意大利孔子課堂融合發(fā)展的路徑

李寶貴，陳 晨

（遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

意大利孔子課堂融合發(fā)展的路徑

李寶貴，陳 晨

（遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

孔子課堂作為孔子學(xué)院的重要支撐，以其獨(dú)特的作用，成為增進(jìn)世界各國人民對漢語和中國文化了解，加強(qiáng)中國與世界各國交流合作的重要平臺(tái)和窗口。目前，意大利孔子課堂面臨一些問題：發(fā)展理念相對陳舊；本土教師流失嚴(yán)重；本土教材匱乏；教學(xué)方法單一；中外教師配合有待加強(qiáng)。針對這些問題，有必要找尋孔子課堂發(fā)展的路徑：樹立融合發(fā)展的理念；促進(jìn)“三教”的本土化；推動(dòng)本土漢語教師的資格認(rèn)證；加強(qiáng)中外教師的交流和溝通；盡快出臺(tái)《孔子課堂評估指標(biāo)體系》。這樣，隨著時(shí)間的推移，孔子課堂的獨(dú)特作用會(huì)更加凸顯。

孔子課堂；融合發(fā)展；路徑；中外文化交流

一、對孔子課堂的總體研究

孔子課堂作為孔子學(xué)院的重要支撐，近年來發(fā)展迅速。截至2015年年底，中國在全球已建立了1 000多所孔子課堂，遍布72個(gè)國家，其中亞洲國家有90所孔子課堂，非洲國家有23所孔子課堂，歐洲國家有257所孔子課堂，美洲國家有544所孔子課堂，大洋洲有86所孔子課堂［1］。

孔子課堂與孔子學(xué)院一道已經(jīng)成為增進(jìn)世界各國人民對漢語和中國文化了解，加強(qiáng)中國與世界各國交流合作的重要平臺(tái)和窗口。雖然孔子學(xué)院和孔子課堂二者在宗旨、職能、任務(wù)等方面具有高度的一致性，但孔子課堂又具有自己的特殊性，主要表現(xiàn)在其教學(xué)對象為海外高中、初中、小學(xué)及幼兒園學(xué)生。這種特殊性要求孔子課堂無論在教師、教材，還是教學(xué)方法上都應(yīng)與之相適應(yīng)。意大利孔子課堂運(yùn)行狀況如何？存在哪些方面問題？解決的路徑有哪些？上述問題的解決，對孔子課堂的建設(shè)具有積極現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

目前，學(xué)者們對孔子課堂的研究主要圍繞孔子課堂建設(shè)中所涉及的“三教”問題而展開：一是關(guān)于孔子課堂教師的研究。常莉莎提出，日本孔子課堂的師資中大部分為兼職教師，而兼職教師的水平不一，嚴(yán)重影響日本孔子課堂的漢語教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)針對兼職教師的培訓(xùn)［2］；魏剛提出，教師對漢語教學(xué)影響重大，教學(xué)方法和教材選擇等方面都深受教師因素的影響［3］。二是關(guān)于孔子課堂教材的研究。趙金銘指出，孔子課堂漢語教學(xué)應(yīng)注重在教材內(nèi)容方面的文化多元發(fā)展［4］；周鼎介紹了歐洲孔子課堂教材使用情況并分析教材中存在的問題［5］。三是關(guān)于孔子課堂教法的研究。常安順指出緬甸孔子課堂的漢語教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、學(xué)生開口率低等問題［6］；林秀琴指出美國孔子課堂在教學(xué)方法上多采用沉浸式教學(xué)法［7］；林木云指出孔子課堂的發(fā)展在教學(xué)對象、教師、教材、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)互動(dòng)等方面存在問題與挑戰(zhàn)［8］。此外，也有關(guān)于孔子課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，如陳志紅以墨爾本大學(xué)孔子學(xué)院下設(shè)的孔子課堂為例，探討分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)中遇到的問題［9］；孔子課堂建設(shè)方面的研究，如尹春梅、馮磊提出孔子課堂的發(fā)展需要積極進(jìn)行評估方面的嘗試［10］。這些成果為我們了解意大利的孔子學(xué)院和孔子課堂的建設(shè)情況提供了借鑒。限于篇幅，本文僅選取米蘭國立大學(xué)下設(shè)的4所孔子課堂為研究對象，立足于意大利孔子課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，分析孔子課堂發(fā)展面臨的問題，并探究促進(jìn)孔子課堂融合發(fā)展的路徑。

