英語學科教學中的“全人教育”潛質探析

崔琳

英語學科教學中的“全人教育”潛質探析

崔琳

文章論證了英語學科在課堂教學中提供交往活動的重要性和可行性方案，以期拓展學科教學在“全人教育”宏觀視野下的教育責任。就英語學科而言，英語課堂中的交往活動應體現(xiàn)對學生發(fā)展的多維度關照，即關照個人的發(fā)展；關照環(huán)境的發(fā)展；關照人際關系的發(fā)展；關照祖國和祖國文化意識的發(fā)展。同時，該文章還提出英語學科應該在以下層面彰顯交往活動的實踐性價值，即在英語課堂教學實踐中培養(yǎng)具有普適意義的智慧；在英語課堂教學過程中促進語言學習者形成堅韌的性格；在英語課堂教學內容中引導學習者進行具有反思品質的交流與對話；在英語課堂教學互動中培養(yǎng)學生積極的性格和主動參與的意識；在語言學習的結果方面呈現(xiàn)出多元化的成果，即信息獲取途徑的拓展、更高層次之精神活動的實現(xiàn)、全球化公民性格的塑造等。

英語學科 立德樹人 全人教育

前言

“交往是唯物史觀的一個重要范疇，在馬克思那里，一方面指的是人們之間的交往活動；一方面指的是人們之間的交往關系。可以說，交往活動是交往的動態(tài)表現(xiàn)，交往關系則是交往的靜態(tài)表現(xiàn)。在社會經濟、政治和思想文化結構的形成過程中，交往起著非常重要的作用，正是各種經濟交往、政治交往和思想文化交往關系的規(guī)范化、制度化，才形成了作為一個整體的社會有機系統(tǒng)。（劉明合，2008）”不難看出，交往活動是形成、約束個體的規(guī)范和制度的重要過程，對于人的發(fā)展具有重大意義。學科教學中的師生互動就是課堂教學中的重要交往實踐，具有潛在的立德樹人和促進“全人”發(fā)展的潛在意義。

第二語言習得的各個理論從來都不會忽視對于課堂教學中的師生交往活動的探索。而課堂中的師生交往活動模式從某種程度上是區(qū)別不同語言學習理論的核心部分。各個學科的課堂教學現(xiàn)場就是一個微縮的社會場景，也是各種交往活動實施的平臺。學生在不同學科所營造的不同場景中，進行具有學科特色的課堂活動，在活動中實現(xiàn)與他人的交往，進而逐步培養(yǎng)和塑造具有相應學科素養(yǎng)的人以及具有學科特色的人際關系，這種靜態(tài)關系的規(guī)范化和持續(xù)發(fā)展后的制度化，是促使學生個體在社會經濟交往、政治交往和思想文化交往活動中形成初級規(guī)范、初步制度和初期具有個性特色特征的必由之路。現(xiàn)代教育目標是實現(xiàn)學生的多樣化和全面性發(fā)展，即通過學校教育，實現(xiàn)學生作為全面發(fā)展的個人，即“全人發(fā)展”的可能。所謂人的發(fā)展是指“隨時間的推進在人身上發(fā)生的變化”。

著眼于英語學科教學活動對于個體發(fā)展的多維度關照

英語學科教學在促進學生個體全面發(fā)展的過程中，一方面關注培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力；另一方面關注培養(yǎng)學生在運用語言進行人際交往的過程中逐步形成規(guī)范的、積極的、向上的個人行為規(guī)范，以及良性的、和諧的、制度化的人際交往關系。英語學科應該發(fā)揮其特殊的學科優(yōu)勢，深挖英語學科的優(yōu)質潛能，使課堂活動中的師生話語互動交往過程成為形成學生良性個人發(fā)展的基石，成為樹立規(guī)范、明確制度、培養(yǎng)習慣、傳承美德的載體，最終發(fā)揮英語學科教學的潛在張力，即培養(yǎng)學生具備英語學科素養(yǎng)，成為推動和傳播世界優(yōu)秀文化的踐行者和推動者。

具體來說，英語課堂中的交往活動應該體現(xiàn)對于學生發(fā)展的多維度關照。第一，關照學生個人的發(fā)展，即智慧的提升，勤奮性格的磨練，包容性格的養(yǎng)成。第二，關照教學環(huán)境的營造，即形成積極的課堂氛圍，創(chuàng)設具有互動意義的交往活動，推動和諧師生話語互動的發(fā)生，以及構建促進學生發(fā)展的課堂教學新機制。第三，關照人際關系的形成，即培養(yǎng)學生合作的行為、互助的品行、競爭的意識、共贏的理念。第四，關照祖國和祖國文化意識的傳承，即培養(yǎng)學生的文化自豪感，培養(yǎng)反思的習慣，培養(yǎng)崇尚學習的品質。

