客體之愛

案例一 退縮行為的矯治

一、故事情境

小C，男，10歲，小學四年級學生，個頭小，黑黑瘦瘦，與父母同住。在學校里，小C喜歡一個人獨來獨往，課間經(jīng)常一人站在走廊發(fā)呆，和同學沒有共同語言，一個鉛筆頭、一塊橡皮、一把小尺是他最好的玩伴。課堂上，他要么看窗外搖曳的樹枝，要么鉆桌底找東西，幾乎不聽課，課堂作業(yè)不能獨立完成；家庭作業(yè)常常被罰重寫，考試經(jīng)常不及格；與科任老師關系緊張。

小C在家里比較聽話，由于家長工作較忙，親子之間很少溝通、交流，他最好的朋友是玩具。母親了解一些親子教育方面的知識，對孩子教育比較理想化，可現(xiàn)實中常常碰壁；父親沒有時間管教孩子，出現(xiàn)問題就用簡單粗暴的打罵方式解決。父母一個打、一個護，教養(yǎng)意見不一致，孩子無所適從，經(jīng)常躲在自己的世界里悶悶不樂。

二、咨詢視角分析

小C整天沉浸在自己的世界里，對玩具感興趣，對人避而遠之，與人相處格格不入；遇到困難、挫折不是積極尋求解決的辦法，而是選擇生悶氣甚至逃避。以上種種現(xiàn)象，符合社會退縮行為特征。

小C為什么會退縮呢？

其一，父母教養(yǎng)方式對他的影響。母親試圖用書本上學到的經(jīng)驗、方法來科學育兒，可生搬硬套不奏效。母親的溺愛把孩子牢牢地拴住，形成孩子對母親不安全的親子依戀，回避對周圍環(huán)境的探索，精神上被母親牢牢控制；父親的教育方式簡單粗暴，不聽話就打。父親打、母親護，讓小C變得很迷茫，不知父母到底誰說得對，嚴重影響了他觀點采擇能力的發(fā)展，缺乏正確的是非判斷能力，只好選擇逃避。

其二，同伴交往對他的影響。由于小C缺乏社交技能，沒有朋友，一個人在角落里發(fā)呆，飽嘗孤獨之感，產(chǎn)生交往退縮行為，只好跟鉛筆、小尺、橡皮做朋友。

其三，師生關系對他的影響。小C課堂上鉆桌底、玩玩具不聽課，當堂作業(yè)因不會做而完不成，因老師催要作業(yè)而對老師產(chǎn)生怨氣，導致師生關系緊張。家庭作業(yè)不整潔，常被老師要求重寫，考試幾乎門門不及格。學習困難，加劇小C與科任老師之間的矛盾，出現(xiàn)師生關系緊張、不適應學校環(huán)境的癥狀，具有退縮行為。

三、咨詢過程

對有社會退縮行為的小學生及家長來說，咨詢的第一階段非常重要，是輔導能否順利進行和取得良好效果的關鍵。本階段要投入較多的時間和精力，實現(xiàn)以下兩方面的目標：其一，建立良好的咨訪關系，取得小C及其母親的信任；其二，減少小C的退縮行為，將他和咨詢師建立起的良好關系，正向遷移到課堂上與科任老師的關系之中，多與老師目光交流，少玩玩具，盡量當堂完成課堂作業(yè)。

第一次到咨詢室（心晴小屋），我問他叫什么名字、幾年級、幾歲，全是小C的母親代為回答，而小C最感興趣的事是看沙盤、玩沙具。我從他最感興趣的沙盤入手，問他想玩沙盤游戲嗎，為什么，他能清楚明了地回答問話。得到玩沙盤的允許后，他樂此不疲，有問必答。通過理解、無條件地接納、耐心地陪伴，我取得了小C及其母親的信任，建立了良好的咨訪關系。

