C+P教學(xué)模式探討

【關(guān)鍵詞】C+P教學(xué)模式；心理課；化學(xué)課；能量轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）67-0032-03

【作者簡介】李志飛，南京市寧海中學(xué)（南京，210024）教師，一級教師。

設(shè)計理念：

P——心理學(xué)。心理課有著不同于其他學(xué)科的課程要求，其課程特點為：一是情境化，創(chuàng)設(shè)有思考價值，能引起學(xué)生思考的問題情境、能引起學(xué)生活動的活動情境。二是活動化，學(xué)生自由、自主、創(chuàng)造性地參與活動，既包括外部的觀察、動作操作，也包括內(nèi)心的思考體驗。三是主體性，強調(diào)自我探索，在教師的引領(lǐng)下，解決自己成長中的各種問題。四是互動性，強調(diào)生生之間、師生之間觀念的啟發(fā)與碰撞，情感的激發(fā)與交流。

C——化學(xué)。作為一名化學(xué)教師，接觸心理學(xué)后，我不僅關(guān)注學(xué)科知識，更關(guān)注課堂上的學(xué)生。結(jié)合心理課的特點要求，我設(shè)計了一節(jié)主題為《化學(xué)能與熱能》的化學(xué)公開課，在授課過程中堅持實踐性原則、活動性原則、主體性原則、相容性原則，取得了良好的效果，C+P的教學(xué)模式是本節(jié)課成功的催化劑。

為幫助學(xué)生克服認知上的困難，在教學(xué)設(shè)計上從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生通過親自動手實驗，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律指導(dǎo)自己的生活。為幫助學(xué)生打破原先封閉的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)模式上，更多采用角色扮演、小組討論、互動交流、教師點撥等方法。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

師：歡迎同學(xué)們來到化學(xué)實驗課堂，課堂上希望同學(xué)們能積極思考、大膽交流、接納他人。希望同學(xué)們通過這堂課的學(xué)習(xí)，收獲知識與心靈的成長。

師：給大家?guī)硪欢伟l(fā)電廠發(fā)電過程的視頻，看一看發(fā)電廠是如何將煤中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能。

生1：原來化學(xué)能要經(jīng)過熱能、機械能的轉(zhuǎn)換才能成為我們用的電能。

（當看到煤燃燒產(chǎn)生的熱能通過一系列能量形式的轉(zhuǎn)化成為電能時，很多學(xué)生臉上浮現(xiàn)的是“原來如此啊”的表情。視頻的播放給學(xué)生帶來感性認識。）

師：生活里能量轉(zhuǎn)化的例子很多，現(xiàn)在以小組為單位討論：你能說出哪些能量轉(zhuǎn)化的例子？各小組間來場比賽。

（話音剛落，學(xué)生立即分組討論生活中存在的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，課開始時的拘謹氣氛蕩然無存。）

設(shè)計意圖：心育課的特點之一是堅持實踐性原則，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因此，在課的起始階段，我借鑒心育課的特點創(chuàng)設(shè)了“發(fā)電廠里的能量轉(zhuǎn)化”這一生活中的情境，幫助學(xué)生從感性認識入手，再過渡到生活中的能量轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的下一步認知做好鋪墊。同時，考慮到起始階段課堂氛圍拘謹，我又借鑒心育課上常用的“頭腦風(fēng)暴”這一游戲形式，首先讓學(xué)生分組討論，再以小組為單位進行匯報，組與組之間進行比賽，開展學(xué)生喜愛的“小游戲”環(huán)節(jié)。這樣一方面緩解了課開始時的緊張拘謹氛圍，另一方面鼓勵學(xué)生敢說、有信心、不畏懼錯誤。

二、活動體驗，分析問題

師：化學(xué)中的能量轉(zhuǎn)化大多表現(xiàn)為熱量的變化。現(xiàn)在請同學(xué)們自己動手，做一做課本上的三個實驗。

（學(xué)生反應(yīng)不同，有的興奮，但是驚訝害怕的居多，并沒有幾個學(xué)生動手實驗，氣氛尷尬。）

師：感覺大家對自己做實驗有些緊張。沒關(guān)系，讓我們回憶在初三做過的實驗，給你留下印象最深的實驗是哪一個？為什么？

生1：制氧氣。因為實驗步驟多、使用的儀器多，我做實驗時手忙腳亂。但最后看到木條復(fù)燃時還是很開心的。

生2：粗鹽的過濾、蒸發(fā)。實驗時，我也感到手忙腳亂，還差點被燙到。

師：蒸發(fā)操作結(jié)束得到成品了嗎，有什么感覺呢？

生2：看到白色的成品了，那個時候還是挺有成就感的。

師：兩位同學(xué)都談到化學(xué)實驗的結(jié)果很誘人，但是這個過程很糾結(jié)。我想知道，如果現(xiàn)在讓兩位再做一遍你們提到的實驗，你們還會“手忙腳亂”嗎？

