高校英語專業人才創新創業培養路徑探析

王建惠

高校英語專業人才創新創業培養路徑探析

王建惠

在高校英語專業中實施創新與創業培養教育是實現高層次學科建設與高效率科技互贏的重要手段，同時也是市場發展的迫切需要。本文通過簡述創新與創業人才培養與教育實施，分析現階段高校英語專業教育中存在的問題，并結合實際提出新的經濟環境下，市場對英語專業人才的新訴求，探究實現高校英語創新創業人才培養的實施路徑。

高校 英語 創新創業 培養路徑

引言

隨著信息與知識經濟時代的到來，社會市場經濟結構發生了重大轉變。作為傳遞知識與技能的重要平臺——高等院校也面臨著嚴峻考驗。高校是人才培養的基地，是科技信息和知識傳播的平臺，是推動社會穩步前進的重要力量。英語是新經濟環境下的第一大語言，是連接各國家和地區的重要紐帶，現階段英語專業的畢業生在各個行業的經濟建設、社會服務中都發揮著至關重要的作用。然而，隨著社會信息化與國際化不斷深入，對英語專業人才的要求也越來越高，如何培養具有創新型英語人才，樹立英語專業生的創業意識，實現“畢業即就業，更好服務社會”的目標是當前亟待解決的問題之一[1-2]。

創新創業型人才教育簡析

1.創新與創業型人才培養提出

隨著社會經濟不斷信息化與知識化，培養適應市場發展需要的創新型人才成為全社會的關注問題之一。高等院校是集教育、教學、科研、社會于一體的重要樞紐，在經濟社會建設中占據重要位置。在高等院校中實施創新教育，可以從根源上幫助大學生樹立創新意識，加強創新學習與技能訓練，自覺提高自己的創新能力，從而為社會培養具有創新素質且專業技術過硬的高水平人才。創業型人才的提出是社會經濟發展到一定階段的產物，高等院校人才培養的最終目標是幫助大學生完善和提高自身素質，努力獲得社會就業機會，推動社會經濟發展。而創業型人才則是對創新型人才的進一步深化。創業型人才更加強調將各種科研成果、創新思想等轉化為市場生產力，實現科研技術和成果的市場化、經濟化和現實化。因此，要想實現人才培養向創業型轉變，必須先培養高等院校大學生的創新意識和創新素質[3]。

2.創新與創業型教育

創業型教育是指通過各種創業型社會實踐，培養學生的創業型意識和能動思維，并最終實現學生創業能力的培養。細微而言，就是指在教育過程中，有意識地讓學生進行與自主創業有關的職業規劃，幫助學生實現市場化的創業實踐活動。因此，不論是創新型教育還是創業型教育，都需要院校、教師和學生等各界的共同努力。而當前的高校教育中還未實現創新創業型英語專業人才培養[4]。

高校英語專業教育的主要模式

當前的高校英語專業教育發展偏向于兩個極端，一是“學院式”培養教育，二是“技能式”培養教育[4]。首先“學院式”教育模式是以英語語言知識和文學理論為基礎，通過指導學生進行大量的閱讀和翻譯訓練，著重提升學生的聽、說、讀、寫能力，該模式教育注重學科的完整性，更有利于培養科研型或學術型英語人才，學生可以在英語語言領域取得較大成就，但就市場經濟性而言，卻難以真正做到學以致用。其次“技能型”培養模式則是基于某種應用市場進行專業性英語能力的培養。在“技能型”培養模式的基礎上，又發展了“復合型”人才培養，即在學生進行專業知識學習的同時，對學生進行該專業相關英語能力的訓練，如在機械工程專業教學中實施雙語教學，因此種培養模式不以英語為專業，因此不再詳述。

高校英語專業創新創業型人才培養中存在的問題

盡管在我國教育領域提出創新型人才培養的教學目標已經過幾十年的發展，但在英語專業的教育教學中取得的成效并不顯著，這與我國高校英語專業教育中存在的諸多問題是分不開的。首先是傳統教育思維的束縛。在市場經濟嚴峻的就業形式下，英語專業教育越來越偏重于實務教育，通過組織各種創業大賽或創業實踐活動來培養和提升學生的創業意識，從而忽略了真正的專業教育。其次是英語專業教育師資力量不足。在高校英語專業教育中開展創新創業教育，可借鑒學習的成功或失敗經驗很少，大多依托于經濟管理或其他學院進行，真正具有英語專業知識和創新創業能力的英語專業教師較少，嚴重制約了創新創業教育的實施。再次是缺乏堅實的經費支持。無論是開展創新還是創業大賽，都離不開堅實的經費支持。舉辦創業知識大賽，建立創業實訓基地，除了需要專業教師的指導外，更多是給學生創造良好的實踐機會，而這些嚴重受限于活動經費問題。再加上各種實習企業并不支持，導致學生無法真正熟悉并參與實習企業的經濟活動，不能充分發揮自己的英語專業技能。最后，缺乏科學合理的系統性教育。高校英語專業目前實施的創新創業教育，大多在教育層面進行，以思想教育或簡單的實際訓練為主線，難以對學生進行科學合理的層次性訓練[5]。

