試論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革與創(chuàng)新

邵幼平

試論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革與創(chuàng)新

邵幼平

培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需要的人才是教育的社會功能，解決培養(yǎng)對象的就業(yè)問題，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革是適應(yīng)社會發(fā)展的適時之舉，對高職教育和學(xué)生都有重大意義。本文試從高職語文教學(xué)現(xiàn)存問題入手，提出關(guān)于教學(xué)改革的建議，以期探尋高職語文改革的創(chuàng)新之路。

就業(yè)導(dǎo)向 高職語文 教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)時代教育信息化走上大眾視野，不管是信息社會的信息傳播還是知識碎片化。社會對人才的語文素養(yǎng)有了進(jìn)一步要求和改變，高職學(xué)生作為社會人才的主力軍，在語文素養(yǎng)方面的高低直接影響學(xué)生的就業(yè)以及以后的整個職業(yè)生涯。因此，高職語文教育教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展需求，及時求變，在以就業(yè)為導(dǎo)向的觀念支持下，適時求變，滿足社會職業(yè)對人才的語文素養(yǎng)要求，確保高職院校與培養(yǎng)的學(xué)生能夠雙向發(fā)展。

高職語文教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生在畢業(yè)后的求職過程中語言能力存在的問題是多方面的，而求職過程往往就是一面之緣，通過幾分鐘或者幾十分鐘來決定一個求職者的能力高低，素養(yǎng)適合與否，這些在求職面試中往往起決定因素的就是語言表達(dá)、理解能力、邏輯思維這幾個方面。高職學(xué)生在求職過程中不能準(zhǔn)確聽出招聘者的弦外之音，而造成面試表現(xiàn)不佳。在日常語言學(xué)習(xí)中高職學(xué)生重視講卻輕視主動思考的能力，求職中表現(xiàn)出口語表達(dá)不準(zhǔn)確，抓不住重點(diǎn)的情況也時常出現(xiàn)。畢業(yè)生在面試中缺乏思想性，比如：在面對面試官提問如何看待挑戰(zhàn)性工作的時候，高職學(xué)生只能淺顯地表示喜歡挑戰(zhàn)，具體卻無法再深入或擴(kuò)展，這就是缺乏深入思考能力的最佳體現(xiàn)，這也正是用人單位在選擇職員時對高職學(xué)生表現(xiàn)不滿意的原因之一。

2.缺乏“雙師型”師資隊伍

所謂“雙師型”教師，指的是不僅可以站在講臺上進(jìn)行教學(xué)，還能下到車間一線進(jìn)行技能操作，也就是說雙師型教師是“上的了講臺，下得了車間”的專業(yè)教師，對自己的專業(yè)領(lǐng)域具有發(fā)言權(quán)，能用最真切的親身體驗來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)的用工需求，并將兩者進(jìn)行完美結(jié)合。而高職院校雖然有“校企合作”“校辦工廠”等不同的教學(xué)模式，但是在師資方面還是停留在講臺上的教師這個層面。高職院校培養(yǎng)的人才是要在最前線的基層能夠盡快進(jìn)入崗位的應(yīng)用技能型人才，對教師的要求就更注重技能的掌握而非單純的理論技巧。

3.語文考核評價機(jī)制單一

高職教育的語文教學(xué)在評價方面一直都是跟其他科目的考評機(jī)制是一樣的，包括較少比例的課程中的過程評價和最大比例的期末結(jié)果性評價。學(xué)生在語文課程中學(xué)到什么，什么是有用的，或者說什么是價值所在，這些往往都是在課程做評價的時候得到來自學(xué)校、教師的反饋。而在高職的語文教育中評價的方式就是期末的考試，作為教育系統(tǒng)從小學(xué)就開始的語文考試，不管是在小升初還是高考都是采用統(tǒng)一的閉卷考試。這種考試一直是褒貶參半，試卷型的評價方式是考驗不出口頭表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變能力的，但是可以很好地檢驗獨(dú)立思考和理解能力。高職語文在評價方面只是單一地采用考試的模式，相對來說是夠全面的，特別是在語文素養(yǎng)的實踐性和實用性方面。

4.缺乏實踐性的語文環(huán)境

高職院校在其他專業(yè)性的課程都有相對應(yīng)的實踐課程，而高職特有的二加一模式也是為高職專業(yè)課程所準(zhǔn)備的，一個學(xué)期有三分之二的時間是在校接受課堂教學(xué)，三分之一的時間可以到企業(yè)或者校企合作的協(xié)議單位進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。而語文課程作為高職的公共課程沒有對應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練課程和實踐課程。即使是在專業(yè)技能的實踐中也沒有順帶性地給語文教學(xué)一點(diǎn)實踐機(jī)會，這種實習(xí)期的實踐課程充其量只是給予了語文課程中人際交流一個機(jī)會，卻缺乏更深入和更專業(yè)的語文實踐環(huán)境。這種語文環(huán)境指的是在工作當(dāng)中的隨機(jī)應(yīng)變能力，公眾表達(dá)能力，以及對工作任務(wù)和挑戰(zhàn)的理解和領(lǐng)悟能力。

