在語文教學中培養學生的思維品質

徐波

思維能力是智力的核心，思維品質則是智力的支柱。什么是思維品質呢？人的思維既有共同規律，又有個體差異，這些差異，我們通常叫思維品質。心理學告訴我們，任何人，即使是弱智者，也無時無刻不在思維，而且都以自己習慣的方式思考著問題。語文教學，通過有目的的反復訓練，不僅可以矯正學生不良的思維習慣，而且能使良好的思維品質得到培養。

一、培養思維的獨立性

獨立性，指思考者善于獨立地提出問題和解決問題，不拘泥于已有的固定模式或他人的見解，不盲目地肯定一切或否定一切，能對事物質疑，具有自覺探索、除舊布新的特征。培養思維的獨立性可從以下幾方面入手。

1.鼓勵懷疑發現

善于懷疑，察微審思，可以錘煉思維的精細深刻。閱讀《楊樹》一文，有學生提出“房前鉆天柳（箭干楊），房后鬼拍手”中的箭干的“干”應改為“桿”。教師肯定其發現和讀書的認真，鼓勵大家再去發現課文語言上的疏漏之處或值得推敲的地方。①“云杉長成20厘米直徑以上的木材……”改為“云杉長成直徑20厘米以上的木材”更好。②把“河南中牟縣大關莊發現的大關楊，生長快，尤其適于纖維用材”，改為“河南中牟縣大關莊發現的大關楊是小葉楊與鉆天楊的天然雜交種，它生長快，尤其適于纖維用材。”在語氣上更自然順暢。

2.提倡抗壓、否定

有名學生看到日本豐田汽車公司的一則廣告：“車到山前必有路，有路必有豐田車。”提出疑義：“未必是‘車到山前必有路。”她在文中寫道：“‘車到山前必有路是流傳甚廣的俗語，有人以此為生活信條，對什么事都是消極對待，任其發展，自己不作任何努力，遇到阻力常以‘車到山前必有路為理由等待別人來為他創造條件，給自己的不努力尋找借口，結果往往導致失敗。”“‘車到山前必有路絕不是當代青年應有的生活信念和做事準則，其危害在于消極等待，聽天由命。在改革創新的時代，我們的生活原則是：奮發、進取、探索、開拓，對類似于‘車到山前必有路的陳舊觀念和處世態度應當給以重新認識、評價。”

抗壓、否定不僅要有膽量，更需要見識。教師培養學生這種思維品質，重在提倡學生掌握常規，又不為常規所束縛，了解別人的經驗，同時看到經驗的局限性，敢于抗壓、否定，提出自己的新見解，不怕被視為“謬論”。

3.引導自變更新

自變更新，即不固執己見，能從善如流，通過再認識，主動發現個人原有認識中的不正確成分，從而加以更新，提高認識水平。作文教學，引導學生養成寫“作文后記”的習慣，鼓勵他們主動認識自己作文中的問題，為日后作文鑒戒，達到更新的目的。一次交換評改作文，一名學生對作文《夏瑜的故事》寫了如下評語：“對原作《藥》的材料合理利用并適當擴展，按東渡求學、投身革命、被捕入獄、慷慨就義、鮮血被吃的思路組織材料，善于選材，人物活動線索清晰、中心突出、語句流暢，但缺少夏母次年清明上墳祭奠兒子的情節。雖然是二度創作仍應忠于原作，夏母上墳是小說中很精彩的一節，否則背離了原作的創作意圖，削弱了作品的社會意義。”評改后，習作者寫了“作文后記”：“經過評改，我覺得評改人的意見有水平，切中作文中的疏漏。

獨立性是創造性思維的基本品質之一。閱讀寫作中，在注意培養思維的獨立性品質的同時，還應注意培養思維的靈活性品質。

二、培養思維的靈活性

1.多角度發展

多角度發展是發散思維的活動形式。這是一種廣辟蹊徑、開闊思路、尋求多種答案的思維訓練。一詞多義，從列舉義項到選擇義項；一則材料，從不同的角度選擇論據，論證不同的觀點等，都是發散思維的初步訓練。從多種角度來認識同一材料，選擇確定寫作中心是訓練思維靈活性的常用方法。

2.求變中探索

將已有的知識變換一個角度認識，可以引起新的思考探索，達到訓練思維靈活性的目的。學習《愚公移山》，為了引導學生認識移山的公益性，理解愚公移山精神的感人力量，抓住人物的年齡設問：移山是一個群眾運動，參加移山的人中年齡最大的是誰？年齡最小的是誰？學生回答：年齡最大的是愚公，年紀將近90歲，理解“且”的意思；年齡最小的是遺男，年紀大約7～8歲，理解“齔”的意思。再問：這樣小小年紀的孩子跟老愚公移山，他父親肯讓他去嗎？學生思考后回答：他沒有父親，或他是孤兒，借此理解“孀妻”、“遺男”的意思。這樣訓練學生在求變中探索，引導學生積極思考，從不同角度鉆研課文，深入理解文章內容，有利于開拓學生思路，培養思維的靈活性品質。

3.選擇中創優

寫作中，在有了一種思路的情況下并不滿足，而是用心尋找更佳方案，可以培養思維的靈活性。一名學生在作文評講時，介紹自己寫半命題作文《……的力量》的構思過程：“開始我擬好了題目──《母愛的力量》，但覺得太常見，是一般的構思路子，隨后改成了《集體的力量》，又覺得難以寫出新意來。我反復思考：‘力量的顯示如果能在對比中表達，并能產生久遠的力量，莫過于震撼心靈的語言了。于是我將題目改為《唇舌的力量》，以‘唇舌形象地借代語言，試圖表現由于道德修養和文化水平的差異，在社會交往、教育過程、外交場合、心理咨詢、道德建設等方面表現出巨大的反差，表達了美好語言的力量在人類生活和精神文明建設中的重要作用。”她的善于在選擇中創優的構思體會給了其他學生不少啟示。

三、培養思維的深刻性

對于思維深刻性的培養，可用以下方法。

1.加大聯想跨度

保持較大的思維跨度，能動地、深入地認識問題，容易取得思維速度和思維功能。

20世紀80年代的教師應具有什么樣的知識結構，是中學生喜歡議論的問題。一般人都贊成博與專相結合的知識結構，在博的基礎上確立專的目標。如何把問題論述清楚呢？抽象空泛的說理枯燥乏味。有的學生展開聯想：專好比是樹的主干，博好比是樹的根系，一棵大樹要長得雄偉挺拔，不僅要有粗壯的干，而且要有發達的根系。有人還這樣聯想：博，如同喜馬拉雅山；專，好比是珠穆朗瑪峰。沒有博的基礎，專是“立”不起來的。

2.提高辯證水平

科學的思維方式最重要的特點是它的辯證的性質。高中作文教學要重視學生辯證思維能力的訓練。

對立統一規律是辯證法的核心。作文教學可以通過誘導、生活發現、讀書思考等方式激發學生辯證思維的火花。《學會與會學》《近朱與近墨》《常數與變數》《大腦的工作時效和學習效果》這一類題目本身就含有辯證的因素，可誘導學生用辯證觀點認識包含的道理。師生關系是學校生活中最普遍的矛盾統一關系。

培養思維深刻性的品質，離不開對認識論的學習。語文教師有責任通過反復訓練，使學生在認識現象和本質、對立和統一、一般和特殊、肯定和否定等關系上提高辯證分析能力，以期達到掌握規律的目的。在培養思維品質的過程中，教師的作用是不應忽視的。