生1：不會了，因為我熟悉過程了。

師：大家思考實驗成功的關(guān)鍵是什么？

生2：要事先設(shè)計好實驗方案并且熟悉實驗方案，不打無準備之戰(zhàn)。

師：說得太好了！現(xiàn)在分組，分別去設(shè)計自己的實驗方案。

（學(xué)生們分組，展開討論。）

師：現(xiàn)在我們看看課本里給出的規(guī)范的實驗步驟，有什么感覺？

（當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計與規(guī)范的實驗步驟相近時，都很興奮，立刻有了躍躍欲試的感覺。）

師：先別急，仔細觀察你的設(shè)計與規(guī)范的實驗步驟有區(qū)別嗎？為什么？

生3：課本里給出的有用量的要求，更精確。

師：要想實驗成功，藥品用量很關(guān)鍵，你觀察很細致。

生4：固體Ba（OH）2·8H2O與固體NH4Cl混合的實驗，藥品用量是課本要求的一半。

師：你觀察更細致。請思考為什么需要將實驗藥品用量減半？

（大家陷入思考，有一名男生頭抬起，欲言又止。）

師：好像有人想談一談，又有點猶豫，勇敢點，說錯也沒關(guān)系。

生5：（一開始有點猶豫的男生站了起來，沒有立即回答好像還有些猶豫。）

師：你很勇敢，大家給他掌聲！

生5：是不是因為這個實驗里會產(chǎn)生氨氣，為了減少污染，所以用品減半？

師：大家再一次給他掌聲！回答得非常正確！

（男生在大家的掌聲中落座，他周圍的幾個學(xué)生特意轉(zhuǎn)過身體面對落座的男生鼓掌。）

師：現(xiàn)在大家對自己做實驗還有疑問嗎？

生：沒有！

師：實驗時要膽大心細。如果沒有問題，大家就動手吧。

（學(xué)生這時已經(jīng)迫不及待了。當宣布可以實驗時，他們立即投入實驗，實驗之后學(xué)生們?nèi)齼蓛删奂谝黄穑嗷シ窒韺嶒灣晒Φ南矏偂＃?/p>

設(shè)計意圖：心育課的特點之二是堅持活動性原則，通過活動促進學(xué)生的體驗、感悟和發(fā)展，讓學(xué)生在不知不覺中體驗成功的感覺。實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，課堂上可以讓學(xué)生體驗自己動手獲取知識的成功感，為此我設(shè)計了相關(guān)實驗環(huán)節(jié)，將課本上的教師演示實驗改為每個學(xué)生都參與的學(xué)生實驗。

三、突出主體，解決問題

師：化學(xué)實驗千千萬，我們?nèi)绾慰焖倥袛嘁粋€化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？這就需要我們從現(xiàn)象到本質(zhì)，對化學(xué)反應(yīng)進行分析歸納，找到規(guī)律。

生1：金屬與酸的反應(yīng)、大多數(shù)化學(xué)的化合反應(yīng)會放熱……

生2：分解反應(yīng)也是放熱……

（這時課堂里突然安靜了，第二個學(xué)生的匯報出現(xiàn)了錯誤，我只是安靜等待。）

師：有不同想法嗎？

生3：不對！

師：可以談一談不同意見嗎？

生3：初中時學(xué)過石灰石的分解反應(yīng)，那個反應(yīng)是個吸熱反應(yīng)。

師：很好，你舉的例子很好，還可以再多談些嗎？

生3：電解水，高錳酸鉀分解制氧氣都是分解反應(yīng)，也都是吸收能量啊。

師：所以，你的想法呢？

生3：分解反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。

師：你說得很好。你說了很多分解反應(yīng)同時也是吸熱反應(yīng)的例子。

師：（對生2）你為什么說分解反應(yīng)會放熱呢？

生2：雙氧水分解就是放熱反應(yīng)。

師：（對生3）你認為呢？

生3：大多數(shù)分解反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。

師：大家同意嗎？（問生2）你同意嗎？

（生2笑著點頭表示同意，全班學(xué)生都笑了。）

設(shè)計意圖：心育課的特點之三是堅持主體性原則，激發(fā)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性。學(xué)生通過實驗只能獲得一小部分的感性認識，要由感性認識上升到理性認識，就要找到事物內(nèi)在的規(guī)律性。所以在實驗之后要引領(lǐng)學(xué)生找出規(guī)律。如果教師灌輸規(guī)律，學(xué)生仍然不是課堂主體。如果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們一方面能在探索規(guī)律的過程中體驗成功的感覺，另一方面能提高對知識的掌握度。

四、互動交流，升華主題

師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了化學(xué)中的能量轉(zhuǎn)換，對化學(xué)反應(yīng)中常見的吸熱、放熱反應(yīng)進行了歸納總結(jié)。有人愿意展示學(xué)習(xí)成果嗎？

