信息化背景下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

謝雪梅

信息化背景下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

謝雪梅

微課作為信息化背景下的新型教學(xué)模式，既有短小精悍的特點(diǎn)，也有簡單化、實(shí)用化、多樣化和智能化的特性。本文通過對微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基礎(chǔ)性研究，以期能讓微課這種在信息化背景下的新型教學(xué)模式得以良好地運(yùn)用與推廣，以提高教學(xué)效率，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡化教學(xué)程序，增強(qiáng)教學(xué)效果。

信息化 微課 教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

《國家中長期教學(xué)改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。[1]在信息化背景下，許多新興教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而不斷涌現(xiàn)出來，微課便是其中之一，自其誕生以來便受到了廣泛關(guān)注。

微課的最早雛形來源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.K ee提出的一分鐘演講。綜合目前國內(nèi)外情形，微課可以定義為以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有簡單化、實(shí)用化、多樣化和智能化的特性。[2]

微課開發(fā)設(shè)計(jì)

1.選題

選題上首先要抓住四個(gè)點(diǎn)，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)。其次，要甄別哪些話題適合做視頻，因?yàn)橐曨l不適用于所有內(nèi)容的教學(xué)。第三，要把握一個(gè)中心，即有何新穎奇特之處，讓學(xué)習(xí)者看下去的動力何在。在微課錄制之前，首先要考慮其內(nèi)容。在短時(shí)間內(nèi)要把知識點(diǎn)講清楚，注重考試的重點(diǎn)以及難以理解掌握的知識點(diǎn)。與之無關(guān)的就無需在微課上作明顯體現(xiàn)，這也是微課與其他課程教學(xué)方式的區(qū)別。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，有三點(diǎn)不宜：第一，不宜制作課堂實(shí)錄微縮版的微課視頻。盡管其中有師生互動以及各類活動，但是學(xué)習(xí)者畢竟不是教研員，更不是評課專家，他們不需要觀看師生活動過程，而僅僅需要學(xué)習(xí)內(nèi)容本身；第二，不宜制作傳統(tǒng)說教播音員版的微課視頻。主講者正襟危坐，一本正經(jīng)講解的微課視頻是十分枯燥與缺乏吸引力的。學(xué)習(xí)者通常對這類講座感到困乏，厭倦乃至產(chǎn)生抵觸情緒；第三，不宜制作簡單課件操作錄屏版的微課視頻。例如，對于某些簡單的實(shí)踐操作課程，學(xué)習(xí)者大都在實(shí)踐中早已明確知悉甚至熟練掌握，這類課程就不再適宜制作成微課視頻了。另外，對于學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)搜索到的大量資源的課程內(nèi)容，也不宜制作成微課視頻，因?yàn)檫@些東西往往唾手可得，對學(xué)習(xí)者來說沒有太大的吸引力。

3.課件制作

微課的選題和開發(fā)設(shè)計(jì)的原則都需要在課件制作的過程中得以實(shí)現(xiàn)和貫徹。為了適應(yīng)選定的主題，貫徹微課設(shè)計(jì)的原則，課件制作應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

首先，在授課語言選擇上，要采用親切自然的語言，盡量做到口語化，沒有距離感。同時(shí)，應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的角度，依據(jù)學(xué)習(xí)者所處的年齡階段及其認(rèn)知能力特征選擇相應(yīng)的語言風(fēng)格。例如，對于兒童學(xué)習(xí)者，在內(nèi)容組織上要依據(jù)兒童的邏輯思維展開；在教學(xué)策略與方法上采用提出問題自我解答這種自問自答的方式和形象化比喻；在課件形式上采用漫畫速寫風(fēng)格；在語言風(fēng)格上注重風(fēng)趣幽默，吸引兒童注意力，獲得兒童喜愛。