第二次到心晴小屋，我開門見山，問他最喜歡上誰的課，課上都做些什么，他能一一作答。問他當老師夸你課堂作業(yè)做得棒時，心里什么感受，他覺得特別高興，巴望著下節(jié)課還上這個老師的課。咨詢結束獎勵他再去玩15分鐘的沙盤游戲。通過跟小C媽媽交流，得知小C最近在數(shù)學老師課上表現(xiàn)不錯，雖然還有開小差現(xiàn)象，但大部分時間能聽課了，眼睛能看著老師，思維能跟著老師轉，偶爾還能在嘴里小聲嘀咕答案，作業(yè)在老師的幫助下能基本完成。沙盤游戲結束，小C心情大好，我趁勢給他布置“作業(yè)”——能不能在語文課上表現(xiàn)得跟數(shù)學課上一樣，認真聽課，按規(guī)定完成老師布置的作業(yè)，小C欣然接受。

第三次來訪，小C的語文課堂表現(xiàn)沒有多大起色，我和他一起探討原因。小C說語文老師在課堂上看到他鉆在桌底找東西，很生氣，還大聲訓斥他。小C說語文老師很兇，不如數(shù)學老師溫柔、有耐心，他不喜歡語文老師，所以也不想聽他的課。我告訴小C，你的感受很深刻，我們沒有辦法改變老師，那我們要想辦法改變自己：課堂上坐正、眼睛看著老師、認真聽課，當忍不住的時候，就攥緊拳頭，控制自己的雙手。小C接受了我的建議，高興地去玩沙盤游戲了。第三次輔導結束后，我請小C媽媽主動去跟語文老師交流，懇請老師配合咨詢師的治療方案，在課堂上盡量給予小C多一些鼓勵與關愛，看到小C有進步，就給他一定的表揚。

第四次輔導，小C高興地訴說他在語文課上的表現(xiàn)，心情大好。

在輔導大有起色的情況下，我對小C不間斷地約談跟進，幫助其適應學校的環(huán)境，改善師生關系，消除煩躁心理，充滿信心地學習與生活。同時，經(jīng)常與小C母親聯(lián)系，讓她不斷鼓勵、表揚小C，增加其戰(zhàn)勝困難的信心與勇氣；與小C父親溝通，讓他少用暴力解決問題，多一些正面交流與溝通；請班主任及科任老師對小C多些耐心、多些表揚，在課堂上給予小C溫暖的關懷。

一個月輔導下來，小C的課堂表現(xiàn)有明顯進步，但我做好出現(xiàn)“反復”的心理準備；此后又堅持輔導一個月，鞏固輔導成果。經(jīng)過兩個月的堅持訓練，小C在科任老師與班主任的幫助下，課堂上基本能坐定并完成當堂作業(yè)，玩鉛筆、橡皮等行為逐漸減少，能與老師簡單交流，與同桌互動較頻繁。

四、咨詢師的反思

英國夏山學校創(chuàng)辦人尼爾說：“每一個問題兒童背后都有一個問題家長，甚至問題成人。”那么在本個案中，小C身邊的成人有沒有問題呢？父母對孩子養(yǎng)育意見不一致，教育出來的兒童敏感、被動、退縮。“所有問題兒童的不良行為都是源于愛的缺失”，所以，父母對待孩子，就是要在大愛的基礎上“順木之天，以致其性”。教師是學生除父母之外的重要他人，也是學生成長道路上最重要的人，良好的師生關系有助于改善學生的退縮行為。同時，教師要注重營造良好的班級氛圍，注意培養(yǎng)學生的交往能力，形成學生之間互幫互促的良好風氣。建立師生、生生之間良好的關系，教師的作用舉足輕重。■

（江蘇省淮安市外國語實驗小學 符月梅）

案例二 小葉子的“瘋狂”