師：那你們推薦一個人吧。

（全班學(xué)生推薦了一位學(xué)生。）

師：可以嗎？

生1：我試著背常見的吸熱反應(yīng)吧。

師：很好，大家鼓勵他一下！

師：有主動匯報的嗎？

生2：我認為現(xiàn)在用的“暖寶寶”就是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的例子。我曾經(jīng)看過資料說，“暖寶寶”材料里有鐵、碳還有其他的化學(xué)物質(zhì)，對嗎？

師：非常好！你對生活中的化學(xué)現(xiàn)象有自己的觀察、有自己的思考。

設(shè)計意圖：心育課的特點之四是堅持相容性原則，教師和學(xué)生敞開心扉相互交流。在本節(jié)課的最后階段，我設(shè)計了互動交流環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既是對整節(jié)課的回顧與總結(jié)，也是對本節(jié)課重點內(nèi)容的升華。對于本節(jié)課內(nèi)容，每個學(xué)生的理解深度不同，通過學(xué)生之間的交流，一方面填補可能存在的知識缺陷，另一方面通過生生、師生互動，產(chǎn)生“心理場”，達到情感上的相容，將課堂氣氛推向高潮。

教學(xué)反思：

C+P的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生在課堂上的主動性，讓學(xué)生在課堂上獲得了自信。在以往的課堂上，師生關(guān)系是不平等的，學(xué)生是知識的接收方，教師是知識的傳授者和學(xué)生知識掌握程度的檢驗者。本節(jié)課，學(xué)生在課堂通過實驗、討論的方式獲得知識，在這個過程中，學(xué)生獲得成功的體驗感。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我提出實驗要求后，原以為學(xué)生會對實驗很有熱情，沒想到學(xué)生對實驗有畏懼。事后了解得知，在以往的課堂上，學(xué)生是“看”實驗，現(xiàn)在聽說要自己做實驗，有畏懼感。這時要先幫學(xué)生克服對實驗的懼怕。其實，學(xué)生在初三就進行過實驗考核，學(xué)生已具備實驗動手操作的基本技能，只是實驗機會少，加之社會上關(guān)于化學(xué)實驗的負面宣傳使得一部分學(xué)生對實驗有畏懼情緒。我先引導(dǎo)學(xué)生回顧已做實驗，幫助學(xué)生克服害怕情緒，學(xué)生們放松之后，再要求設(shè)計實驗方案。學(xué)生因為有實驗的基礎(chǔ)，結(jié)合以往實驗很快就能設(shè)計出實驗方案，這時學(xué)生已經(jīng)初步獲得自信。我再引導(dǎo)學(xué)生將自己的設(shè)計與規(guī)范的實驗方案進行對比，一方面肯定學(xué)生的思考，強化他們的自信，另一方面要求學(xué)生找出自己實驗方案的不足，拓展學(xué)生思維的深度。學(xué)生在過程中體驗“探索—成功”的樂趣，逐步克服對實驗的畏懼。

另外，教師在課堂上充分接納學(xué)生尤為重要。在本課的第三環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論得出的結(jié)論有可能存在誤差，但這時只要教師稍微點撥，學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)糾正。在這一環(huán)節(jié)，只要教師做到充分接納學(xué)生，學(xué)生就很愿意參與到課堂中，愿意展示自己。例如本節(jié)課當學(xué)生的匯報出現(xiàn)錯誤時，如果在以往的課堂上，面對學(xué)生的錯誤，我會著急擔(dān)心，這樣的情緒會影響學(xué)生，讓學(xué)生緊張、不敢表達自己，但是現(xiàn)在當我讓學(xué)生充當課堂的主體后，我會相信學(xué)生，不斷給予鼓勵，學(xué)生完全可以自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

同時，這種教學(xué)模式讓教師在備課和授課時更多考慮學(xué)生，將學(xué)生的心理發(fā)展特點與學(xué)科知識結(jié)合，使教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的認知規(guī)律。本節(jié)課，從生活中提取素材，指導(dǎo)學(xué)生從實踐到理論，通過討論交流得出規(guī)律；再指導(dǎo)學(xué)生從理論到實踐，用學(xué)到的規(guī)律去指導(dǎo)自己的生活。

C+P的教學(xué)模式，優(yōu)化了授課人的心理結(jié)構(gòu)，增強了師生互動的實效性。教師在授課過程中如果只關(guān)注學(xué)科知識，往往對學(xué)生的要求會出現(xiàn)“求全責(zé)備”的現(xiàn)象。運用C+P教學(xué)模式后，教師更多地以樂觀、豁達的心態(tài)看待教育的實施和反饋過程，特別是對那些細微的回應(yīng)信息有了關(guān)注，有了與以往不同的理解，課堂上師生之間形成了和諧、融洽的關(guān)系，教學(xué)教育體系呈現(xiàn)出良性運轉(zhuǎn)的態(tài)勢。