其次，在畫面呈現(xiàn)上，要具備視覺親和力與吸引力，并重點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而作為講授人的教師則可以不出現(xiàn)在畫面中。畫面要美觀、清晰、干凈，要突出教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)習(xí)者的角度看畫面。文字要標(biāo)注教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵詞，最好配以字幕。聲音上，講解語音要標(biāo)準(zhǔn)，語速均勻、自然流暢，情感要到位，要為學(xué)習(xí)者營造人與人之間交談的感覺，而不是同機(jī)器對講。配樂方面要根據(jù)實(shí)際情況來選擇，對于沒有解說的視頻課件，應(yīng)適度配以合情合景的音樂，而對于有解說的視頻課件，則不建議使用配樂，避免對解說產(chǎn)生干擾等負(fù)面影響。表現(xiàn)手法要秉持創(chuàng)新的理念，在課件制作上可嘗試?yán)寐嫛赢嫛⑺賹懟蛘咂渌碌某尸F(xiàn)方式。鏡頭語言上可采用細(xì)節(jié)特寫、推拉搖移，甚至蒙太奇等影視表現(xiàn)手法。解說風(fēng)格上，注重風(fēng)趣幽默、親切自然，采用自問自答形式，充分展示教師個(gè)人魅力與經(jīng)驗(yàn)積淀。

最后，在心理感覺上，要營造與學(xué)習(xí)者面對面、一對一授課的氛圍與現(xiàn)場感，而不是講公開課的感覺，突出教師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)的情景。

4.微課錄制

微課的錄制看似簡單，但真正要錄制高質(zhì)量的微課，還是有一定難度的。首先，要確保在安靜的環(huán)境中錄制，保證良好的錄制效果；其次，要注意著裝和坐姿，調(diào)整最佳攝錄位置；第三，錄制時(shí)不做無關(guān)事情，不打開無關(guān)網(wǎng)頁與程序等，截屏?xí)r注意不要泄露個(gè)人信息；第四，在錄制過程當(dāng)中要注意語速，語速與鼠標(biāo)點(diǎn)擊要對應(yīng)好，以免有不真實(shí)之嫌。微課錄制結(jié)束之后，應(yīng)將視頻審閱一遍，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的剪輯，而后轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的文件格式進(jìn)行保存。

微課在教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課設(shè)計(jì)應(yīng)形式與內(nèi)容兼顧

優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，好看又實(shí)用。學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)決定了需要注重的微課視頻形式，但總體來說，能吸引學(xué)習(xí)者的眼球和注意力，滿足其視覺快感和心理愉悅是通則。否則精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程可能是白費(fèi)心機(jī)，得不到學(xué)習(xí)者的理解。在制作微課時(shí)必須牢記服務(wù)對象的差別性與特殊性，且應(yīng)注意不同教育階段、不同年齡段學(xué)習(xí)者的區(qū)別。當(dāng)然也不應(yīng)過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，避免將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上。否則，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備出發(fā)，引導(dǎo)其積極思考，激發(fā)其探索新知的欲望，積極主動構(gòu)建新知。同時(shí)，應(yīng)注意教師出鏡或出聲不能太多，給學(xué)習(xí)者充分時(shí)間以自主思考。[3]

2.微課開發(fā)應(yīng)注重整體性與連貫性，從微課走向微課程

微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也具有一定的缺點(diǎn)，如課程孤立化、內(nèi)容碎片化、信息割裂化等。對于很多課程，尤其是不適合用短時(shí)教學(xué)的課程來說，開發(fā)微課程是十分必要的舉措，也是必然的結(jié)果。微課在一門課程中的系列化、體系化便稱為微課程。微課程確保了課程內(nèi)容的整體性、連貫性和關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)習(xí)者融會貫通地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課是微課程的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，微課程是微課的必然導(dǎo)向與趨勢。[4]

3.微課開發(fā)與應(yīng)用不可盲目，應(yīng)有計(jì)劃且突出實(shí)用性

微課開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)注重主觀與客觀條件，不能盲目推行。對于有條件的學(xué)校，師生主觀上有所準(zhǔn)備，學(xué)校教學(xué)客觀條件充分，則可以開展或者試行；沒有條件的學(xué)校，缺乏支撐條件，盲目開展往往適得其反。微課開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)擬定計(jì)劃，按計(jì)劃步驟實(shí)施，不可一蹴而就，或者臨時(shí)拼湊。另外，要突出實(shí)用性，使課程能夠緊抓重點(diǎn)以及關(guān)鍵知識技能點(diǎn)，其開展能夠切實(shí)解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)。對于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程來說，開展微課教學(xué)是大有裨益的，而對于理論性課程，則不一定適合微課教學(xué)。[4]