一、小葉子“發(fā)瘋”了

小葉子，5歲，上中班全托，曾經(jīng)是一個性格外向、活潑開朗的女孩子，學習能力、接受新知識的能力都較強，只是偶爾會表現(xiàn)出任性。可這段時間小葉子的攻擊性行為突然明顯增多，包括罵人、打人、當別人摔倒時故意壓在別人身上等等。當別人因此而哭起來時，她會在一邊偷偷地笑；當同伴向老師報告時，她就歇斯底里地大哭大鬧：“是他（她）不好……”然而，在午睡或吃飯時，她經(jīng)常會偷偷地哭，問她原因，她總說想媽媽，還經(jīng)常會說肚子疼。

二、咨詢視角看“瘋狂”

從家庭環(huán)境看：父母離異，小葉子歸父親撫養(yǎng)。父親很溺愛她，但經(jīng)常會把對其母親的不滿以發(fā)脾氣或恐嚇的形式發(fā)泄在她身上。其母因其父不允，幾乎不過問小葉子的生活。

從班級環(huán)境看：小朋友們都開始疏遠小葉子，她的同伴關系日趨惡劣。老師也產(chǎn)生了“離異家庭的孩子問題就是多”的負面情緒，進一步影響到小葉子的生存環(huán)境。

可見，小葉子的“瘋狂”表現(xiàn)，是典型的因父母離異而產(chǎn)生的以攻擊性行為為表象的問題行為，對她輔導的關鍵在于重塑溫暖寬松的支持性生存環(huán)境。

三、制定輔導目標

本次輔導以人本主義的心理咨詢理念及短程游戲治療理論為依據(jù)，調動小葉子生活系統(tǒng)中每個重要“客體”的資源，在充分理解小葉子內在沖突、焦慮、緊張的前提之下，用生動有趣的游戲激活她成長的內在資源和能量，并對小葉子的需要進行即時反應，使小葉子從父母的沖突中走出來，成為一個獨立的個體，逐步學會正確管理憤怒的情緒，從根本上改變原有的行為模式。

四、輔導過程

本次輔導分兩個階段進行：

1.八周的游戲輔導。

本階段的輔導主要采用美國Heidi Gerard Kaduson博士、Charles E. Schaefer博士等人在多年臨床實踐研究的基礎上總結出的短程游戲治療方法，激活小葉子在成長及發(fā)展方面的內在資源，幫助她學會對憤怒情緒的管理，與他人建立良好關系。

第一次游戲：小葉子進入游戲室，表現(xiàn)出高強度的戒備狀態(tài)。我告訴她只是讓她來玩，并且想玩什么就可以玩什么。小葉子有些疑惑地看著我，我對她微笑著點點頭，再次明確我的要求，并告訴她如果有什么事情不可以做，我會事先告訴她。在這次游戲中，我和小葉子建立了良好的關系，同時觀察到小葉子已經(jīng)把在家庭中產(chǎn)生的不安全感遷移到了班級環(huán)境中，造成她伙伴關系、師生關系都非常緊張。為此，輔導結束后我和班級老師探討了正確的教育觀以及如何在班級中配合治療。

第二次游戲：這一次，小葉子主要用娃娃家的“媽媽”創(chuàng)編了一個故事。從這次游戲中，我感受到小葉子對媽媽深深的思念，以及她把媽媽的離開歸因為自己行為的不恰當。結束后，我和小葉子父親談話，建議他能從孩子的角度考慮，讓小葉子的媽媽定期來看望小葉子。

第三次游戲：這次小葉子不斷地把玩具“媽媽”埋進沙子里，說“再也不要看到她”，然后又把她拿出來，很難過地替她把衣服上的沙子弄干凈。重復三次后我提供了干預，小葉子則把玩具“媽媽”放在了另一個遠一些的娃娃家房子里。這次游戲反映出來的小葉子的矛盾心理，與其父親的教養(yǎng)方式密不可分。結束后，我把這些情況反饋給小葉子的父親，建議他能在周末小葉子回去時，安排一個時間，把一周內高興的事說出來與小葉子分享。

前三次的游戲重點在于讓小葉子體驗到我對她的尊重與理解，最大可能地釋放自己，把被父母忽視的委屈、無法阻止父母爭吵的無能感，及失去母親的擔憂等困擾都表達了出來，獲得處理內在沖突與挑戰(zhàn)的機會，重新聯(lián)接到自己的情感反應，從而學習解決困擾，逐步改變自己的行為模式。

