論高等學校實施性別教育的價值取向與可能性

陳新葉

(山東女子學院，山東濟南　250300)

?

論高等學校實施性別教育的價值取向與可能性

陳新葉

(山東女子學院，山東濟南250300)

摘要：以建構高等學校德育和專業人才綜合素質培養的社會性別向度、彰顯性別理論學術研究、規范高等學校性別知識體系建設、將性別教育納入高師教育主流體系、加強對高等學校實施性別教育的教育行政管理為主要目標；以建構社會性別發展性高等學校德育模式、在高等學校人才培養方案中建構社會性別理論通識教育、在教師教育中實施社會性別意識教育為主要措施，發揮高校教育在促進性別平等發展中的積極作用，將是促進高校教育公平和消除性別歧視的有益探索。

關鍵詞：高等學校；性別教育；價值取向；措施

性別問題既是一個教育公平問題，亦是一個經濟社會發展問題。社會性別理論表明，社會性別是一種權力關系的社會制度性建構，是一種不平等性地區隔性別價值的文化觀念。萌芽于女性主義運動早期的不同派別的性別平等教育思潮認為，在高校教育領域促進性別平等和消除性別歧視的有效途徑將在于進行男權本位的性別觀的解構教育，其實質在于進行建構師生的性別平等意識的教育。在當下的新時代，針對社會陳舊的男權本位的性別觀而言，社會性別意識是現代社會意識形態的重要組成部分，也是個體重要的人格成分。它是個體在對于社會中的兩性關系、兩性的社會地位與權利、兩性的社會價值與社會責任進行客觀認識與評價的基礎上形成的覺知和體驗，是基于承認性別差異、追求性別平等的基礎上通過文化熏染、教育養成、個體學習而形成的，其價值取向是在堅持兩性平等觀的基礎上，促使人們以性別自覺和性別敏感的心向審視兩性的差異特點和角色定位，在承認和尊重男女兩性差異的基礎上促進兩性公平發展。性別教育是通過在人才培養方案中建構性別課程體系、傳播社會性別理論，使學生學會用社會性別視角分析和解釋社會生活中的種種性別不平等現象，主動建構社會性別意識，有意識地養成性別敏感度、自覺消解性別刻板印象、性別偏見，避免性別歧視，從而以促進性別公平為目標的教育。探索高等學校實施性別教育的主要目標與措施，推動高校素質教育改革和高等教育公平，具有創新性的理論意義和實踐指導意義。

一、高等學校實施性別教育的主要價值取向

(一)建構高等學校德育的社會性別意識培養之向度

教育作為文化的子系統自然具有傳遞、傳播和創造文化的功能，是實現社會文化功能的手段和工具。教育活動對個體而言乃是一種實現文化移入和濡化的活動，使人完成了對一定社會文化的內化，從而得以生存于一定的社會文化情境之中。從一定程度上講，道德教育在改變傳統性別文化偏見的影響方面發揮著重要作用，因為道德教育在其目的、主體、內容和方法等要素方面都具有文化選擇、文化傳承、文化傳播和文化創造等文化功能。道德教育是通過傳遞價值觀而實現其影響社會和個體發展的文化功能的。“道德教育所傳承的文化除了必要的道德知識外，更主要的是特定文化的價值和行為規范”[1]，由于道德教育選擇何種價值觀進行傳遞會直接影響社會與人的存在和發展的方向，因而道德教育所選擇的性別價值觀在其中將起至關重要的作用。

高等學校實施性別教育，建構高等學校德育的社會性別意識培養之向度，創新高校德育知識體系架構，探索將社會性別理論納入大學生德育通識教育體系和教師教育知識體系，是基于性別公平的視角下深化德育改革和創新德育功能的一個重要目標。因為，性別教育的靈魂在于，以性別課程教育為媒介，把社會性別理論納入主流課程中去，培養學生具有性別平等和性別公正的道德素質。高等學校是青年學生學習社會性別文化、形成性別態度和性別行為的重要場所和關鍵階段，也是實現性別公平、踐行社會主義核心價值觀的重要陣地。因此，在高等學校實施性別教育，能使大學生通過學習和掌握性別理論將社會性別意識作為現代公民應具有的一種現代意識進行建構，自覺建立起一種追求性別平等和社會公正的價值觀，從而學會用社會性別視角分析和解釋社會問題，尤其是社會生活中的種種性別不平等現象，解構已經內化了的男權本位的性別角色刻板印象，塑造自身的現代性完美人格。

(二)將社會性別意識納入高校專業人才培養的綜合素質結構

以性別平等為核心內涵的社會性別意識作為現代意識之一，應成為高素質人才、國際化人才所具備的綜合素質構成成分。因此，將性別教育融入高校教育主流，把社會性別意識教育滲透到高校人才培養過程之中，注重培養大學生追求公平的性別觀、提高其性別敏感度，是新時代對高校培養人才規格提出的新要求。

