“導學案”芻議

文/歐陽國亮

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ShiJianZheShuo·實踐者說

“導學案”芻議

文/歐陽國亮

何謂“導學案”

“導學案”是教師根據課程標準，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。以學生的學習為中心，按照學生的學習活動來設計，側重點在于學生的“學”，一般包括：學習目標、學法指導、學習流程、學習檢測等幾部分。其特點是以問題的形式呈現，做到學習目標任務化、學習任務問題化，實現了教案、學案、練案的“三案合一”。

如何編制“導學案”

導學案編寫的原則 一是課時化。按課時編制導學案，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時學習目標的達成和最大限度地提高課堂教學效率。二是問題化。要有目標，針對學習中的重點和難點而設計；要有梯度，設計問題應由淺入深，由表象到本質，層層推進；要聯系社會生活。三是層次化。問題設計要充分體現知識問題化、問題探究化、探究層次化。

導學案編寫的步驟 一是個備。集體備課的第一步是個人研究，寫初稿；二是集備。先由主備人主講，然后在備課組內進行針對性的討論；三是主備人修訂。將集體備課的合理修改意見落實到導學案上，形成正式的導學案；四是備長審定。備長要從導學案的內容到形式認真把關；五是課后反饋。課堂實施導學案教學后，教師在導學案的有關欄目或空白處填寫“課后記”；六是整理成冊。

何謂“導學案”教學

“導學案”教學，是以導學案為載體，以教師的有效教學行為作為主導，以學生自主、合作、探究學習作為主體，師生共同完成教學任務的一種教學模式。

“導學案”教學的成效

一是解放學生。學生真正成為學習的主人，以問題探究為核心，通過自主探究分析問題，形成解決問題的思路，從而提高了學生研究問題、分析問題、解決問題的能力。二是解放教師。教師由傳統的霸占講臺的“講者”，變成了“導者”，促使教師的教學方式發生轉變：由“知識傳授者”轉化為“學習促進者”；由“學習管理者”轉化為“學習引導者”。三是解放課堂。課堂由原來的“講堂”變為現在的“學堂”，提高了課堂教學效率。

“導學案”的發展方向

隨著課堂教學改革的深入，圍繞導學案的“存”與“廢”也出現了對立的意見。有人認為，導學案限制了學生的自由，導致課堂同質化，應該退出課堂。也有人認為，導學案是有效指導學生自主學習的學材，是教師集體備課的載體，應該發揚光大。

筆者認為，導學案是一個綜合性極強的教學智慧結晶，是多種教育資源整合的“教學產品”。對“導學案”要“揚棄”而不是“拋棄”，要揚長避短、優化改進、尋求突破。導學案的升級方向應該是：編制方法由“重視知識、問題為主”轉化為“重視方法探尋、思維訓練為主”；編制主體由教師編制為主轉化為學生編制為主；編制趨勢由紙質導學案轉化為電子導學案。

隨著導學案的不斷升級，教師在學科教學中，要以課程標準為指針，在教學中讓學生自由選擇學習材料、學習場所、學習方式，讓他們主導自己的學習，實現學習目標、學習過程及學習效果等方面的自主設計、自主管理、自主檢測、自主評價、自主發展，最后達到讓學生自己做主、自主教育的目的。作為一線教師，要善于繼承才能善于創新，使用導學案要在繼承中發展，在“揚棄”中創新，只有這樣，課堂教學才能不斷煥發青春，充滿生機和活力。本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2015年度項目《“勵志、篤行、快樂”育人模式下導學案六步教學模式的建構與實施研究》（編號：2015YQJK012）、廣州市教育局2015年教學成果培優項目《學生學會學習、拓展潛能、自主發展的實踐研究》（編號：M2015A081）的研究成果之一。

（作者單位：廣東省廣州市第三十三中學）