接下來的游戲我先后邀請小葉子的父母探討了“憤怒”“悲傷”等話題，使兩人同意不互相說壞話了，并與班級老師設計開展了“各種各樣的家”主題活動。

2.三個月的隨訪。

在對幼兒園和家庭的持續(xù)隨訪中，我盡力促使小葉子生活中的重要客體（包括父母、教師等）對小葉子的需要進行即時反應，共同為小葉子創(chuàng)造一片雖不完整但同樣溫暖湛藍的天空。

五、輔導后的反思

正確理解攻擊性行為是有效矯治幼兒行為的前提。一般說來，攻擊性行為源于內心沖突或緊張，這在小葉子身上表現(xiàn)更為突出。具體來說有以下幾個方面：

心理方面，父母在離異前后相互之間的激烈沖突，給幼兒造成了極大的心理壓力；失去一方的照顧使幼兒產(chǎn)生不安全感，是造成其攻擊性行為的重要原因；由于父母忙于自己的感情糾紛，而忽視了對幼兒的關愛與教育，幼兒的攻擊性行為是企圖得到關注的表現(xiàn)。

家庭方面，以父母行為失范為關鍵點，父母的沖突性行為，包括攻擊性行為直接影響了幼兒，使幼兒把攻擊性行為當作一種正常的應對策略來模仿獲得。

學校人際方面，教師戴著“離異家庭幼兒就是問題多”的有色眼鏡看幼兒，是使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的隱性原因；同伴的不理解也是激發(fā)幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的因素。

總之，矯治離異家庭幼兒的攻擊性行為是一個復雜的過程，需要幼兒生活系統(tǒng)中每個成員，如治療師、教師及家長的共同參與。■

（南京小天鵝幼兒園 成 靜）

案例三 優(yōu)化關系療愈傷痛

一、故事情境

小姚，女，初二年級學生，身體發(fā)育正常，無重大疾病史，家庭無精神病史。母親病故，父親又娶妻建立新的家庭。父親工作很忙，在物質上最大限度地滿足孩子的需求，用這種方式來表示對孩子的關心和疼愛。當發(fā)現(xiàn)孩子在校出現(xiàn)問題時，有時能與孩子談心，有時處理問題態(tài)度粗暴甚至打罵孩子。該生與后母關系緊張，甚至有敵對態(tài)度。小姚對自己的學習情況表面無所謂，內心苦惱，學習時不能集中精力，成績由原來的中上等水平下降到下等水平，常常稱病逃課，逐漸喪失了學習的熱情。面對女兒不愿上學和不斷下降的學習成績，父親很著急，感到無能為力，不得已求助學校咨詢老師。

二、咨詢視角分析

從小姚的成長經(jīng)歷來看，小姚上中學之前由于生母健在、家庭健全、親子關系和諧，是個很陽光很快樂的孩子，各科成績也較好。上了初中，生母去世后，父親又組建新的家庭。父親只能滿足她物質上的需要，但缺乏親情的溝通，導致親子關系疏離。小姚情緒壓抑，無心學習，又因為想念生母，對后母一直沒有接納，有一種孤獨感和壓抑感，感到今后沒有人疼愛自己，失去了學習的動力，學習成績不斷下降。父親的打罵責備導致親子關系緊張，沖突不斷。因此，解決小姚問題的關鍵在于建立良好和諧的親子關系，要引導孩子學會接受現(xiàn)實，懂得父母的良苦用心，指導父母與孩子建立良好的互動關系，讓父母看到孩子內心的情感缺失，給予更多的愛與關心，促進親子關系由疏離走向和諧。