高校英語專業創新創業人才培養的實施路徑

1.高校英語專業人才創新與創業教育平臺構建

高校創新創業教育的本質是通過培養學生的創新思維，拓展其創業理念，提高其創業能力，并且在一定程度上有意識地塑造其企業管理者和領導者的能力。我國高校英語專業人才創新創業培養的最終目標是通過創新創業型的人才培養模式，使得高校畢業生可以成為成功的求職者，并慢慢成為市場崗位的提供者。因此，要想成功開展人才創新創業教育，必須搭建融入創新與創業指導思想的教育平臺[6-7]。

首先，可以在英語專業的教授過程中，開設與創新創業相關的通識課程，有目的地培養高校大學生的創新創業思維。其次，要針對英語專業開設與市場需求崗位相關的創新創業課程。通過了解企業或公司對英語專業的需求，指定針對性的創新創業相關課程。同時要開設一些邏輯思維類課程，通過鍛煉學生的思辨能力來提高其創業隱形能力。再次，通過開展虛擬項目，吸引英語專業大學生積極參加創新創業活動。

2.高校英語專業人才創新與創業實踐平臺構建

高校英語專業人才創新創業教育培養的最終成果還是要通過實踐進行檢測。通過搭建創新創業實踐平臺，實現理論與實際相結合、產學研相結合，進一步深化學生的創新創業理念，提高學生的實踐操作能力[8]。

首先，針對學生的實際情況，可以設置創業初級班、中級班和高級班。在不同的班別設置難度不同的創業項目。如創業初級班主要以增強學生的創業體驗為主，可以設置簡單的創業活動，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主學習相關的創業理論，提高學生的創業意識和風險意識。創業高級班則可以讓學生自主選擇創業項目，利用所學基礎理論，進行創業項目的目標設定、項目具體操作流程、項目預定收益計算等，提高學生的創新創業實踐能力。

其次，開展模擬性質的創新創業競賽。開展針對英語專業人才的模擬創業競賽，鼓勵學生積極組團報名參加，通過團體內部的合理分工，完成整個虛擬項目。如開展虛擬國際物流大賽，每個項目組提供一定的虛擬資金，通過進行相關的商品交易實現最大盈利。教師在整個項目的完成過程中，可以給予積極的理論和實踐指導，具體操作要依靠團隊自己完成，這樣既可以增加學生的創業和風險意識，提高他們的創業實踐能力，還能提高其團隊意識。

再次，英語專業學生要切實走進企業進行崗位實習。企業的需求是英語專業創新創業型人才培養的指導方向，同時學生的創新創業能力也在很大程度上影響了企業的發展。高效和企業可以建立合作關系，通過定期的學術交流、經驗講座等活動，增加學生對企業的感性認識。

[1]許德濤：《大學生創新創業研究》（學位論文），山東大學，2013。

[2]彭剛：《創業教育學》，江蘇教育出版社，1998。

[3]楊艷萍：《創業教育的基本內涵和教育模式》，《長沙鐵道學院學報》(社會科學版)2001年第2期，第110-112頁。

[4]葉興國：《關于英語專業人才培養模式創新的幾點思考》，《上海理工大學學報》（社會科學版）2012年第12期，第299-230頁。

[5]譚文：《深化產學研合作的創新機制——華南理工大學“前孵化器”的理論和時間》，《科技日報》2012年第9月14日。

[6]劉萬兆、西風茹、李學東：《創業教育本質與高校創業教育體系的完善》，《遼寧科技大學學報》2001年第34期，第96-100頁。

[7]張秀萍、遲景明、胡曉麗：《基于三螺旋理論的創業型大學管理模式創新》，《大學教育科學》2010年第5期，第44-45頁。

[8]胡偉：《特色會計人才培養的路徑與策略》，《商業會計》2015年第1期，第11-12頁。

作者單位：陜西職業技術學院 陜西西安