二、意大利孔子課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）分布廣泛，布局合理

目前，意大利有34所孔子課堂。按照從南到北分布排列，主要有：伯蒂奇（那不勒斯）圣阿加塔國立初中孔子課堂、阿韋利諾“桂多·多爾索”國立工業(yè)技術(shù)?？茖W(xué)校孔子課堂、那不勒斯“安德里亞·多利亞”國立小學(xué)孔子課堂、那不勒斯“皮蒙特·馮賽卡”國立高中孔子課堂、那不勒斯“埃斯波西托·費(fèi)拉依奧尼”國立飯店旅游?？茖W(xué)?？鬃诱n堂、羅馬“維多利奧·埃馬努埃萊二世”國立住讀學(xué)校孔子課堂、瑪利葉“弗朗切斯卡·卡佩切”文科高中孔子課堂、羅馬“阿爾伯戈蒂”國立高中孔子課堂、蒂沃利“阿馬德奧·迪·薩沃亞”國立住讀學(xué)校孔子課堂、圖西亞大學(xué)孔子課堂、烏爾比諾大學(xué)孔子課堂、卡利亞里大學(xué)孔子課堂、國際臺(tái)意大利教育中心廣播孔子課堂、馬切拉塔“賈科莫·萊奧帕爾迪”文科語言高中孔子課堂、雷卡納提“賈科莫·萊奧帕爾迪”文科高中孔子課堂、佛羅倫薩“馬基雅維利-卡博尼”高中孔子課堂、博洛尼亞“恩里克·費(fèi)米”國立理科高中孔子課堂、威尼斯“馬可·福斯卡里尼”國立高中孔子課堂、戈里齊亞省“但丁·阿利吉耶里”國立高中孔子課堂、烏迪內(nèi)“烏切利斯”國立寄宿學(xué)?？鬃诱n堂、維琴察“安東尼奧·彼格非特”高中孔子課堂、維羅納“阿萊爾多·阿萊爾迪”高中孔子課堂、克雷馬“盧卡·帕喬利”國立技術(shù)學(xué)?？鬃诱n堂等。

（二）獨(dú)立孔子課堂和下設(shè)孔子課堂并存

目前，意大利孔子課堂的辦學(xué)形式主要分成兩類：一類是獨(dú)立的孔子課堂，其辦學(xué)形式和運(yùn)營形式與孔子學(xué)院相同，由國內(nèi)中小學(xué)作為中方合作院校與海外中小學(xué)合作共同建立和運(yùn)營孔子課堂。獨(dú)立孔子課堂由國家漢辦/孔子學(xué)院總部選拔派遣、專門為孔子課堂從事漢語教學(xué)和文化推廣等工作的漢語教師和志愿者。另一類為孔子學(xué)院下設(shè)的孔子課堂，以一個(gè)孔子學(xué)院為核心，將其力量和影響力向周邊輻射，在周邊的中小學(xué)建立下設(shè)孔子課堂，作為孔子學(xué)院的重要組成部分，其辦學(xué)形式和運(yùn)營模式都以孔子學(xué)院為主，其活動(dòng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)計(jì)劃等都被納入孔子學(xué)院中。下設(shè)孔子課堂的漢語教師和志愿者多為孔子學(xué)院教師，由孔子學(xué)院指派，對孔子學(xué)院和孔子課堂負(fù)責(zé)。目前，意大利共有11所孔子學(xué)院和34所孔子課堂，其中獨(dú)立孔子課堂較少，主要辦學(xué)和運(yùn)營形式為下設(shè)孔子課堂形式，其中米蘭國立大學(xué)孔子學(xué)院下設(shè)4所孔子課堂，那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院下設(shè)5所孔子課堂。意大利孔子課堂多以孔子學(xué)院為中心，共同發(fā)展。

（三）米蘭國際大學(xué)孔子課堂發(fā)展概況

1.盧卡帕奇高中孔子課堂。2013年7月成立，是米蘭國立大學(xué)孔子學(xué)院下設(shè)第一所孔子課堂，位于距離米蘭市60公里外的盧卡帕喬利市。教學(xué)情況是：每周6課時(shí)漢語課，一課時(shí)55分鐘。學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生有200余名。

2.Cremona-zappa高中孔子課堂。Cremona-zappa高中孔子課堂成立于2013年11月，是米蘭國立大學(xué)孔子學(xué)院下設(shè)的第二所孔子課堂。課程類型為漢語課程，有固定學(xué)分，開設(shè)兩年。教材是《意大利人學(xué)漢語》，漢語課程每周3課時(shí)，一課時(shí)55分鐘。學(xué)生80人。漢語教師有兩位：一位是具有本科學(xué)歷本土漢語教師，另一位是孔子學(xué)院志愿者教師。

3.曼佐尼高中孔子課堂。曼佐尼高中為米蘭市著名語言類高中，高中整體語言水平在意大利位于前列。2013年11月成為米蘭國立大學(xué)孔子學(xué)院下設(shè)教學(xué)點(diǎn)，2015年4月成為米蘭國立大學(xué)孔子學(xué)院下設(shè)的孔子課堂。