三、咨詢過程

1.第一次咨詢。

首先讓小姚做了一個沙盤，通過沙盤了解她內心的一些沖突。在沙盤中有兵器、堡壘、士兵、橋、房子、樹、人。通過她對沙畫的解讀，可見其與繼母的對立、對父親的不滿意、對生母的懷念、對過去那個家的懷念，展現(xiàn)孤獨、渴望溝通的內心世界。咨詢師沒有過多地詢問，而是傾聽其講述，讓小姚的情緒充分宣泄。咨詢師對來訪者的整個身心狀態(tài)進行觀察：從神情看，低頭、無奈煩躁的樣子，顯示她處于一種無力無助的狀態(tài)；在言語表達上存在很多消極的詞匯，如“很難”“沒辦法”“不行”等，顯示她處于一種消極無所謂的情緒中。

第一次咨詢主要是了解小姚的基本情況，排除精神性疾病，建立良好的咨詢關系，了解來訪者親子關系的實際情況及問題由來，確定問題根源，探詢改變方法。

2.第二次咨詢。

第二次咨詢小姚是在父親的陪同下一起來的，父女兩人都面帶微笑，小姚有點不好意思。咨詢中請她講述一周以來的生活、學習情況，她描述了在家庭生活中與父親、繼母互動關系的一些細節(jié)。比第一次咨詢時話多了，精神狀態(tài)也比第一次好。父親也表揚她有進步，感謝咨詢老師的幫助。咨詢師指導小姚學會接納一切，接納生母的去世，接納父親又娶了繼母，接納自己目前成績有所下降，幫其一起分析產(chǎn)生以上情況的原因，讓其從思想上認識到影響自己的不是外在因素，而是自己對問題的看法。這次咨詢結束時，小姚表示是懷念生母、不滿意繼母、對生活失去信心導致目前的狀況，也表示父親應該有自己的生活，她應尊重父親的選擇。最后還表示，其實繼母挺好的，是自己不愿意接納。

這次咨詢主要是融洽親子關系，通過引導來訪者回憶與父親在一起的美好時光，改變對父親的看法，重新建立與父親的親密聯(lián)接。第二次咨詢后給小姚布置了作業(yè)：每天試著與繼母交流兩分鐘，幫著洗碗、抹桌子；每天也與父親聊兩句，談談學校的學習生活。小姚愉快地離開咨詢室。

3.第三次咨詢。

這次小姚是在一個女生的陪同下來到咨詢室的，看起來她挺開心的，也有了一個好朋友。她反饋了上一周的作業(yè)情況，感覺很好。在交流中她講了與父母互動的生活片斷，感到家里挺溫暖的，并表示過去是自己太敏感，讓繼母也不自在。目前她能安心學習，各科成績有所提高；和同學關系改變，已經(jīng)結交了兩個要好的小姐妹，有較強的班級榮譽感，在班級活動中表現(xiàn)出色；同時能夠體諒父親在外工作的辛苦，能跟父親溝通，不再那么莽撞了，說到這些，小姚兩眼放光，自我價值感提升的快樂讓她從消極狀態(tài)中漸漸走出來，一副輕松開心的樣子。可見她已從憂郁、懈怠的學習和生活狀態(tài)中走出來了，有信心走向新的生活。

第三次咨詢，咨詢師引導來訪者聚焦于當下的心境感受，與前兩次咨詢狀態(tài)進行對比，看有什么不同。特別是引導來訪者自我體驗與覺察和父母關系的改變，并對自己目前的情緒特點進行概括。咨詢師對來訪者經(jīng)過自己的努力與父母建立良好關系給予了積極的肯定。

在后來的初二小中考中，小姚取得了不錯的成績。在校園里，小姚同學見到咨詢師時十分親熱，及時匯報自己的點滴進步，咨詢師也很關心她，常給予積極的鼓勵。中考時她考取了一所四星級高中。

四、咨詢師的反思

重組家庭子女和單親家庭的孩子一樣，往往缺少完整家庭的愛，心靈受到創(chuàng)傷，精神壓力大。親子關系比較疏離，有的還有敵視心理，造成有些孩子性格孤僻、心境憂郁、意志薄弱、自由散漫、缺乏進取心、學習較差。他們既自卑又很自尊，對人有很強的防御心理，所以咨詢師要特別注意無條件地接納與尊重他們，建立良好的咨詢關系。在咨詢中要挖掘其自身資源，注意正向導向，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)他們的自信。