4.微課與課堂教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，以提升學(xué)習(xí)效果

微課不能孤立地存在，獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)重任，應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。可以在課前、課中、課后三個(gè)階段根據(jù)實(shí)際情況需求分別結(jié)合或者統(tǒng)一結(jié)合。課前結(jié)合，以微課的預(yù)習(xí)作用為主，讓學(xué)習(xí)者通過微課做好課前預(yù)習(xí)；課中結(jié)合，則以微課穿插于課堂教學(xué)之中，對于某些難點(diǎn)重點(diǎn)、知識技能點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)演示教學(xué)；課后結(jié)合，則要求學(xué)習(xí)者通過微課對課堂教學(xué)進(jìn)行溫習(xí)，強(qiáng)化對難點(diǎn)重點(diǎn)、知識技能點(diǎn)的理解與吸收。[5]

結(jié)束語

綜上所述，首先，微課設(shè)計(jì)應(yīng)形式與內(nèi)容兼顧；其次，微課開發(fā)應(yīng)注重整體性與連貫性，從微課走向微課程；第三，微課開發(fā)與應(yīng)用不可盲目，應(yīng)有計(jì)劃且突出實(shí)用性；最后微課應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。如此則能讓微課這種在信息化背景下的新型教學(xué)模式得以良好運(yùn)用與推廣，以提高教學(xué)效率，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡化教學(xué)程序，增強(qiáng)教學(xué)效果。

[1]中共中央、國務(wù)院：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，《人民日報(bào)》2010年7月30日。

[2]岑健林、胡鐵生：《微課：數(shù)字化教學(xué)資源新形式》，《教育信息技術(shù)》2013年第4期，第19-21頁。

[3]謝云、陳芳芳、鐘志賢：《基于問題求解的微課程設(shè)計(jì)模式研究》，《中國遠(yuǎn)程教育》(綜合版)2015年第5期，第48-54頁。

[4]尹永祺等：《教育信息化背景下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討》，《科技視界》2015年第33期，第16頁。

[5]宋文平：《微課開發(fā)與應(yīng)用研究》，《信息化建設(shè)》2015年第10期，第295頁。

作者單位：榆林學(xué)院外語系 陜西榆林

圖2 教學(xué)資源方式

3.構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下陜西高校創(chuàng)新教育教學(xué)的保障性措施

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下陜西高校創(chuàng)新教育教學(xué)，應(yīng)該加快網(wǎng)絡(luò)化課程師資建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將教師隊(duì)伍培養(yǎng)與在線教學(xué)相結(jié)合，這是構(gòu)建陜西高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源共享機(jī)制的師資保障，教師要有現(xiàn)代化的先進(jìn)教育理論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)的基本方法與技巧；同時(shí)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺是推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的目標(biāo)是為了通過網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的傳輸和共享來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，能夠形成一種最理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺建設(shè)；還需要注重網(wǎng)絡(luò)化課程資源建設(shè)的資金投入，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)化課程資源建設(shè)的專項(xiàng)資金，鼓勵更多的優(yōu)質(zhì)課程資源產(chǎn)生。

總之，陜西高校應(yīng)該深入研究在線課程教學(xué)改革，融合互聯(lián)網(wǎng)和教育，將互聯(lián)網(wǎng)作為平臺和工具，積極發(fā)展在線教育，提高教育教學(xué)的創(chuàng)新性，創(chuàng)新在校教育管理機(jī)制，構(gòu)建優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、運(yùn)行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，努力提高課程的實(shí)用性和吸引力，同時(shí)還需要不斷探索在線教育的運(yùn)營模式，以滿足新時(shí)代對于教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭蕓、白琳：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教育教學(xué)方法創(chuàng)新研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2014年第6期，第61-64、69頁。

[2]張飛、李云霞：《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式》，《教育教學(xué)論壇》2014年第7期，第137-138頁。

[3]凌澤龍、朱壽華、陳中全：《優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》，《中國電子商務(wù)》2014年第11期。

[4]段渝、王軍：《淺議O2O課程教學(xué)模式》，《才智》2014年第36期，第212頁。

[5]徐嘯濤：《精品課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制的探索與實(shí)踐》，《職教通訊》2015年第27期，第6-8頁。

[6]萬麗麗：《高校課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究》，《課程教育研究》2013年第22期，第29-30頁。

作者單位：西安培華學(xué)院商學(xué)院 陜西西安

榆林市科技計(jì)劃項(xiàng)目“信息化背景下微課在現(xiàn)代教育中應(yīng)用研究與示范”（編號：2015CXY-15-04）。