七年級《讓思維活躍起來》教學設計

【關鍵詞】思維定勢；創新思維；發散思維

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）67-0014-02

【作者簡介】王溢涵，江蘇省鎮江崇實女子中學（江蘇鎮江，212004）心理教師，一級教師，主要研究方向為應用心理、青少年心理。

教材分析：本課為江蘇省中小學教材審定委員會2016年審查通過的《心理健康》教材試用本（北京師范大學出版社出版）七年級第十三課的內容，授課對象是鎮江崇實女中七（2）班的全體學生，共35人。班級學習氣氛良好，成績在年級中等。但是班級同學以“苦讀書”為主，多是采用題海戰術，機械重復練習，不會舉一反三，所以學生感到學習很辛苦，成績卻不見明顯進步，課堂氣氛比較沉悶。本節課強調創新思維，培養多角度解決問題的思維能力，非常適合本班情況。學習不僅僅需要刻苦和勤奮，更需要思維的靈活性和跳躍性，通過活動設置和對課堂積極的引導，幫助學生取得自我發展的進步，在學習上更上一層樓。

教學設計：本節課通過“超人問題”導入課堂內容，并讓學生了解心理概念“思維定勢”。選取教材中的兩個活動“一筆成畫”和“蠟燭問題”，讓學生們在具體活動中練習發散思維，體驗換個角度看問題，通過實際操作培養學生的創新思維。

教學目標：

1.了解概念“思維定勢”及思維定勢對日常生活的影響。

2.通過活動訓練學生思維的靈活性和變通性，體驗發散思維。

3.營造輕松的課堂氣氛，鼓勵學生積極參與課堂。

教學重點：培養學生創新思維的思維習慣，并用這種思維習慣解決具體問題。

教學難點：認識到自己的思維定勢，養成創新思維的思維習慣。

輔助教具：新媒體、蠟燭、火柴、圖釘。

教學實錄：

一、導入

師：請同學們快速瀏覽教材69頁，看看曉雷遇到了什么難題？你是否也有和他相似的經歷？（閱讀材料引入情境，引發學生思考，點出課題）

師點評：學習不僅需要認真努力，更需要靈活變通的思維和適合自己的方式方法。

二、活動

1.熱身活動：超人問題。

請同學們發揮想象力，大膽猜想：超人為什么披斗篷。（引導學生發揮想象力，開啟頭腦風暴模式，擺脫平常的刻板思維。）

師點評：有的同學說斗篷可以保暖、防風、遮雨，這是考慮了斗篷的實際功能；有的同學說斗篷可以作為超人的標志威懾敵人，這是考慮了斗篷的象征意義；還有同學思維更活躍，大膽猜想斗篷是超人的親人或是朋友送給他的，這是考慮了斗篷可能有的特殊意義。面對一個問題時，嘗試多角度思考，就會得出不同的答案。

2.了解概念“思維定勢”。

師：提到斗篷，很多人最先想到的是美觀、保暖，這就是思維定勢對我們的影響。什么叫思維定勢？請同學們翻到教材70頁。這種思維定勢可以幫助人們節省思考摸索的時間和精力，快速處理日常許多問題，但是也抑制了我們的思維活性，阻礙了我們的探索創新。所以，當我們感覺事情到了瓶頸期，比如學習狀態一直沒有起色，成績始終不見提高，我們就要啟動新的思維方式，換一種思考角度來解決問題。（了解概念“思維定勢”及思維定勢對日常生活的影響。）

3.活動一：一筆成畫。

師：書中有四幅圖，請同學們嘗試一筆成畫，不能重疊已畫的線條，完成的同學請到黑板前演示。

師提問：你是怎樣想到的？只有這一種畫法么？還有沒有別的可能？（反復強調畫法的多樣性，啟發學生從不同角度思考解決方案。）

師點評：每一幅圖都有很多種畫法可以一筆成畫。問題的解決方法是多種多樣的，同學們多問問自己，是否還有新的解決方法，并從多種方案中找到最適合自己的方法。

4.活動二：蠟燭問題。

師：剛才的活動只是小試牛刀，下面這個題目就有些難度了。這里有蠟燭、一盒火柴和幾個圖釘，請你把蠟燭固定在桌子旁邊的墻上，不讓蠟燭掉到桌子上。（強調活動中的安全注意事項，以小組為單位完成任務。小組完成任務后，請各小組派一名代表分享心得體會。）

師提問：你們是怎么想到解決方法的？對自己的表現是否滿意？是否積極參與活動？完成任務后有什么心得體會？

師點評：很多同學沒有想到解決方法，是因為把一盒火柴看成了一個整體，火柴盒也只能放火柴，這就是受到了思維定勢的影響。而有的同學跳出了這個定勢，問題的答案就自然呈現出來了。所以，跳出常規的思考，經常能有創新性的發現。

三、總結

師：大家來看教材73頁的小貼士12個“聰明的辦法”，這些都是可以活躍我們的思維、增強思維靈活性和跳躍性的小方法，有助于同學們的創新性思維。請同學們討論用本節課所學的方法如何解決實際生活中的問題，最好聯系具體事例。（深化創新性思維方式，對課堂所學方法進行總結。）

師點評：在今后生活中，遇到問題時多想想這12個方法，會有新的啟發。

四、課后拓展

師：請同學們利用課后時間完成教材第72頁的“活動3閱讀與思考”，并與同學討論，你還有其他的處理廢料的方法嗎？下次上課前與同學們分享。（將課堂內容延伸到課后，鞏固課堂效果。）

教學效果：

1.活動開展充分，每一位學生都參與到活動之中。教材設置的活動具有趣味性和競爭性，學生們表現出了極大的參與熱情。由于每個人都積極投身到活動之中，在討論分享環節就能更好地進行討論。

2.熱身活動選用了“超人問題”，隨后選用了“一筆成畫”和“蠟燭問題”活動，三個活動難度逐漸增加，內容逐步加深，課堂結構表現出很好的層次感。在“蠟燭問題”活動中，選用了蠟燭等實物教具，訓練學生在實際操作中具體感知發散性思維。學生表現出極大的活動熱情，如果只是問題呈現，沒有實際操作，教學效果會大打折扣。

教學反思：

1.“一筆成畫”這個活動很簡單，學生很容易想出一種方法就淺嘗輒止。這時教師適時鼓勵：“每種圖案是否只有一種畫法？真的只有唯一的答案嗎？大家試試看能否找出更多的方法完成這個圖形。”學生繼續思考，就會發現每種圖形至少有三種畫法，體會問題解決的多樣性，達到本節課的教學目標。每個活動環節都可以深挖出很多東西，教師要善于捕捉課堂中的教育時機，在平時教育教學的細節上給學生以影響。

2.在“蠟燭問題”環節，四人一組如何分工也是個問題。有的學生不參與討論，教師應及時干預，鼓勵學生積極參與，通常學生們都能立刻加入討論，被動的情況有所改善。這些細節與本節課的主題關系不大，但卻是心理健康課上不容忽視的部分，甚至比課堂內容更重要，心理健康教育的本質是對人的關注，對學生的心理健康教育應始終貫穿整節課。