信息化時代高校英語精讀翻轉課堂教學模式研究
——以非英語專業英語精讀課為例

黃鐵蓉

信息化時代高校英語精讀翻轉課堂教學模式研究
——以非英語專業英語精讀課為例

黃鐵蓉

隨著現代信息技術的發展，作為一種新型教學模式，翻轉課堂正以其獨特的優勢受到國內外學界的關注。文章在深入研究翻轉課堂理念的核心內涵、宗旨、翻轉的實質和翻轉課堂教學模式獨特優勢的基礎上，提出了英語精讀翻轉課堂教學模式。文章認為翻轉課堂理念和教學模式不僅契合我國當前的教育理念，而且適合高校非英語專業英語精讀教學，有利于提高學生的各種英語技能，從而提升英語教學質量。

翻轉課堂 英語精讀課 信息化

引言

近年來，教育界正經歷著革命性的變化，隨著信息產業的強勢發展，計算機和互聯網技術日益成熟，信息技術的應用也越來越廣泛，翻轉課堂（flipped classroom & inverted classroom）進入教育領域也屬必然。在此背景下，翻轉課堂日益成為國內外學界關注的焦點。翻轉課堂的概念最初由Sylvanus Thayer提出，意指在以師生之間的個性化互動代替以教師授課為主導的傳統教學模式。Treglia（2000）等學者提出以小組協作方式共同完成課堂作業，這是最早的翻轉課堂模式。Salman Khan（2007）創建了以在線學習為主的可汗學院，該學院通過網絡向世界各地的學生分享他們錄制的教學視頻資源，這助推了翻轉課堂的普及和發展。之后美國兩位教師嘗試采用這種顛倒式的教學方式。2010年，翻轉課堂教學理念與教學模式被引入我國。同時期，該理念在其他國家的教育領域中得到大范圍的推廣和實施，受到師生廣泛好評。

關于如何定義翻轉課堂，眾說紛紜。有學者認為，翻轉課堂就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式（鐘曉流，2013）。Berrett（2012）指出，翻轉課堂理念下的課堂教學可以幫助學生學會思考，教師可以發現學生學習過程中遇到的難題，從而提供必要的幫助。

隨著現代信息技術的發展，作為一種新型教學模式，翻轉課堂正以其獨特的優勢受到國內外學界的關注。本文在深入研究翻轉課堂理念的核心內涵、宗旨、實質和翻轉課堂教學模式獨特優勢的基礎上，結合本院非英語專業英語精讀教學實踐，提出了英語精讀翻轉課堂教學模式，并深刻反思了實施翻轉課堂教學模式中可能存在的問題。本文認為，翻轉課堂理念和教學模式不僅契合我國當前的“以學生為中心”的教育理念，而且適合高校非英語專業英語精讀教學,將翻轉課堂教學模式應用于高校非英語專業英語精讀教學中，有助于深化英語教學改革，提升英語教學質量。

翻轉課堂核心內涵、宗旨及其優勢

教學過程包括知識傳授和知識內化兩個過程。翻轉課堂的宗旨是顛覆傳統教學方式（王海杰，2014），踐行“以學生為中心”的教育理念，教師從知識傳授者變為學生學習指導者。傳統課堂中知識傳授主要通過教師的課堂教學來完成，知識內化則主要通過老師布置作業學生完成來實現。翻轉課堂實質上是對知識傳授和知識內化進行了翻轉（王慧君，2015），即課堂知識內化，課前、課后知識傳授，而課堂上的知識內化是翻轉課堂的核心所在。

翻轉課堂理念和教學模式符合我國深化教育改革的整體規劃和當前的教育形勢。教育部《大學英語課程教學要求》（2007）正式頒布實施，它在教學上有兩個突出的轉變：第一是以教師為中心的教學模式向以學生為中心的多媒體教學模式轉變；第二個是從培養學生的閱讀能力向培養學生綜合應用能力特別是聽說能力的轉變。翻轉課堂教學模式在我國教育界被廣泛關注和實踐。較之于傳統教學模式，其獨特的優勢如下。

1.提倡多元化互動，促進師生關系和諧

教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是維系教學活動的基本關系（吳澤峰，2012）。傳統課堂上教師是主導，而學生則處于從屬地位，這在很大程度上抑制了學生的批判性思維和創造性思維的發展，進而影響了師生關系。翻轉課堂上教師作為教學的組織者走下講臺，耐心解答學生的各種疑問，細心引導與學生的互動交流，這種親密接觸顯然會提升學生的學習動力，從而利于構建和諧發展的師生關系，也最終利于教學效果和教學質量的提高。

2.有利于發揮學生的主體地位，提升其自主學習能力

自主學習是指“學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動”（龐維國，2001）。傳統課堂以知識傳授為主，教師“教”學生“學”，知識內化效果不佳。而翻轉課堂借助信息技術，顛倒知識傳授和知識內化兩個過程，即將“教”與“學”的地位翻轉，學生不受空間、時間約束，自主學習，這有助于培養他們獨立解決問題的能力。