由于個體學習掌握性別知識、學會處理性別關系、重構性別圖式、重塑性別角色的重要階段是大學時期，因而探討在高校教育中實施性別教育，對于深化高等學校綜合素質教育改革具有重要意義。將社會性別平等意識納入當代大學生必備的基本素質之一，納入高等學校綜合素質教育改革的系統工程中，是高校教育適應時代發展潮流的應然選擇。同時，開展社會性別意識教育也是新時代大學生自身的客觀要求。調查表明，“總樣本中78.2%的女生和67.8%的男生都贊同開設性別意識課程。省市樣本的調查中有72.1%的學生認為應該在高等院校中開設有關社會性別意識方面的課程。女大學生中有74.8%的人認為高校應開設講授有關社會性別意識的課程；男大學生中有67.2%的人認為應開設有關社會性別意識的培訓課程。女校有關樣本里有84.4%的學生認為應該在高等院校中開設有關社會性別意識方面的課程?！盵2]

(三)彰顯性別理論學術研究

高等學校性別教育的內容來源于性別理論學術研究的成果，尤其是研究性別與性別教育理論的直接成果。高等學校性別教育課程的研發、設置與實施都離不開以性別理論研究成果作為基礎。因此，加強性別問題研究和性別視角的學術理論研究尤為重要，有利于為高等學校實施性別教育提供理論支持。反之亦然，在高校教育中推動實施性別教育，有利于在高等教育領域彰顯性別理論學術研究的特殊價值。為此，應加強高校的性別理論研究與教學。一方面，應發揮高校的學術研究優勢，加強對高校成立的專門的性別研究機構的規范管理，加大研究政策和科研經費的扶持力度，在強化性別問題多元化研究、拓寬性別研究的理論基礎以及吸納整合相關學科性別視角下研究成果的基礎上，突出性別教育中關鍵問題的理論探索與實證研究。另一方面，大力組織目前分布于各高校的研究性別理論專家、學者，建立性別學科與課程同相關學科與課程的耦合互動關系，進行深入的社會性別視角下的專項教學研究與學術理論研究，推動性別教育課程的建設與發展。與此同時，積極做好研究成果轉化，及時編寫發行可供各高等學校開課使用的教材。此外，應鼓勵和扶持高等學校成立性別理論研究會，營造濃厚的性別理論研究氛圍。

(四)規范高等學校性別課程體系建設

自由主義女性主義認為，課程中的性別刻板印象和性別再生現象反映了官方的性別角色意識形態，通過帶有性別偏見、性別歧視的課程教育實現了對兩性的不平等性別期望的合法化，從而產生了既不利于女生也不利于男生發展的消極教育影響，這是導致高等學校中的社會性別偏差問題和女性在高校教育中處于不利地位的主要根源之一。因此，女性主義開始關注高等教育中課程與性別間的相關性，提出了在高等教育中把課程理解為性別文本這一新的學術理念，這是女性主義滲透到課程領域的新建樹。女性主義認為，只有觸及并革新那些在高校教育課程中仍然占據統治地位的知識形式和認知方式，才可能從根本上消除高校教育中的性別歧視，而將性別課程建構在大學課程體系中并充分發揮其在性別教育中的影響作用，是消除知識領域的性別歧視與性別偏見以推動高校教育公平的有效途徑。

性別課程體系建設是高等學校實施性別教育的內容支撐。雖然據不完全統計，截止到2010年，中國大陸已有100余所高校開設了性別課程，但當前中國大陸高校的性別課程建設從總體上來講，與高等學校實施性別教育的應有發展尚存在較大的差距。尤其是在性別課程建設的目標與價值體系、學科知識體系、課程評價體系、課程管理與組織運行體系等主要方面缺乏規范化、科學化的范式建構，加強這些方面的建設將是高等學校規范實施性別教育的重要措施。

(五)將性別教育納入高師教育主流體系

高師教育在這里意指高師院校的人才培養與針對高校教育工作者(教師與管理者)的教育培訓的總稱。高師教育實施性別教育是指在高師院校的專業人才培養和所有高校教師教育中開展性別理論的普及性教育活動。高師教育性別教育具有重要意義，它將有利于每一位當下的和未來的教育工作者自覺地把社會性別理論建構為消解教育中的社會性別偏差問題和推動教育公平的理性來源，并通過教育實踐使每一名大學生在成才的關鍵期都能得到全面發展。

