理智與快樂的體驗

【摘要】小學(xué)中年級學(xué)生思維、記憶、注意力等迅速發(fā)展，具有由機械識記向意義識記發(fā)展、由形象思維向抽象思維過渡、注意穩(wěn)定性有所提高等心理特點，在心理健康課堂上，要突出體驗性、指導(dǎo)性、拓展性、融合性，在探究中重視理智的體驗，在活動中重視快樂的分享，在指導(dǎo)中重視情感的交流，在情境中重視能力的拓展。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；課程特點；體驗

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）67-0007-03

【作者簡介】趙團山，南京市浦口區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心（南京，211800）主任，高級講師，主要研究方向為心理健康教育課堂教學(xué)、心理保健。

2016年下半年，由江蘇省中心小學(xué)教材審定委員會審查通過的《心理健康教育》教材試用本已在許多學(xué)校投入使用。這是多年來學(xué)校心理健康教育工作者呼吁與實踐的結(jié)果，也是心理健康教育乃至基礎(chǔ)教育發(fā)展的大事，體現(xiàn)了全社會對學(xué)校心理健康教育工作的重視。

然而，作為在基層學(xué)校正式推行的全新課程，心理健康教育活動課程走入課堂，還有許多問題和困難。筆者結(jié)合小學(xué)四年級第六課《學(xué)習(xí)可以有創(chuàng)意》（以下簡稱“《創(chuàng)意》一課”），對小學(xué)中年級心理健康教育活動課談幾點個人認識。

一、小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點及心理健康教育的教學(xué)任務(wù)

小學(xué)中年級學(xué)生的思維、記憶、注意力等迅速發(fā)展，逐步開始由機械識記向意義識記發(fā)展，由形象思維向抽象思維過渡，注意穩(wěn)定性也有所提高。他們的情緒時好時壞、起伏不定；學(xué)習(xí)成績分化明顯；開始有了自己的見解，在很多事情上不聽家長和老師的話，我行我素；朋友圈擴展，人際關(guān)系也變得復(fù)雜起來。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增多和難度的加大，越來越多的小學(xué)中年級學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了負面的感受。在應(yīng)試的壓力下，許多學(xué)生只是憑借單調(diào)的重復(fù)記憶與做題等機械方式來學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的大腦發(fā)育也有影響。

針對上述情況，小學(xué)中年級心理健康教育在學(xué)習(xí)領(lǐng)域理應(yīng)有自己獨特的內(nèi)容，主要包括：幫助學(xué)生了解自我，認識自我；引導(dǎo)學(xué)生初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生樹立集體意識，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂，學(xué)會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學(xué)生建立正確的角色意識，培養(yǎng)學(xué)生對不同社會角色的適應(yīng)能力；增強時間管理意識，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂之間的矛盾。

新教材在小學(xué)中年級段至少有五課直接探討了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，其他間接涉及學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容還有很多，目的在于使學(xué)生初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)上自我管理的良好習(xí)慣及觀察新異事物的興趣，能進行簡單的分析、綜合、抽象概括和符合規(guī)則的推理，并能在思考中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，從而較好地完成小學(xué)中年級的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)中年級心理健康教育活動課的特點

理清學(xué)校心理健康教育活動課的特點，是個極具現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的課題。在我國近20年心理健康教育課程探索的過程中，還沒有對此形成定論。學(xué)校心理健康教育課理應(yīng)具有區(qū)別于其他課程的顯著特點，筆者以為，心理健康教育活動課應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

1.體驗性。

“體驗”強調(diào)直接參與某種具體的實踐活動，與活動是密不可分的。普通課程也會重視開展課堂活動，但往往注重知識的掌握；而心理健康教育活動課更注重學(xué)生在各種課堂活動中的體驗和感悟，這也是心理輔導(dǎo)注重的原則之一。可以說，沒有體驗和感悟就沒有心理健康教育。

2.指導(dǎo)性。

心理健康教育應(yīng)該與心理輔導(dǎo)一樣，強調(diào)主體的心理“自助”，課堂上要重視為身心尚在發(fā)展期的未成年人提供心理成長的“自助餐”，即進行自主體驗和探討之后，針對性地總結(jié)具有實際指導(dǎo)意義的方法和原理，正面引導(dǎo)，完成學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.拓展性。

拓展是課堂的延伸，是學(xué)生積極心理培育和鞏固的必要策略，而很多心理健康教育教材卻忽視了這一環(huán)節(jié)。豐富的社會生活為學(xué)生呈現(xiàn)高頻率、多角度的體驗時機，學(xué)生能學(xué)以致用，靈活應(yīng)對和處理課堂之外的沖突、矛盾和壓力，這樣心理健康教育才能得以實施。

