信息化背景下微課教學設計與應用研究

謝雪梅

信息化背景下微課教學設計與應用研究

謝雪梅

微課作為信息化背景下的新型教學模式，既有短小精悍的特點，也有簡單化、實用化、多樣化和智能化的特性。本文通過對微課教學設計與應用的基礎性研究，以期能讓微課這種在信息化背景下的新型教學模式得以良好地運用與推廣，以提高教學效率，降低教學負擔，簡化教學程序，增強教學效果。

信息化 微課 教學 設計 應用

《國家中長期教學改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。[1]在信息化背景下，許多新興教學模式順應時代發展而不斷涌現出來，微課便是其中之一，自其誕生以來便受到了廣泛關注。

微課的最早雛形來源于美國北愛荷華大學LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.K ee提出的一分鐘演講。綜合目前國內外情形，微課可以定義為以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源，具有簡單化、實用化、多樣化和智能化的特性。[2]

微課開發設計

1.選題

選題上首先要抓住四個點，即重點、難點、疑點、熱點。其次，要甄別哪些話題適合做視頻，因為視頻不適用于所有內容的教學。第三，要把握一個中心，即有何新穎奇特之處，讓學習者看下去的動力何在。在微課錄制之前，首先要考慮其內容。在短時間內要把知識點講清楚，注重考試的重點以及難以理解掌握的知識點。與之無關的就無需在微課上作明顯體現，這也是微課與其他課程教學方式的區別。

2.教學設計

在微課教學設計過程中，有三點不宜：第一，不宜制作課堂實錄微縮版的微課視頻。盡管其中有師生互動以及各類活動，但是學習者畢竟不是教研員，更不是評課專家，他們不需要觀看師生活動過程，而僅僅需要學習內容本身；第二，不宜制作傳統說教播音員版的微課視頻。主講者正襟危坐，一本正經講解的微課視頻是十分枯燥與缺乏吸引力的。學習者通常對這類講座感到困乏，厭倦乃至產生抵觸情緒；第三，不宜制作簡單課件操作錄屏版的微課視頻。例如，對于某些簡單的實踐操作課程，學習者大都在實踐中早已明確知悉甚至熟練掌握，這類課程就不再適宜制作成微課視頻了。另外，對于學習者利用網絡搜索到的大量資源的課程內容，也不宜制作成微課視頻，因為這些東西往往唾手可得，對學習者來說沒有太大的吸引力。

3.課件制作

微課的選題和開發設計的原則都需要在課件制作的過程中得以實現和貫徹。為了適應選定的主題，貫徹微課設計的原則，課件制作應注重以下幾個方面：

首先，在授課語言選擇上，要采用親切自然的語言，盡量做到口語化，沒有距離感。同時，應站在學習者的角度，依據學習者所處的年齡階段及其認知能力特征選擇相應的語言風格。例如，對于兒童學習者，在內容組織上要依據兒童的邏輯思維展開；在教學策略與方法上采用提出問題自我解答這種自問自答的方式和形象化比喻；在課件形式上采用漫畫速寫風格；在語言風格上注重風趣幽默，吸引兒童注意力，獲得兒童喜愛。

其次，在畫面呈現上，要具備視覺親和力與吸引力，并重點呈現教學內容，而作為講授人的教師則可以不出現在畫面中。畫面要美觀、清晰、干凈，要突出教學內容，用學習者的角度看畫面。文字要標注教學重點、關鍵詞，最好配以字幕。聲音上，講解語音要標準，語速均勻、自然流暢，情感要到位，要為學習者營造人與人之間交談的感覺，而不是同機器對講。配樂方面要根據實際情況來選擇，對于沒有解說的視頻課件，應適度配以合情合景的音樂，而對于有解說的視頻課件，則不建議使用配樂，避免對解說產生干擾等負面影響。表現手法要秉持創新的理念，在課件制作上可嘗試利用漫畫、動畫、速寫或者其他新的呈現方式。鏡頭語言上可采用細節特寫、推拉搖移，甚至蒙太奇等影視表現手法。解說風格上，注重風趣幽默、親切自然，采用自問自答形式，充分展示教師個人魅力與經驗積淀。

最后，在心理感覺上，要營造與學習者面對面、一對一授課的氛圍與現場感，而不是講公開課的感覺，突出教師對學習者進行個性化輔導的情景。

4.微課錄制

微課的錄制看似簡單，但真正要錄制高質量的微課，還是有一定難度的。首先，要確保在安靜的環境中錄制，保證良好的錄制效果；其次，要注意著裝和坐姿，調整最佳攝錄位置；第三，錄制時不做無關事情，不打開無關網頁與程序等，截屏時注意不要泄露個人信息；第四，在錄制過程當中要注意語速，語速與鼠標點擊要對應好，以免有不真實之嫌。微課錄制結束之后，應將視頻審閱一遍，并根據實際情況進行必要的剪輯，而后轉換成相應的文件格式進行保存。

微課在教學中的應用

1.微課設計應形式與內容兼顧

優秀的微課應該是形式與內容的完美結合，好看又實用。學習者的特點決定了需要注重的微課視頻形式，但總體來說，能吸引學習者的眼球和注意力，滿足其視覺快感和心理愉悅是通則。否則精心設計的教學過程可能是白費心機，得不到學習者的理解。在制作微課時必須牢記服務對象的差別性與特殊性，且應注意不同教育階段、不同年齡段學習者的區別。當然也不應過分追求可視化、動態化和趣味性，避免將學習者的注意力從內容轉移到呈現形式上。否則，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性和不良學習習慣。因此，應精心設計教學過程，從學習者已有的經驗和知識儲備出發，引導其積極思考，激發其探索新知的欲望，積極主動構建新知。同時，應注意教師出鏡或出聲不能太多，給學習者充分時間以自主思考。[3]