4.克萊蒙娜高中孔子課堂。除了教授3所孔子課堂各年級的漢語課程外，于2014年新增設(shè)了教職工漢語課程。

2015年，4所孔子課堂累計(jì)開設(shè)38個(gè)班次；學(xué)員數(shù)為935人；總課時(shí)數(shù)為2 400課時(shí)；累計(jì)舉辦活動(dòng)21場，參加總?cè)舜螢? 500人次。4所孔子課堂自掛牌運(yùn)營以來，均開展了豐富多彩的漢語教學(xué)及文化活動(dòng)?？鬃诱n堂已成為教授漢語、傳播中華文化的重要窗口。

三、意大利孔子課堂存在的問題和解決路徑

（一）關(guān)于孔子課堂的發(fā)展理念

目前，一些孔子課堂以基礎(chǔ)漢語教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，特色不夠突出，教學(xué)本土化程度不高，究其原因是對孔子課堂的發(fā)展思路不夠清晰，不能適應(yīng)漢語國際教育發(fā)展的新常態(tài)。

解決路徑：首先，孔子課堂應(yīng)力求貼近當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)和習(xí)俗習(xí)慣，適應(yīng)需求，融合發(fā)展。一是促進(jìn)漢語教學(xué)融入當(dāng)?shù)貒窠逃w系。如意大利米蘭市Cremona-zappa高中孔子課堂的漢語課程已經(jīng)成功融入該校教學(xué)體系，由語言興趣課發(fā)展成為同法語、西班牙語、德語等同等地位的第二外語選修課，供學(xué)校一至四年級學(xué)生選擇。二是促進(jìn)“三教”的本土化，即實(shí)現(xiàn)教師、教材和教法的本土化。三是拓展功能，特色發(fā)展。隨著孔子課堂的深入發(fā)展，孔子課堂在完成漢語教學(xué)、本土漢語師資培訓(xùn)以及漢語水平考試認(rèn)證任務(wù)的同時(shí)，努力適應(yīng)學(xué)院多樣化需求，以商務(wù)、中醫(yī)、武術(shù)、烹飪、藝術(shù)、旅游等教學(xué)為特色，不斷拓展孔子課堂的功能。此外，孔子課堂作為中外文化交流的重要平臺(tái)和窗口，積極促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流和研究。隨著時(shí)間的推移，孔子課堂的功能還會(huì)不斷拓展延伸。

（二）關(guān)于孔子課堂的師資

當(dāng)前孔子課堂漢語本土教師流失嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了漢語教學(xué)和中國文化的進(jìn)一步推廣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：由于漢語教學(xué)融入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育體系的時(shí)間不長，本土漢語教師只能依靠短期合同的方式加入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教授漢語，因而崗位流動(dòng)性較大。他們面臨著一年一簽的合同及每學(xué)年等待意大利教育部認(rèn)證的尷尬。意大利的中學(xué)通常于9月開始上課，而漢語課程一般只能在10月正式開始，其主要原因多是該校本土漢語教師需要等待教育部的資格認(rèn)證及學(xué)校的簽約。

解決路徑：面對本土教師流失嚴(yán)重、工作崗位流動(dòng)性大、工作資格需要教育部認(rèn)證等一系列問題，我們建議，漢辦制定統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一是發(fā)揮國家漢辦的作用，與意大利教育部協(xié)調(diào)，爭取獲得政策上的支持。如本土教師參加《國際漢語教師證書》考試通過者，承認(rèn)其獲得本土教師任職資格。二是國家漢辦制定政策，加大經(jīng)費(fèi)保障力度，給予本土教師和中國外派教師同等待遇，為本土教師提供生活的保障，把他們留住，避免流失。三是當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院和孔子課堂積極拓展資金渠道，吸引企業(yè)、個(gè)人和其他社會(huì)力量對孔子課堂給予資金支持，確保當(dāng)?shù)亟處煹拇觥?/p>

（三）關(guān)于孔子課堂的教材

雖然近年來各國孔子學(xué)院編寫本土教材達(dá)1 200多冊，可以說在一定程度上緩解了本土教材的匱乏的問題，但針對孔子課堂使用的本土教材不多，在意大利只有羅馬大學(xué)編寫的教材《意大利人學(xué)漢語》、人民教育出版社出版的《快樂漢語（意大利語版）》等為數(shù)不多的幾本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求。大部分孔子課堂選擇教材的空間小，甚至部分地區(qū)孔子課堂沒有本土教材。誠然，由于教材的編寫需要專業(yè)的中外師資隊(duì)伍共同完成，耗時(shí)、耗力，對各個(gè)孔子課堂來說都是一個(gè)艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。因此，編寫本土化教材則顯得迫在眉睫。