3.有利于個性化教學，實施因材施教

塑件在生產時，我們會對注塑件的形狀，尺寸，精度等諸多方面加以要求，確保能加工出合格的產品。通過了解注塑件的生產過程，生產難點，為模具設計和加工制造提供準則和依據。如下圖。

Khan認為翻轉課堂的優點之一是使教學更加人性化，因考慮學生的個體差異，可做到因材施教。在教育過程中，充分了解每個學生的特點是教師實施因材施教的基礎，而要讓因材施教得以落實，就需要根據不同學生的特點選擇適當的教育方式（王躍華，2011）。傳統課堂上，學生不分水平坐在一個教室里聽課，教師無法兼顧到每個學生的知識接受需求。在翻轉課堂，教師課前先把授課內容錄成視頻交給學生自主學習，課堂除了解答學生反饋的共性問題，教師有一定的時間進行個性化指導，做到因材施教。

4.有利于知識內化

建構主義認為，知識的獲得與內化是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。翻轉課堂教學模式提倡互助學習、課前學習、課堂討論、課后深化，有助于學生對知識的吸收和應用（B errett,2012）。傳統課堂上，所有學生同樣的時間、同樣的教室聽同一個教師講授同樣的內容，學生的個體差異被忽略。翻轉課堂的實施彌補了這些缺陷，它通過顛倒知識傳授和知識內化，使學生可以自主地安排學習時間和學習進度，從而利于學生回到課堂時能更好地實現知識內化，教學效果和學生學習效果必然提高。

英語精讀翻轉課堂教學模式設計

美國富蘭克林學院的Robert Talbert，他通過教學實驗總結出了翻轉課堂實施結構模型，具體內容如下：課前（觀看教學視頻、針對性的課前練習）；課中（快速少量的測評、解決問題促進知識內化、總結及反饋）。南京大學張金磊等在Robert模型基礎上，細化了課前及課中學習環節和流程，增強了該模型的可操作性。董黎明等提出了翻轉課堂教學應用模型。另外，美國學者杰姬·格斯丁從學生學習活動出發提出了翻轉課堂環形四階段模型。清華大學鐘曉流等從教師教學設計角度提出了翻轉課堂太極環式模型。以上教學模式對翻轉課堂的教學實踐起了積極的推動作用，但仍不夠全面。

依據翻轉課堂理論，結合教學實踐，借鑒前人研究經驗，本文設計了適合非英語專業英語教學的翻轉課堂教學模式，將教學結構分為課前、課中和課后三個實施環節。

1.課前

教師需要根據教學目標和學生特點開發課前學習資源。學習資源包括教學視頻、音頻、文本以及PPT課件等多種形式，其中教學視頻是學生課前自主學習的主要資源之一。為了改善學生的發音和語音語調，英語教師在制作視頻時要考慮學生的個體差異性。一方面，教師盡量將聲音、PPT和教師講解時的活動頭像信息全部錄入，學生不僅可以從聲音、課件獲得教學內容，而且可以從教師講解時的面部表情、肢體動作、聲音、情感獲得現場感，尤其適合那些性格內向、不愛在別人面前張口說英語的學生反復模彷教師的發音，也利于容易走神的學生集中注意力，學習效果由此提高。另一方面，教師需要根據學生英語學習水平設置幾個不同層次，學生在課前根據自己需要選擇，比如非英語專業學生的聽、說能力薄弱，教師在制作視頻時要考慮設計難易結合、題材各異、內容新穎的有關練習。此外，教師準備的教學視頻不易過長，大約15分鐘時長較易于吸引學生注意力，否則適得其反。最后，教師還要設置配套的測試練習供學生自我檢驗學習效果。

⑵學生自主學習

學生通過自主學習，實現對新知識的感知和初步內化。以英語精讀教學中經常進行的“頭腦風暴”學習活動為例，在課堂上進行耗時太多，而且學生在沒有準備的情況下進行，效果往往不理想。在翻轉課堂上，“頭腦風暴”這個活動完全可以由老師先發布在學生自主學習平臺上，回到課堂時就能較自如地完成該學習任務。這樣不僅提高了學生的自主學習能力，而且也節約了課堂時間，最重要的是學生獲得了自信心，教學效果由此提高。自主學習中學生自己控制時間隨時播放視頻，之后完成配套測評練習并檢驗自己的英語語音語調，并且及時向教師反饋疑難問題，從而為課堂互動提供問題來源。

⑶教師監控學生課前學習

教師可以監控翻轉課堂中學生的自主學習。這就要求教師選擇優良的英語學習軟件，通過軟件提供的項目，如每天學習時間、每周學習時間、學習任務完成情況、學生與教師的溝通情況等，教師能更好地檢查學生的課前自主學習情況。教師不僅可以監控他們的學習時間并給予及時的督促，而且可以獲悉他們的共性問題和個性化的問題，教師作記錄后采取不同的方式解決，共性問題留到課堂，個性化問題找機會，課堂或課下進行個別輔導。總之，在課前學習和測評中，教師要實時監控，以對學生自主學習應掌握的知識、技能以及應達到的水平有比較清晰的了解，依據這些診斷學生學習中的問題，為學生課堂上的互動提供教學依據。

