移動學習工具在大學生英語自主學習中的應用研究

何建武

移動學習工具在大學生英語自主學習中的應用研究

何建武

隨著信息技術的發展，移動學習成為教育界關注的熱點。英語是大學生的必修課程，智能手機在大學生中的擁有率較高，筆者選擇了陜西省具有代表性的8所高校作為調查對象，采用問卷調查和訪談等方式，調查基于以智能手機為代表的移動學習工具在大學生英語自主學習中的應用現狀，并針對移動學習的開發及應用提出建議。

移動學習工具 智能手機 大學生 英語自主學習

作為一種新型的學習形態，移動學習因具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點贏得眾多學習者的青睞,移動設備在支持語言學習方面顯現出得天獨厚的優勢[1]。在實踐層面，許多大學生也自發地用移動設備進行英語學習，而且意愿強烈，有些甚至把英語移動學習作為學習英語的一個重要途徑[2]。隨著無線網絡覆蓋面的不斷擴大以及智能手機功能的不斷完善，智能手機成為大學生自主學習的主要工具。英語移動學習通過課前、課后碎片化的無縫學習將課堂擴展和延伸，實現了學習的多個維度的結合，為學習者提供了寬廣、富有彈性和極具創造性的學習空間，真正體現了以學習者為中心[3]。

研究的設計和實施

研究者主要采用問卷調查和訪談相結合的方法。調查問卷從移動學習工具使用狀況、使用智能手機自主學習英語的狀況以及學習效果等三個方面進行設計。調查對象主要選擇了陜西省的8所高校，樣本的選擇考慮了學校層次、學科、年級等因素，共發放問卷325份，回收有效問卷304份，問卷有效率93.5%，問卷數據統計采用Excel軟件進行處理。

調查內容與結果分析

1.大學生對移動學習工具的使用及認識

（1）大學生擁有移動學習工具狀況

數據顯示，大學生目前擁有移動設備最多的是智能手機，占98.4%，其次是筆記本電腦和平板電腦，分別占35.6%、13.1%，而沒有任何設備的只占1.78%。

（2）大學生對移動學習工具的認識

①對移動學習工具的了解程度。調查顯示，大學生對移動學習工具非常了解的僅占14.66%，一般了解占48.04%，沒聽過占37.30%，這說明大學生雖然在使用智能手機、平板電腦等，但對這些工具與移動學習的關系了解甚少。

②智能手機的主要功能。由圖1可看出，打電話、社交應用和娛樂成為手機的主要功能，比例分別為98.70%、95.40%、89. 30%，而當作學習工具的比例僅占24.8%。

2.基于智能手機的大學生英語自主學習狀況

（1）使用智能手機自主學習英語的情景和時間

有關情景的調查顯示，在遇到困難時使用智能手機占28.44%，自習時占24.55%，閑暇休閑時23.05%，上課時11.38%，其他3.29%。

有關時間的調查顯示，53.97%的人使用智能手機小于1小時，27.51%的人使用1-2小時，大于5小時僅占5.82%。

（2）使用智能手機自主學習英語的主要方式和資源

有關調查表明，大學生的學習方式有明顯的傾向性，主要是下載視音頻資料、瀏覽文字性網頁，分別占87.3%、73.6%，通過英語學習軟件進行學習的僅占23.7%，社交工具（QQ、微信等）等其他方式更少。對于學習資源類型，學生普遍使用最多的還是視音頻資源，其次是網頁文字性內容。

（3）使用智能手機自主學習英語的客戶端

調查顯示，使用有道詞典的占49.17%，掌中英語、星火英語分別為15.92%、13.50%，而云詞英語、滬江聽力匯、簡易背單詞、給力背單詞等其他客戶端所占比例低于10.0%。

3.基于智能手機的大學生英語自主學習的效果

（1）使用智能手機自主學習英語的優勢和效率

調查表明，使用智能手機學習英語的主要優勢是攜帶方便、資源豐富、隨時隨地學習等，分別占25.0%、20.53%、18.75%。學生整體覺得智能手機攜帶方便且資源豐富，這就說明基于智能手機的移動學習有很大的發展空間。

有關使用智能手機學習英語的效率的調查數據顯示，只有9.34%的學生認為學習效率很高，72.53%的人認為學習效率一般，18.13%的人認為學習效率不高。對統計數據進行X2檢驗，結果X2=211.783＞X2(2)0.05=5.99，差異顯著，可以看出大學生利用智能手機自主學習英語的效率并不高。

（2）使用智能手機自主學習英語遇到的問題

圖2表明，主要問題有內容缺少系統性、易受干擾、效率低以及平臺功能不夠完善等，分別占89.30%、76.80%、67.70%，而屏幕小、不易操作、存在安全風險等其他因素影響不大。

圖1 智能手機的主要功能

圖2 使用智能手機自主學習英語遇到的問題

研究結論和建議

1.學校有必要進行有策略的引導，根據不同的學段和專業，把移動工具使用的網絡信息素養教育納入常規課程。

2.應以“微型”設計理念為突破口，運用設計性研究方法，設計、開發微型移動學習資源，提出基于智能手機的微型移動學習資源認知效果、設計原則和最佳設計思路[4]。高校應加大移動網絡軟硬件的投入，培養專門的移動資源建設人員，鼓勵教師進行相關資源的設計和開發，為移動學習提供學術性支持[5]。

3.由于移動學習資源微型化很零碎，呈現的學習內容有限，學習行為斷斷續續，最終導致學生學習注意力分散、知識印象模糊等，長此下去會出現學習效率低、難以堅持等問題。

[1]葉成林、徐福蔭、許駿：《移動學習研究綜述》，《電化教育研究》2004年第3期，第12-19頁。

[2][3]陳萍：《新媒體背景下高職學生移動學習的困境及路徑選擇》，《職教論壇》2015年第8期，第89-92頁。

[4]姜強、趙蔚、王朋嬌：《碎片化學習視域下基于智能手機的大學生移動學習認知研究》，《現代遠距離教育》2014年第1期，第37-42頁。

[5]許玲、鄭勤華：《大學生接受移動學習的影響因素實證分析》，《現代遠程教育研究》2013年第4期，第61-66頁。

作者單位：咸陽師范學院教育科學學院 陜西咸陽

陜西省教育廳科研計劃項目 “基于數字校園的教育公共服務系統建設與創新應用研究”（項目編號：13JK0368）；陜西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“新媒體對青少年的教育引導與數字校園創新應用研究”（課題編號：SGH 140803）。