2.微課開發應注重整體性與連貫性，從微課走向微課程

微課與傳統課程教學模式相比固然有很多優點，但同時也具有一定的缺點，如課程孤立化、內容碎片化、信息割裂化等。對于很多課程，尤其是不適合用短時教學的課程來說，開發微課程是十分必要的舉措，也是必然的結果。微課在一門課程中的系列化、體系化便稱為微課程。微課程確保了課程內容的整體性、連貫性和關聯性，有助于學習者融會貫通地進行學習。微課是微課程的基礎與起點，微課程是微課的必然導向與趨勢。[4]

3.微課開發與應用不可盲目，應有計劃且突出實用性

微課開發與應用應注重主觀與客觀條件，不能盲目推行。對于有條件的學校，師生主觀上有所準備，學校教學客觀條件充分，則可以開展或者試行；沒有條件的學校，缺乏支撐條件，盲目開展往往適得其反。微課開發與應用應擬定計劃，按計劃步驟實施，不可一蹴而就，或者臨時拼湊。另外，要突出實用性，使課程能夠緊抓重點以及關鍵知識技能點，其開展能夠切實解決學習者學習過程中遇到的難點。對于應用性較強的課程來說，開展微課教學是大有裨益的，而對于理論性課程，則不一定適合微課教學。[4]

4.微課與課堂教學應緊密結合，以提升學習效果

微課不能孤立地存在，獨自承擔教學重任，應與課堂教學緊密結合，才能達到預期的教學效果。可以在課前、課中、課后三個階段根據實際情況需求分別結合或者統一結合。課前結合，以微課的預習作用為主，讓學習者通過微課做好課前預習；課中結合，則以微課穿插于課堂教學之中，對于某些難點重點、知識技能點進行單獨演示教學；課后結合，則要求學習者通過微課對課堂教學進行溫習，強化對難點重點、知識技能點的理解與吸收。[5]

結束語

綜上所述，首先，微課設計應形式與內容兼顧；其次，微課開發應注重整體性與連貫性，從微課走向微課程；第三，微課開發與應用不可盲目，應有計劃且突出實用性；最后微課應與課堂教學緊密結合。如此則能讓微課這種在信息化背景下的新型教學模式得以良好運用與推廣，以提高教學效率，降低教學負擔，簡化教學程序，增強教學效果。

[1]中共中央、國務院：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，《人民日報》2010年7月30日。

[2]岑健林、胡鐵生：《微課：數字化教學資源新形式》，《教育信息技術》2013年第4期，第19-21頁。

[3]謝云、陳芳芳、鐘志賢：《基于問題求解的微課程設計模式研究》，《中國遠程教育》(綜合版)2015年第5期，第48-54頁。

[4]尹永祺等：《教育信息化背景下微課教學設計與應用探討》，《科技視界》2015年第33期，第16頁。

[5]宋文平：《微課開發與應用研究》，《信息化建設》2015年第10期，第295頁。

作者單位：榆林學院外語系 陜西榆林

圖2 教學資源方式

3.構建互聯網環境下陜西高校創新教育教學的保障性措施

互聯網環境下陜西高校創新教育教學，應該加快網絡化課程師資建設，加強教師隊伍建設，將教師隊伍培養與在線教學相結合，這是構建陜西高校網絡化教學資源共享機制的師資保障，教師要有現代化的先進教育理論，加強學習，掌握網絡化課程建設的基本方法與技巧；同時，建設網絡教學綜合平臺是推進課程網絡化建設的基礎，而網絡教學平臺建設的目標是為了通過網絡教育信息資源的傳輸和共享來實現教學，能夠形成一種最理想的多媒體網絡教學環境。加強網絡課程資源共享平臺建設；還需要注重網絡化課程資源建設的資金投入，設置網絡化課程資源建設的專項資金，鼓勵更多的優質課程資源產生。

總之，陜西高校應該深入研究在線課程教學改革，融合互聯網和教育，將互聯網作為平臺和工具，積極發展在線教育，提高教育教學的創新性，創新在校教育管理機制，構建優秀的網絡課程開發與設計、運行的教學團隊，不斷開發優質的在線課程資源，努力提高課程的實用性和吸引力，同時還需要不斷探索在線教育的運營模式，以滿足新時代對于教育的需求。

參考文獻：

[1]郭蕓、白琳：《網絡環境下高校思政課教育教學方法創新研究》，《現代教育科學》2014年第6期，第61-64、69頁。

[2]張飛、李云霞：《構建自主學習的課堂教學模式》，《教育教學論壇》2014年第7期，第137-138頁。

[3]凌澤龍、朱壽華、陳中全：《優質教學資源網絡共享平臺的設計與實現》，《中國電子商務》2014年第11期。

[4]段渝、王軍：《淺議O2O課程教學模式》，《才智》2014年第36期，第212頁。

[5]徐嘯濤：《精品課程資源網絡化建設與應用機制的探索與實踐》，《職教通訊》2015年第27期，第6-8頁。

[6]萬麗麗：《高校課程資源網絡化建設的現狀及對策研究》，《課程教育研究》2013年第22期，第29-30頁。

作者單位：西安培華學院商學院 陜西西安

榆林市科技計劃項目“信息化背景下微課在現代教育中應用研究與示范”（編號：2015CXY-15-04）。