一方面，性別教育是高師院校更為重要和特殊的教育使命，因為高師院校是整個教育的母機，是培養教師的搖籃。高師院校的人才素質培養的特殊性就在于高師學生肩負著教育、影響成千上萬、層出不窮的未成年人的社會重任，但高師院校大學生社會性別意識比較淡漠，仍普遍帶有非常明顯的男權本位的性別刻板印象。另一方面，培養高校教育工作者的社會性別意識同樣意義重大。在長期所謂的男女平等的無性別教育的掩蓋下，教師中普遍存在著性別盲點，尚沒有形成社會性別意識，也不能自覺地對學生進行性別教育。許多教師往往根本意識不到自己在教學方式和教育觀念上存有的性別偏見，對自身在教育教學行為上存有的性別歧視缺乏自覺的監控與反思，習慣于根據自己固有的男權本位的性別觀對學生有違傳統社會性別規范的行為作出有礙性別平等發展的校正。高校教師的性別刻板印象、男權本位的性別觀，潛移默化地影響著大學生的社會性別意識建構，進而影響著其專業素質乃至綜合素質的發展?，F實中，我國教師教育體系中的性別教育長期被忽視，高校教育工作者的職前和職后培訓也都缺失性別教育。因此，有制度、有組織地在各級師范院校和各級教育主管部門組織的高師教育中，將性別教育納入高師教育主流體系，建設高師教育中的性別教育理論體系和師資隊伍，強化高師教育的性別教育的組織實施與考核等，也是實施性別教育的重要目標之一。

二、高等學校實施性別教育的主要措施

(一)加強高校實施性別教育的教育行政管理

充分借鑒國外和臺灣地區性別教育的成功經驗，重視和加強性別平等教育的專門立法，審視現行教育政策和法規中存在性別歧視和性別盲點的內容，修訂、完善相應的教育法律法規，為規范管理性別教育提供有力的法律保障。同時，應將性別教育納入國家的教育發展規劃，出臺配套的教育行政管理政策，將高等學校實施性別教育的目標、任務和內容納入具體的教育主管部門管理的主流，這是重要的前提和保障。比如，可將性別教育明確地納入高等學校的專業人才培養方案、課程體系與考核評估體系之中進行國家教育行政管理，將性別教育的知識體系分高師院校、高師院校外普通高校、女子高校、教師教育幾個主要領域納入國家高等教育的課程、師資隊伍與教材等方面的建設體系加強管理以推動性別教育普及的進程。此外，發揮政府導向、行政管理及婦女聯合會組織的協同促進職能，共同構建先進性別文化輿論，引導社會公眾樹立性別平等的社會價值觀，形成全社會各領域自覺運用表現性別平等的語言、傳播男女平等基本國策和性別平等意識的性別文化環境，營造促進高等學校實施性別教育的良好社會氛圍。

(二)建構社會性別發展性高校德育模式

所謂社會性別發展性德育是指基于社會性別視角，以建構社會性別意識為主旨，培養個體優勢品格的性別雙向化發展的主體德性，塑造其追求和實現男女平等價值抉擇的道德自覺，實現民主意識、平等意識、公民意識、性別意識有機統一的高素質的人的教育。要保障兩性在內涵和形式上獲得性別平等發展，極有必要培養男女大學生均具有社會性別意識。因此，賦予德育模式以社會性別向度，不是簡單地分性別實施德育，而是要通過實施性別教育，在促使兩性共同發展的語境下培養男女大學生均具有追求平等和實現公平發展的社會性別意識，這是目前德育教育體系中所缺失的。

目前大學生尚缺乏自覺的社會性別意識，需要學習用社會性別的視角來重新審視已經被定式化了的性別偏差問題，重新審視滲透到政治、經濟、文化、教育等各個領域的性別歧視現象。實施社會性別發展性德育模式，把社會性別理論納入德育教育體系，注重社會性別意識教育，賦予男女兩性平等的人的價值觀和發展觀，建構追求兩性平等和實現公平發展的社會性別意識，不失為對教育學和德育基礎理論的一種創新。社會性別發展性德育目標的實現將需要改革已有的德育知識體系架構，在大學生德育和教師教育中納入性別教育內容，在學分、學時、考核等方面賦予其與其他綜合素質教育內容同樣的學制課程管理地位。

(三)在高校人才培養方案中建構性別教育體系

由于社會性別意識的培養屬于高校人文素質培養的范疇，因而應當將社會性別意識教育納入高校人才培養方案之中，將性別課程作為全校性的人文素質課和各個專業的相關基礎課納入到人文素質課程中成為必修課或者限選課，或者納入各個學科的相關基礎課中，并作為高校課程的有機組成部分常態化地開設和發展。由國家教育行政部門將性別課程納入國家高等教育課程設置與管理體系，加強性別研究的學科體系建設，并促使高校架設從性別理論研究轉化為性別課程的橋梁，將性別教育規定為面向男女學生統一開設的人文素質通識教育必修知識，將是有效的建設路徑。