重組家庭的親子關系普遍較復雜，處理不好最受傷害的就是孩子，因為他們年紀小，少了父母一方的關心，會有很強的失落感和被拋棄感。而一些父母由于自己也處在分離的痛苦之中，根本體察不到孩子受傷的心靈，有時會簡單粗暴地應對孩子出現(xiàn)的心理問題，造成與孩子的沖突與敵對。為此，咨詢重點應放在幫助來訪者建立良好的關系上，在本案中，將咨詢重點放在改變小姚對父母的不恰當認知上，從而改善親子關系。在認知上幫助小姚厘清思想和情感上的錯誤觀念，使她能夠理解父母，活在當下，提升自我療傷能力，學會接納、學會選擇、學會放下對父母的期待。咨詢師包容的姿態(tài)讓來訪者體會到溫暖、信任、愉快，從而更有信心面對生活中的一切。■

（南京市第54中學 曹蘇芳）

案例四 在愛中自愈

一、一般資料

小明（化名），男，11歲，獨生子，健全家庭。小明是班主任轉介過來的，據(jù)班主任介紹，這個孩子非常聰明，數(shù)學成績優(yōu)異。但除了數(shù)學課外，上所有的課這個學生都會在班級中搗亂，讓老師和其他學生無法正常上課。下課時小明也不能和其他學生正常交往，不是打架就是吵架。班主任出面處理，如果他認為處理得不公平，就和老師斗嘴，甚至辱罵老師。

小明幼年有一段特殊的經(jīng)歷：他開口說話很遲，一開始父母沒有放在心上，3歲后他還不講話，把家人急壞了，帶到醫(yī)院去查，沒有器官上的毛病。父母受到了來自各方面的巨大壓力，于是爸爸對他采取了暴力手段，狠揍他，目的只有一個，就是要他說話，最后他終于開口了。小明的媽媽很反對他爸爸這樣做，家庭中不時有爭吵。但另一方面，爸爸又很放縱小明，除了因為說話的事情揍他，其他什么事都不管教他，小明就是在這樣的環(huán)境下長大的。

二、咨詢師觀察

第一次見到小明是班主任送他過來的。我向他做了自我介紹，同時歡迎他來到我這里。從神情來看他非常高興，也很放松，很樂意到我這里來。這個孩子給我的初次印象有兩個很特別的地方：一是思維非常嚴謹，智商很高；二是話特別多，多得讓我覺得很不舒服，不管什么事情都要說好幾遍，而且?guī)缀醵荚谡f別人的壞話，尤其對他的父親很仇視。

三、問題分析

根據(jù)直接和間接的資料收集，來訪者智力水平正常，個性外向，屬一般心理問題。但幼年時期的經(jīng)驗對其人格的形成有決定性的影響，小明幼年時因為不說話而被爸爸狠揍，造成了他現(xiàn)在病態(tài)的話嘮性格。在家庭中爸爸處于強勢地位，媽媽的話在家中不算數(shù)。爸爸從小在農(nóng)村長大，按照爸爸自己的話來講就是“我就是這么野大的，現(xiàn)在不也是好好的嗎？為什么要約束孩子這個不能做、那個不能做呢？”所以這個孩子在行為習慣上自由慣了，在課堂上放縱自己，想干什么就干什么。在和同學的交往中，他的爸爸從小給他樹立的榜樣就是暴力，所以他總是以一種負面的眼光來看待周圍的人，認為人人都在針對他。

四、咨詢過程

沙盤游戲是由瑞士分析心理學家卡爾夫在分析心理學基礎上，融合了世界技法和東方道家、佛學思想創(chuàng)建的心理治療技術。在這個技術中，來訪者利用沙子、玩具在沙箱中制作一個場景，以呈現(xiàn)其無意識內容，通過意識與無意識的溝通，促進集體潛意識中原型的發(fā)展，實現(xiàn)對來訪者心理疾病的治療。我采用這個方法來幫助小明，按照小明的特性給他一個合適的環(huán)境，讓他自己去療傷、去自愈。