4.融合性。

學(xué)校心理健康教育活動課的融合性，一方面是指其不孤立于其他學(xué)科之外，而是有效融合其他學(xué)科（尤其是德育）的積極理念、教學(xué)資源和教學(xué)手段，博采眾長，完善心理健康教育的教學(xué)活動，并倡導(dǎo)在普通學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以共同達成心理健康教育的目標。另一方面，融合性是指不拘泥于傳統(tǒng)，重視體現(xiàn)時代特征，將當前社會關(guān)注的新問題、新素材融合到教材中，增強心理健康教育課程的新穎性和針對性，這就要求教師在課前要收集整理豐富的素材。

三、小學(xué)中年級心理健康教育活動課教學(xué)探討——以《創(chuàng)意》一課為例

1.在探究中重視理智的體驗。

探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動”。從主體上，探究主要分為合作探究與自我探究；從形式上，探究可以分為問題探究、體驗探究、調(diào)查探究、閱讀探究、觀察探究、內(nèi)省探究等。小學(xué)心理健康教育活動課中探究策略應(yīng)該是多元的，教師要根據(jù)教學(xué)目標合理安排多種形式的探究活動。

學(xué)習(xí)的過程其實就是理智發(fā)展的過程，“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”不管是作為學(xué)習(xí)的方法還是作為學(xué)習(xí)的品質(zhì)，對于學(xué)生都是必須理解的知識點。而獲得這一知識的過程，除了簡單的課堂直接呈現(xiàn)的方式外，更重要的是教師引導(dǎo)下的探究，讓學(xué)生在自主的探究活動中深入理解，這種高級情感的體驗過程就是理智感。可以說，不重視學(xué)生理智發(fā)展的過程，就不會有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的心理健康教育活動課。所以，教師應(yīng)該在教材所規(guī)定的每個環(huán)節(jié)中都要對“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延給予適當強化，而不是僅在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)點到即止。這一點應(yīng)該是《創(chuàng)意》一課教學(xué)設(shè)計的重點。

《創(chuàng)意》一課“暖心坊”“育心場”“成長苑”和“互動角”四個環(huán)節(jié)都設(shè)置了不同的探究活動，其中“育心場”中的兩個活動最能讓學(xué)生獲得積極的理智感，而“互動角”環(huán)節(jié)更多的是讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中拓展和豐富這種體驗。教師在處理這一環(huán)節(jié)時不宜草率，使之成為流于形式的“課后作業(yè)”，而應(yīng)在課前就為學(xué)生準備好大量的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)線索，并在課后創(chuàng)造條件開展更為廣泛的活動，形成成果，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

2.在活動中重視快樂的分享。

心理健康教育活動課顯著的外在特征之一，就是課堂氛圍的輕松與快樂，心理教師一定要注意在課堂上激發(fā)和維護快樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受解決問題的快樂，從分組到討論到分享，教師都要學(xué)會發(fā)掘快樂的成分。“積極合作”和“成功展示”是課堂上學(xué)生獲得快樂的兩大法寶，在教學(xué)設(shè)計中要考慮充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生熱情，讓他們積極行動，發(fā)現(xiàn)與研究問題，鼓勵更多的學(xué)生展示自己的成績。教師對學(xué)生的分享要堅持“無對錯”原則，給予充分的肯定，充分調(diào)動個體體驗，讓學(xué)生提高自我認識。

在新教材使用的過程中，應(yīng)該拓寬思路，不局限于教材呈現(xiàn)的素材與活動，讓學(xué)生大膽探討他們感興趣的話題，研究他們現(xiàn)實生活中的新問題，這也是“心理健康教育活動課應(yīng)具有心理味”所倡導(dǎo)的理念。《創(chuàng)意》一課中的兩個主要活動“創(chuàng)意活動設(shè)計”和“話題討論”，其內(nèi)容并不具有代表性，可以再用一些時間去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“創(chuàng)意活動”和“話題”，這樣能更好地營造快樂氛圍，獲得更好的活動效果。

3.在指導(dǎo)中重視情感的交流。

情感的交流不只在教案中體現(xiàn)出來，更多體現(xiàn)在教師對課堂的組織，這在小學(xué)階段的心理健康教育活動課中尤為重要。筆者見到過很多不太成功的心理健康教育活動課，往往不是因為教學(xué)設(shè)計出了問題，而是因為教師沒有“帶著情緒”去課堂。這里的“帶著情緒”是指教師能呼應(yīng)學(xué)生的積極情緒，趕走學(xué)生錯誤的情感體驗，包含著教師對課程目標的準確把握和對教學(xué)效果的積極期待。因此，心理教師在課前不僅要備教材、備教法，更要“備情緒”“備信心”。

