將“探究自學”引入“吸引課堂”

文/侯素娟

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將“探究自學”引入“吸引課堂”

文/侯素娟

課堂是學校教育教學的主渠道。學生要做學習的主人，更要做課堂學習的主人，在學習的過程中教師首先要轉變觀念，放手讓學生探究自學，如此才能做到了解學情，以學定教，順學而導。“探究自學”是“吸引課堂”“學交享悅四步趣動”（即：探究自學、交流互學、分享激學、愉悅升學）教學模式的首要環節，指的是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和現實生活為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種實踐活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學法形式。下面筆者就如何在小學語文教學中落實“吸引課堂”模式之探究自學環節談談自己的一些看法。

引導學生培養自我學習意識

“自主”是核心。在筆者看來“自主、合作、探究”的學習方式，最重要的應該是“自主”，能夠做到這一點從某種意義來說也已經是“合作”“探究”了。學生是學習的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發、質疑等方式來激發全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。另外，學生和老師的主體和主導地位要分清。凡是學生能自己探索出來的，自己能解決的決不能包辦代替，要由學生自己跳起來“摘果子”，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的能力在自主學習過程中得到發展和提高。正如俗語所說：“成人不自在，自在不成人。”都知道“跳一跳，摘桃子”的道理，怎么能因為擔心累壞學生而不讓他“跳一跳”？當然要讓學生能摘到桃子，嘗到甜頭。經常這樣，學生也就樂在其中，不以為累了。

引導學生自主學習，探究新知

皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。”在傳統的灌輸式教學影響下，學生被動地接受知識，機械記憶多，深刻理解少，單向交流多，集體討論少，嚴重束縛了小學生健康的發展。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”因而，吸引課堂就是要把教師的講解為中心改為學生探索自學學習為主，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。

加強對學生的指導，培養學生主體參與的能力，幫助學生“學會學”是當代一種全新的教學理念。古人也指出“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生”。因此教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，課前先學，構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的教學設計。

引導學生探究自學

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。還有創造融洽的教學氣氛，鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題也是很重要的。學生在學習過程中，會遇到許多問題，有的問題學生一次就能解決，有的則要經過一番探究才能解決，對學生探究的問題，應根據問題的難易程度和學生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當的提示。例如，當學生為學習的內容或方法發生爭論，意見難以統一時，教師要做適當的集中；當學生在學習中遇到困難時，教師要適時適當點撥；當學生對某個問題百思不解時，教師要做適當的講解；當學生的知識尚未鞏固、能力尚未形成時，要設計精當的練習等。在教師的引導下，學生的自主學習水平才能不斷提高，達到比較理想的境界。

引導學生開展小組合作式學習

課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作性學習，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。合作學習是對自主學習的補充和促進。沒有自主學習就組織小組合作學習，這種合作學習的效果不會好，有時甚至不如不組織，與其毫無準備地湊在一起、亂說一通，還不如讓學生獨自學習。因此，在課堂上也要給學生留夠自主學習的時間，有時也不一定每堂課都非要有合作學習形式，要選擇需要互相啟發，需要共同探究的地方，組織合作學習。在開展小組合作時，筆者認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本小組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要--總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。”因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。如：教學《我真希望》一文，組織小組討論時，筆者向學生提出以下要求：第一，默讀課文，畫出你認為重要的句子，并試著提出1～2個自己感興趣的或不理解的問題，然后分四人小組討論。第二，四人小組討論時，由小組長主持，小組成員輪流讀所畫出的句子并提出問題，然后從中篩選1～2個大家感興趣或不太理解的問題進行討論，并認真填寫好以下討論記錄表：組員、主持人、記錄員討論內容、時間、發言、摘要及小組意見。第三，討論結束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結果如何。這樣，既幫助學生建立了討論的規則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然，氣氛熱烈，整個過程在問、想、說、議、悟的師生協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。另外，還要正確認識自主、合作、探究三者之間的關系，自主學習、合作學習、探究學習，三者關系不是并列的。這三方面組成一種整體的學習方式，是相互作用的，比如單方面強調自主，有可能變成各行其是。總之，強調學生學習方式的改變，要求教師教學方式必須改變，強調自主學習、合作學習、探究式學習，這在小語教學中還是一種新事物，多數教師在教學實踐中，把握得還比較好，部分教師出現一些偏差，在所難免，愿大家能正確認識自主學習與合作學習、探究學習的關系；在語文教學中更好的構建自主、合作、探究地學習方式；在教學實踐中，探索和積累成功的經驗。只有生動的才能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究。

小組合作學習已被學校教師廣泛地應用。小組合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組學習、全班交流、教師點撥等有機地結合起來。倘若教師能好好利用并在實踐中不斷將其完善，小組合作學習定能成為課堂中必不可少的輔助性學習模式。學校構建的“吸引課堂”教學模式，從培養學生探究自學入手，改變了傳統的教學思想，突出了新課改提出的以學生為主體，培在語文實踐活動中，激發自主探究。

在新課程春風的吹拂下，將“探究自學”引入“吸引課堂”，如火如荼的實驗，給教育百花園增添了一縷獨特美麗的風景。作為一名實驗者，帶著對“探究自學”這一研究的責任與使命感時，多了一分“勇于實踐”的執著，多了一分“不斷創新”的精神；心懷對“探究自學”方法的審視與評判，少了一點“患得患失”的猶豫，少了一點“理想主義”的癡迷。因為，教育創新的可能性，就這樣一步步、一點點誕生于偉大、執著的踐行者的實踐中。作為教育者，在幫助學生們發現自己的長處的同時，經常與他們進行溝通、交心，使他們不要認為別人什么都行，自己什么都不行，要讓他們認識到天生我才必有用，只有進行正確的自我評價，才能提高自信心。

（作者單位：廣西桂林市石油小學）