探索基于英語學科特點的課堂交往活動之有效途徑

在英語課堂教學實踐中培養(yǎng)具有普適意義的智慧，將英語語法學習和詞匯學習作為增進學習者對母語產生驕傲感的途徑，不斷探索基于英語學科特點的課堂師生互動模式。北京師范大學王薔教授指出，英語學習從來都是要工具性和人文性并重的。北京外國語大學的文秋芳教授也曾指出，只有真正學好了地道的英語，才能更好地用他人的話語體系與他人交流，從而規(guī)避因為使用不同話語體系而產生的語言交流誤解和敵對。北京外國語大學的韓震校長也富有深意地提道：“學好外語，就是為了更好地發(fā)出中國聲音，講述中國話語，實現(xiàn)中國夢。”

其次，在英語課堂教學過程中促進語言學習者形成堅韌的性格。語言學習的過程是不斷挑戰(zhàn)自我的過程，語言學習的成功從來都是智慧和汗水合力的結果，缺一不可。語言學習的過程是磨礪個人性格、耐力和毅力的過程。同時也是培養(yǎng)自我反思，不斷反省自己的心智發(fā)展過程。每個學習者的語言學習史都是一部不斷摸索并最終繪制出適合自己的獨特線路圖的歷史。語言學習的過程，也是感受每種語言的韻味，與世界文學大師面對面交談的過程，語言的學習一定會發(fā)展學習者自身感官的敏銳性。盡管記憶的行為存在于語言學習的各個角落，英語詞匯的記憶絕不是完全意義上的死記硬背。語言是鮮活且極具生命力的思想的外殼，人為制造出來的世界語因其缺乏生命的靈動而鮮為人知則是很好的證明。因此，學習一個詞匯，就是享受一種全新的心靈震顫，是一種智力參與下的精神和情感的對話。當學生從一個英語單詞Will想到另一個英語單詞wilt，他仿佛感受到了因為缺乏持之以恒呵護嬌嫩花朵的恒心，而眼睜睜看著花朵枯萎的黯然神傷。這樣的英語詞匯記憶旅程成就的不僅是語言知識的豐富，更是每個英語詞匯與學生心靈的深層次對話，學生也會在英語語言學習的過程中酣暢淋漓地體驗了一番精神世界的神奇游弋。再次，在英語課堂教學內容中引導學習者進行具有反思品質的交流與對話，這是推動學習者和教學文本之間進行高層次精神交往活動的有效路徑。另外，在英語課堂教學互動中培養(yǎng)學生積極向上的性格和主動參與的意識。同時，語言學習的結果不僅開拓了信息獲取的途徑，為實現(xiàn)更多意義的解讀提供了工具，也為實現(xiàn)更高層次的精神活動提供了語言材料。

創(chuàng)設多維度的課堂交往活動，拓展英語學科的教育潛能

在探索英語課堂活動對于學生交往活動和關系的發(fā)展之效用過程中，筆者對某師范院校非英語專業(yè)一個班級的大學生的英語課堂學習反思日志進行了深入的分析，思考英語學科教學中的師生互動實踐對于“全人教育”的潛在意義和深遠價值。

學生們的日志中反映出的一些問題的確值得深入思考，如學生希望老師能明確告知一些英語學習的技巧；希望老師能夠多講解英語四級考試歷年真題等。這些反思日志充分反映了學生在長期應試環(huán)境下的真實心態(tài)和狀態(tài)，學生們的英語學習比較被動，并沒有形成具有個人特色的語言學習風格。消除這種等、靠、要思想，消除這種考試、做題、分數(shù)的魔咒，關鍵在于探索英語學科教學的深層責任以及教育潛質，即創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生的綜合語言運用能力在使用真實的語言中自然生成；開展具有思辨意義的師生話語互動，讓學生的思想與智慧在語言交流中升華；豐富具有一定挑戰(zhàn)的課堂活動，讓學生在做中學，在使用語言中學習語言，在語言交流中發(fā)展學科素養(yǎng)，形成基于語言學習的文化品格養(yǎng)成，思維品質發(fā)展，學習習慣形成的良性發(fā)展態(tài)勢，成就英語學科潛在的“全人教育”目標。

結語

學科教學在培養(yǎng)學生硬實力即學科知識的同時，一定要兼顧學生軟實力的提升，即提升學生作為全人發(fā)展所必須的各種能力。而實現(xiàn)此目的的有效途徑就是為學生提供豐富的具有學科特色的師生交往活動，使學生在各種學科所特有的交往活動中共建共識，形成規(guī)范，發(fā)展制度。唯其如此，我們的教育才有可能培養(yǎng)出具有積極態(tài)度，前瞻性理念和活力十足的未來青年。

[1]劉明合：《交往與人的發(fā)展：基于馬克思主義的視角》，中央編譯出版社，2008。

[2]中央教育科學研究所比較教育研究室：《簡明國際教育百科全書：人的發(fā)展》，教育科學出版社，1989。

[3]Johnson,K：《外語學習與教學導論》，外語教學與研究出版社，2009。

作者單位：陜西師范大學外國語學院 陜西西安
北京師范大學外文學院（博士生） 中國北京

本文為項目（項目號：北京師范大學外文學院240100016，項目名稱：英語教師課堂評價能力提升研究）的成果之一。