、發展提高既有共性，又有個性，或叫特殊性。人的健康成長、發展提高的客觀規律，既包括整個人類發展進步的共同規律，也包括每個個體的發展進步的規律。其次，人的成長、成材、成功的機遇高度，最關鍵是青少年時期打下的基礎；青少年各方面的基礎如何，決定著將來的發展、成功的峰值。每個真正優秀的教師，雖然教學教育風格可能不同，但必然努力遵循教育教學的基本規律，最大限度地培育青少年健康成長。而每個杰出人才的成功也必然得遇適合他健康成長的基本條件，雖然各類人才成才成功的具體條件各有不同。

另外，無論就整個社會發展的需要，還是社會所能提供、所能培育的人才的標準、規格、層次絕不是唯一的，必然是多元、多維、多層次的，正所謂天生其人必有材，天生其材必有用，這是合乎社會客觀實際，合乎教育教學和人才成長規律的。

第三，只有符合于人的健康成長、發展提高的客觀規律的教育活動，才能稱其為真正的、全面的素質教育。反之則不是，甚至是摧殘人們優秀品質，激活或助長不良品質的教育。可見，真正的、全面的素質教育是一個十分艱巨復雜而又光榮神圣的教育活動。因此素質教育是一個不斷探討、研究、總結、遵循教育教學規律的過程，是一種理想狀態，真正做到不容易，只能無限接近這一理想狀態。但這并不等于說推行素質教育沒有必要，沒有意義。恰恰相反，推行、實施素質教育非常必要，大有意義，大有作為。因為要求高，所需條件多且高，推行實施難，才需要我們認真研究其客觀規律，不斷明確方向，明確目標，千方百計克服困難，創造條件，排除干擾，堅持不懈努力，扎扎實實，一步一個腳印邁向目標。實踐已經證明，我國推行素質教育以來，對其客觀規律研究越來越深入，認識越來越深刻，方向越來越明確，成效越來越顯著，遭遇的制約因素看的也越來越清楚，由此采取的方針措施越來越有針對性，越來越務實有效。但同時我們也應清醒地看到，我國仍處在并將長期處在社會主義初級階段，人多地少，人均資源缺乏，經濟社會發展基礎很低，再加上新時期、新時代出現的新情況，問題積累很多，多重矛盾疊加，嚴重制約著素質教育的實施，因此也愈發顯示出素質教育的必要性、緊迫性、艱巨性和不可抗拒性。

第四，素質教育是一種科學的教育活動。其中從大的方面講至少包括家庭教育活動、學校教育活動、社會教育活動、自我教育活動等等。學校教育活動不僅包括課內教育活動，也包括課外教育活動。關鍵是這些教育活動要力求做到積極健康，豐富多彩，符合學生的年齡特點和個性差異，嚴活適度，內容與形式相統一。

第五，素質教育是把人的原有的優秀品質科學的開啟、開發、豐富、提高，并使之內化的過程。這句話是對“素質教育”定義中上一句的補充和展開說明。如果理解了素質教育的含義，以及以上的論述，這一句話較好理解。每個人的內在品質都有優秀的，好的方面，也有不好的方面，至于每個方面的多少、強弱、構成結構均有差異。所謂素質教育，就是科學的開啟、開發、豐富、提高其好的方面（優秀品質），并使之內化——即固化成自身的品質。做到了這一點，相應的必然使其不好的品質得到抑制，甚或消失。這就達到了素質教育的最終目標。反之，就會形成遠離素質教育的各種狀態和后果。

總之，健康成長和發展提高是素質教育的根本目標，教育教學規律是素質教育必須遵循的基本原則，這里講的“符合”就是研究和遵循教育教學規律，所說的教育活動就是科學的開啟、開發、豐富、提高人們優秀品質并使之內化的過程。

從以上所述可知，關于素質及其素質教育這兩個概念的探討和研究，實際上涉及素質教育的各個方面，能否科學準確的理解這兩個概念，關系到開展素質教育的全局。由于素質教育是一個龐大的系統工程，受到諸多因素的影響和制約，全面深入實施不可能一蹴而就。但同時又由于素質教育符合經濟社會發展需要，符合廣大人民群眾的高度期待，符合教育本身發展規律的要求，全面深入實施素質教育是大勢所趨，許多制約因素、種種困難和障礙會逐步得到減弱、克服甚或消除。當然這是一個不斷探索、研究、總結教育教學規律并努力創造必要的條件，努力實踐奮斗的過程，需要每個人和全社會堅持不懈的共同努力，一步一步實現我們的理想。

（作者單位：河北省巨鹿縣育紅實驗學校）