1.初始沙盤。

我請他用喜歡的方式開始撫沙。我觀察到他用整個手掌輕輕地觸摸沙子，完全接觸但不往下按，一邊觸碰一邊說：“好舒服啊！”在往上擺沙具的過程中，反復地挑選、拿起、觀察又放下，放在沙盤上的沙具也在不停地挪動位置。我注意到在他拿的沙具中，以柵欄為主，很多很多的柵欄。最后的沙畫是一座城市，有護城河、橋梁，最大的特點是，在城市的四周全是柵欄或城墻，圍得死死的。

初始沙盤過后我有這樣幾點感受：一是小明還是愿意觸碰自己的。二是沙畫中那么多的柵欄說明他在生活中是被限制的，防備心很重。三是他在整個沙盤過程中不停地挪動、變化沙具，嘴里不停病態(tài)地念叨，我感受到他對現(xiàn)實的不滿和煩躁。我覺得這個孩子非常需要一片寧靜、有愛、自由的天空，在這片天空中進行自我修復。

2.自我修復。

隨后我們開始了每周一次的沙盤治療，小明每次來都很準時，而我也給他創(chuàng)設了一個自由受保護的空間：無條件地接受他、呵護他、抱持他，對他的沙畫不做任何評論。在前六盤沙畫中出現(xiàn)最多的沙具是眺望臺、柵欄，說明他在不斷地進行防備和觀察。而且無論是城市還是公園，都沒有出路，小明在沙畫的過程中總是在病態(tài)地念叨。后來，他的沙畫中逐漸開始給自己留出一條出路，出路越來越多，柵欄越來越少，直至沒有；五顏六色的石頭越來越多，尋寶成了沙畫的主題；撫沙變得很深入、很有力量，是典型的外傾型撫沙方式，我的耳邊也沒有再響起病態(tài)的念叨聲。最后幾次治療時，小明突然要求使用濕沙沙盤，我覺得這是小明整合和自愈的開始。

3.尋求家長支持。

六次沙盤過后，我約見了他的父母，取得家長的支持和配合至關重要，只有這樣小明才能獲得一片適合他生長的天空。他的父母一同來到了咨詢室，我們一起討論了孩子的現(xiàn)狀。父母認為是孩子語言上的病態(tài)造成了現(xiàn)在大家都不喜歡他，出現(xiàn)了社交問題。而我提出了自己的觀點，是孩子不遵守規(guī)則，造成了他現(xiàn)在沒法融入這個社會，自由和規(guī)則并不矛盾。最后他的父母也接受了我的觀點，承諾在家中改變自己的教育方式。

五、反思

這個個案進行了大半年的時間，現(xiàn)在已經(jīng)完結，從班主任、父母那里得到的反饋及小明自己的狀態(tài)來看，屬于一個成功案例。在做這個個案的過程中，有這樣幾點很重要：一是在沙盤游戲中，我和孩子建立了非常好的咨訪關系，我對他進行了無條件的呵護和抱持，他在我這里尋找到了在母親那里缺失的有愛的、針對社交能力的訓練。二是和父母的溝通很重要，這能讓孩子在家中同樣能獲得適合他生長的天空。他的父母愿意為他而改變，這是小明的幸運。

每個人都有自我治愈心靈創(chuàng)傷的能力，但這一能力常常因為各種原因而難以發(fā)揮作用。而沙盤能創(chuàng)造出一個自由、受保護的空間，當咨詢師和孩子關系足夠好時，咨詢師就可以開展工作，激發(fā)他的自愈能力。這就是沙盤的神奇之處，似乎咨詢師什么都沒有做，但只要給孩子一片自由而受保護的空間，自愈就開始發(fā)生了。

（南京市櫻花小學 李 敏）