在高校人才培養方案中創設性別教育知識體系，其具體架構可包括學科內專業通識教育性別課程、面向全校學生的通識教育性別課程建設兩個方面。第一，學科內專業通識教育性別課程是寓性別教育于各學科內的專業教育之中。即在各學科專業培養方案與課程體系中以學科專業通識教育基礎課和模塊化專業限選課形式進行學制建制?？砷_設“社會性別基本理論與方法”專業通識教育課，作為滲透性課程滲透在各學科各專業的專業基礎課或專業課體系中。開設專業選修限選課模塊化課程是指結合本學科內專業的科學知識體系，可以以微課組建模塊化課程體系的形式，分專業進行專業選修限選課設置。比如，在教育學學科專業中設置性別哲學、女性主義教育學、性別心理學、女性心理學、性別文化學等。開課目標在于培養學生學會用社會性別的視角與方法研究分析以往男性中心化的科學知識理念與體系建構中產生的性別隔離或性別忽視帶來的不利影響，塑造更為公正、文明的科學素養。第二，面向全校學生的通識教育性別課程，可分為公共必修課和公共選修課模塊化課程?？砷_設“女性學導論”作為公共必修課。公共選修課模塊課程可立足于社會性別研究多學科、跨學科的新發展，涉及經濟學、社會學、人類學、法學、文學、政治學、民族學、哲學、歷史學、教育學、心理學、體育學、藝術學、美學、醫學乃至自然科學等多個學科，也可采用微課架構的形式進行建設。如“華中科技大學社會性別研究中心”開設的“性別問題專題”課程，涉及社會學、教育學等多個學科；湖南工程學院開設的“性別與女生體育”課程，廣西醫科大學開設的“醫學生與社會性別學”和黑龍江中醫藥大學開設的“女性健康管理概論”等課程將性別觸角衍伸到了體育、醫學、醫療管理等領域”[3]。開設這些課程的基本目標是發揮滲透性課程的教育功能，培養所有專業學生的社會性別意識素養，以及自覺運用社會性別視角和社會性別分析方法的能力。

(四)在高師教育中重視實施性別教育

高師教育實施性別教育的內容應主要包括面向高師院校學生的性別教育和面向所有高校教育工作者的性別教育兩個方面，后者又包括高等學校教師以及管理者的職前教育和職后教育中的性別教育兩個方面。高師教育的性別教育內容設置可參照上述的通識教育性別課程的全校公共必修課和分學科的專業通識教育基礎課、模塊化專業限選課的形式進行知識體系構建與學制課程管理。

在教師教育的具體實踐中組織實施好性別教育也是非常關鍵的。國家通過制定相關的政策建立實施性別教育的教師教育制度，并加強實施性別教育的教育行政管理，將性別教育納入教師教育主流體系中，納入其培養方案、課程知識體系與評估體系中，加強實施性別教育的課程設置、學時學分等學制管理以及師資隊伍建設與教材建設管理，保證性別教育有制度、有規劃、有系統地開展。在做好高師院校大學生性別教育的同時，還要做好在高校教師職前教育、職后教育等教師教育中的性別教育以及高校教育管理者的性別教育，切實保障在教師教育中實施性別教育的系統性和實效性。

參考文獻:

[1]戚萬學.道德教育的文化使命[M].北京:教育科學出版社，2012.53.

[2]安樹芬.中國女性高等教育研究[M].北京:高等教育出版社，2002.327.

[3]王金玲，姜佳將.社會性別學課程建設新進展和新經驗[J].婦女研究論叢，2011，(4):103-106.

(責任編輯王靈)

收稿日期：2016-06-03

基金項目：山東省社會科學規劃研究項目 “女校與男女混校女大學生性別角色、個性特征與職業規劃的比較模型結構”(項目編號：14CSHJ19)

作者簡介：陳新葉(1969—)，男，山東女子學院教育學院教授，博士，全國婦聯山東女子學院婦女/性別研究與培訓基地研究成員，主要從事女性高等教育研究。

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6838(2016)05-0053-05

On the Value Orientation and Feasibility of Gender Education in Institutions of Higher Learning

CHEN Xin-ye

(Shandong Women’s University, Jinan 250300, China)

Abstract:This paper argues that it is essential to enhance moral and integrated quality education, to emphasize gender research, to construct chain courses of gender education in universities, to introduce gender education to the mainstream of normal universities, and to reinforce the administrative guidance of gender education in institutions. It comes to assert further that in order to promote equal education opportunities and eliminate gender discrimination, it is also important to have a moral education format based on gender education, to involve gender theories as one of the compulsory courses, to improve teachers’ awareness of gender education and to bring into full play of the positive role of institutions in improving the development of gender equality.

Key words:higher learning institutions; gender education; value orientation; measures

·性別教育專題研究·