要求教師在課堂上與學(xué)生交流情感，需有相應(yīng)的心理健康教育活動課的教學(xué)經(jīng)驗，這在新教材剛剛走入課堂之際似乎勉為其難，我們可以從指導(dǎo)學(xué)生的課堂活動入手。教師在學(xué)生心理健康教育活動中的指導(dǎo)，首先應(yīng)該是對整體課堂氛圍的觀察，發(fā)現(xiàn)問題進而調(diào)整教學(xué)策略，其次才是參與其中，與學(xué)生“打成一片”。就《創(chuàng)意》一課而言，教師在安排學(xué)生的分組活動時，應(yīng)盡量避免直接參與和干預(yù)某小組的活動，也要盡可能避免滿堂走動，而應(yīng)注意觀察活動氛圍，覺察整體情境的走向，覺察學(xué)生參與活動的主動性，為進一步創(chuàng)設(shè)師生交流的情境做好準備。

4.在情境中重視能力的拓展。

新教材在內(nèi)容上基本分為“自我”“學(xué)習(xí)”“情緒”“人際交往”“社會適應(yīng)”“生涯與生命”等六個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的心理健康教育問題不是孤立的，教學(xué)中既要堅持“一課一重點，一課一主題”的原則，又要兼顧心理健康教育整體性原則和科學(xué)心理學(xué)的積極導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，全面關(guān)注學(xué)生的心理成長，這也是國家《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求。《創(chuàng)意》一課的教學(xué)中，某些活動情境的設(shè)置有利于提高小學(xué)生直面心理困擾與問題的能力，有利于開發(fā)小學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)他們自信樂觀、樂于合作、健康向上的心理品質(zhì)，教師應(yīng)學(xué)會把握機會，適當強化相關(guān)的心理輔導(dǎo)作用。心理教師對于學(xué)生可能產(chǎn)生的消極心理品質(zhì)要有一定的思想準備，發(fā)現(xiàn)問題一定要及時指出并予以指導(dǎo)。

四、小學(xué)段心理教育新教材存在的問題

1.例證素材虛擬，說服力不夠。

小學(xué)教材的“暖心坊”板塊內(nèi)容基本上都是為主題杜撰的事例，大多不具代表性，難以引發(fā)學(xué)生共鳴，使得下文的討論等環(huán)節(jié)流于形式。建議不妨在此板塊適當選取社會生活中的現(xiàn)實事例（部分反面例子也是可以參考的），這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)（活動）熱情，避免小學(xué)生將事例中的人物與身邊的人對號入座，減少學(xué)生認識方面的“貼標簽”行為。豐富例證素材，這一點對于小學(xué)中高年級學(xué)生是適宜而且有益的，不僅可以拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域，而且有助于他們理智感的滿足和情緒的積極分化。

2.拓展活動呆板，實效性不夠。

教材中“互動角”板塊其實是課后拓展活動的內(nèi)容。作為以探究活動為主導(dǎo)的教學(xué)，該板塊不宜草草了事，應(yīng)用心設(shè)計任務(wù)、開展活動，甚至還要設(shè)置考核與評價辦法。而小學(xué)教材這方面似有欠缺，很多延伸活動只是課堂活動的簡單復(fù)制，并且難以覺察或考核學(xué)習(xí)效果，即教學(xué)反饋環(huán)節(jié)比較薄弱。同時建議將“互動角”改為“拓展園”，這樣針對性更強，且“角”與“園”也有空間感差異。

3.教學(xué)資源貧乏，指導(dǎo)性不夠。

由于配套的教師用書尚未出版，給教師的教學(xué)工作增加了很大的難度，尤其是教學(xué)目標的確定方面可能存在差異，加之指導(dǎo)材料不足，令很多人止于觀望而不愿實際踐行，這給心理健康教育的普及帶來了難度。當然，心理健康教育活動課的教學(xué)本身就是一項創(chuàng)造性的工作，不求千篇一律，但教學(xué)資源的匱乏對教學(xué)工作的整體推進是不利的。不只是相應(yīng)的教師用書，最好還能為學(xué)生提供必要的自助讀本。另外，教學(xué)資源的貧乏還表現(xiàn)為課堂準備方面的不足，實際有效的教具和配套教學(xué)用品的開發(fā)是一個必須提上日程的新課題。