2.課中

⑴教師發揮主導作用

翻轉課堂的核心是將知識傳授轉移到課前學生自主學習中，爭取更多的課堂時間促進學生知識內化。由是觀之，在翻轉課堂上，教師需要精心策劃課堂的師生互動，發揮主導作用，才能幫助學生高質量地完成知識內化。

在英語精讀翻轉課堂上，教師有充足的時間和學生互動交流。教師可以設計多種類型的語言技能訓練活動，幫助學生消化吸收課前學習中的新的知識點。比如有些學生英語語法比較差，有些學生英語發音不標準，有些學生聽力薄弱，教師可以利用課堂時間一對一輔導。教師還可以組織多元化的互動活動，像小組討論、分組辯論、個人演講、角色扮演、猜詞游戲等，訓練學生聽、說等英語基本技能，使課堂氣氛活躍有趣，從而激發學生學習英語的興趣和熱情。

⑵師生共同總結課堂，采取多元化評價

在應用翻轉課堂教學模式時，多元化的評價也很重要。多元化評價主要體現在評價方式的多樣化，如學生自評、小組評價、學生互評。通過這些，學生可以體驗各種評價方法，使他們自然地學會評價方法和技巧，從而具備評價能力，這對培養他們的批判性思維能力很有好處。鑒于此，每節課結束前10分鐘，教師要讓學生以評價的方式總結當天的課，學生可以毛遂自薦自評，學生也可以互評，也可以以小組的形式互評，通過這個活動學生既練習了英語表達能力，又進一步內化了所學的知識。同時教師也可以作一個簡單的總結，除了鼓勵學生的進步，還可以用summary（小結）或recitation（復述）的形式總結課文，這樣可以幫助學生加深理解課文，尤其對于那些英語能力比較差的學生這是很必要的。

3.課后

⑴學生鞏固知識點并反思

經過課前自主學習、課堂互動交流，學生僅完成了基本的單元任務，之后仍需要課后鞏固和反思。課后的鞏固環節可以分為兩個部分：一是教師布置課后學習任務，二是學生根據自己的情況進行再次自主學習。鑒于此，教師可以借助多媒體輔助教學軟件設置單元測試題，幫助學生鞏固學過的單元知識，包括英語語言學習的聽、說、讀、寫等各類技能的測試，并對學生的檢測及時檢查、反饋問題。另外，教師可以為學生設置一個反思部分，讓學生對學到的知識進行梳理，對自己仍然薄弱的英語語言技能有所了解，這樣學生在今后的學習中會繼續努力，日復一日，循序漸進，學期結束時學生會對自己的學習有個形成性的評價。

⑵教師反思并總結經驗

由于翻轉課堂在我國高校英語教學領域仍然處于探索階段，實踐過程中難免有很多問題，需要通過反思和總結不斷完善。同行教師們需要定期見面交流，互相學習，總結經驗，吸取教訓，并提出改進意見和建議。教師需要反思課前、課中和課后實施環節的合理性和有效性，如對于學生課前自主學習的監督是否有效，需要作什么調整，教學視頻是否真正符合學生的特點和要求等，課堂互動是否需要進一步調整。只有不斷地反思探索，才能建立一個高效、合理、高質量的英語精讀翻轉課堂教學模式。

結語

翻轉課堂的教學理念和模式契合我國當前的“以學生為中心”的教育理念，不僅有利于學生自主學習能力的提高，而且有利于促進教師自身發展，更有利于高校非英語專業英語教學質量的提高。所以在信息化時代，在英語教學中實施翻轉課堂是一種必然的趨勢。作為與時代發展同步的教育者，我們應該積極轉變觀念，利用現有的教學資源，探索新的教學方式，從而充分發揮翻轉課堂的優勢，為我國的現代教育改革作出應有貢獻。

[1]龐維國：《論學習的自主性》，《華東師范大學學報》（教育科學版），2001年第2期。

[2]王海杰、張黎：《翻轉課堂在英語教學中的應用》，《教育與管理》2014年。

[3]王慧君、王海麗：《多模態視域下翻轉課堂教學模式研究》，《電化教育研究》2015年第12期。

[4]王躍華：《適合的才是最好的——關于因材施教的評說》，《教育理論與實踐》2011年第8期。

[5]吳澤峰：《和諧師生關系促進英語教學》，《山西財經大學學報》2012年第2期。

[6]鐘曉流、宋述強、焦麗珍：《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》，《開放教育研究》2013年第1期，第58-64頁。

作者單位：西安外國語大學經濟金融學院 陜西西安

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