高職語文教學(xué)改革的建議

1.科學(xué)參考實用性，豐富語文教學(xué)內(nèi)容

高職語文的作用對于高職學(xué)生來說是意義重大的，所以教什么，怎么教都同樣重要，語文課堂的內(nèi)容選擇在很大程度上決定了該科目對人才培養(yǎng)的長期效應(yīng)，也就是“授人以魚不如授人以漁”。高職語文在選編的教材內(nèi)容上不僅要注重知識性和工具性，更要注重人文性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從人文的角度去了解和認(rèn)知自己的工作環(huán)境和社會環(huán)境。同時，高職語文在世界觀、人生觀、價值觀等三觀的層面上也要多加涉及。換言之，在高職語文的內(nèi)容上要注重人文類、應(yīng)用知識類、語言交際類和求職技巧類的相應(yīng)知識。就如文學(xué)名著選編，具有時代意義的文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生價值觀和人生觀的最好利器；應(yīng)用文的寫作，包括常用的公文，報告、通知、文件、調(diào)查等，這些是在實際工作中常會涉及到的基本技能；語言交際技能和公眾表達(dá)技能類，學(xué)會好好說話是學(xué)生進(jìn)入職場的第一步，有時候一張巧嘴的重要性遠(yuǎn)勝過默默埋頭苦干來的重要，好的表達(dá)可以幫助學(xué)生迅速走進(jìn)社會，適應(yīng)新環(huán)境，溝通也是必要技能之一。

2.打造“雙師型”師資隊伍，提高師資水平

高職語文的教學(xué)改革應(yīng)跟隨時代進(jìn)步的步伐，師資團(tuán)隊是教學(xué)的關(guān)鍵力量，“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話就足以表達(dá)師資在教育系統(tǒng)的重要性。全面提高高職語文的教學(xué)師資質(zhì)量就是提高高職的辦學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)行最流行的“雙師型”教師就是最為合適的高職語文教師。“雙師型”教師的隊伍建設(shè)是建立在一定的調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上的，所謂“雙師型”指的就是在教學(xué)中教師就是最好的經(jīng)驗傳遞者。其一這個“師”是能夠站在講臺上的講師，具備一定的教學(xué)技能；其二是在實踐經(jīng)驗上是師傅，也就是說語文教師可以是自身參與過相關(guān)的技能考試或者企業(yè)經(jīng)驗。恰如在旅游專業(yè)的語文課堂上，如果一個教師自己考過了導(dǎo)游證，或者直接有過做導(dǎo)游的親身體驗，然后再結(jié)合語文基本知識來給旅游專業(yè)的學(xué)生上語文公共課，那么這個時候的教學(xué)針對性就比較高，且能夠引起學(xué)生的共鳴，提高教學(xué)效率。同時，這種專業(yè)技能還能夠一技多用，在不同專業(yè)的語文課堂上其他專業(yè)的語文素養(yǎng)和語文經(jīng)驗就是開闊眼界和增長見識的最好時機(jī)，全才型的專業(yè)人才正是企業(yè)所欠缺的。所以學(xué)校要定期舉行各專業(yè)的教學(xué)研討會，加強(qiáng)專業(yè)課教師和公共課教師之間的相互交流。

3.建立多元化的教學(xué)評價機(jī)制

高職語文課堂在評價機(jī)制方面應(yīng)該充分考慮語文這一科目的特殊性，建立多元化的評價機(jī)制，從以下幾個方面著手：其一，不僅在評價方式上可以引進(jìn)多方評價，例如：除語文任教老師外，本專業(yè)的其他老師也可以加入，根據(jù)學(xué)生在他的課堂上表現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)予以評價；其二在評價內(nèi)容上可以引入其他實踐活動，比如：班級演講比賽、自編自導(dǎo)的情景劇表演、公司設(shè)計模擬大賽等豐富多彩的競賽活動，來給予學(xué)生在這其中的關(guān)于語文素養(yǎng)的評價；其三，引入自評環(huán)節(jié)，給予學(xué)生自己評價自己的語文素養(yǎng)的機(jī)會，每一位學(xué)生的評分都要以理由闡述。在不同的評價內(nèi)容、評價主體和評價方式中按照一定的比例進(jìn)行合理分配，最后核算成相應(yīng)的最終成績。

4.增加實訓(xùn)活動，提高語文實踐

高職的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)第一線的工人和服務(wù)人員，這要求高職語文必須要加強(qiáng)與社會相適應(yīng)的各方面的能力適用。普通話是學(xué)生走向社會的溝通工具，這是必備的培訓(xùn)和技能之一，所以高職學(xué)生的普通話等級考試可以作為實訓(xùn)活動之一列入語文教學(xué)當(dāng)中。再者，辯論和演講是鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變和表達(dá)能力的最好實踐方式，不僅是班級內(nèi)部的辯論賽，各專業(yè)之間或者各年級之間也要進(jìn)行這種辯論和演講的交流，而辯題和演講主題的范圍則可以在各專業(yè)領(lǐng)域范圍來選擇。這樣的實踐教學(xué)既可以拓寬語文的教學(xué)知識面又能與企業(yè)的需求相契合，提高學(xué)生的實踐技能。

[1]張宏建、曾錦華：《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文課程改革模式》，《高職教育》2011年第3期。

[2]伍海霞、付玉東：《基于學(xué)生職業(yè)語文能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)》，《巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2011年第1期。

[3]張義君：《論高職院?！创髮W(xué)語文〉課程模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建》，《當(dāng)代教育論壇》2010年第5期。

作者單位：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西延安