解決路徑：貼近生活，加快本土化教材的編寫工作。一是國家漢辦組織國內(nèi)專家，抓緊改編和新編一批知識性、趣味性和通用性較強(qiáng)的漢語教學(xué)和中華文化精品教材。二是依托中方合作單位，中外合作，形成合力，共同編寫有特色的適用教材。三是改寫現(xiàn)有教材，提高教材的科學(xué)性和針對性。對于不符合學(xué)生水平、過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容予以剔除，增加貼近學(xué)生生活、具有較強(qiáng)實(shí)用性、能引起學(xué)生興趣和共鳴的教學(xué)內(nèi)容。

（四）關(guān)于教學(xué)方法

目前，中外教師合作上課的教學(xué)模式在意大利孔子課堂教學(xué)中普遍使用，取得了一定的成效。合作教學(xué)即在教學(xué)過程中，兩位教師各有側(cè)重分工合作。由于教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣等方面的差異，中外教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理等諸多方面有著不同的觀點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，本土教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有著更多的發(fā)言權(quán)，在合作中難免有失默契。

解決路徑：趙金銘指出，漢語教學(xué)中，對教學(xué)方法的選擇在遵循語言教學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，依據(jù)當(dāng)?shù)貒椋`活處理。漢語教學(xué)應(yīng)努力探索海外漢語教學(xué)規(guī)律，探索符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教法。教學(xué)模式、教學(xué)方法不求整齊劃一，但一定要符合所在國國情，靈活多樣，發(fā)展適合當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者群體的漢語教學(xué)模式［11］。首先，在合作教學(xué)中，中外教師的交流和溝通顯得尤為重要。課前，中外教師應(yīng)就課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面進(jìn)行協(xié)商和溝通；課堂上，中外教師各司其職，相互配合；課后，也應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)過程中存在的問題，為下次教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在相互的交流和溝通中，積累漢語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)中外教師協(xié)調(diào)合作，共同上好漢語課。其次，因地制宜，創(chuàng)新教學(xué)方法。不同學(xué)校有不同的教學(xué)特色，立足本校的教學(xué)特色，對漢語教學(xué)的強(qiáng)度、內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，有所側(cè)重。如意大利米蘭市Cremona-zappa高中是以經(jīng)濟(jì)和數(shù)學(xué)為學(xué)校特色，針對其特點(diǎn)強(qiáng)化數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)，開展經(jīng)濟(jì)類的課外和實(shí)習(xí)活動(dòng)。針對這一學(xué)校特色，該孔子課堂應(yīng)側(cè)重于漢語與學(xué)校特色相結(jié)合，漢語教學(xué)中加入商務(wù)內(nèi)容，突出特色。

此外，隨著孔子課堂數(shù)量的增加和發(fā)展的深入，其教學(xué)對象逐漸呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。教學(xué)對象的多元化特征主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)對象除了當(dāng)?shù)刂行W(xué)生外，還包括華人子女，在海外生活的中國孩子等，教學(xué)對象成分復(fù)雜。意大利Cremona-zappa高中孔子課堂的教學(xué)對象中1/3為當(dāng)?shù)貙W(xué)生、2/3為華人子女，學(xué)生成分復(fù)雜，漢語水平差距大，呈現(xiàn)出明顯的多元化特征。二是教學(xué)對象呈現(xiàn)出高齡化趨勢。學(xué)生年齡以6歲至17歲為主，目前也出現(xiàn)了成年學(xué)生，學(xué)生家長和學(xué)校教職工也參加了孔子課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)對象的多元化要求教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣的，這樣才能滿足需求。

（五）關(guān)于孔子課堂的管理

孔子課堂在管理上還缺乏規(guī)范性，至今尚未見到一份可以付諸實(shí)施的孔子課堂評估指標(biāo)體系。由于沒有明確的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，教師無所遵循，有的教師存在對自己要求不嚴(yán)的問題。

解決路徑：針對上述問題，建議制定相應(yīng)的管理規(guī)定。盡快出臺(tái)《孔子課堂評估指標(biāo)體系》，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、和諧程度、管理機(jī)制、辦學(xué)條件、影響力、漢語教學(xué)情況、文化推介活動(dòng)情況、運(yùn)營情況、獲獎(jiǎng)情況、負(fù)面影響等方面建立評估指標(biāo)體系。各孔子課堂應(yīng)切實(shí)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評估。建議設(shè)計(jì)《孔子課堂工作手冊》，督促并記錄中國教師每月與外方負(fù)責(zé)人溝通交流情況及各項(xiàng)工作大事記，包括教學(xué)進(jìn)度、存在的問題、學(xué)生情況、外方教師情況、中國文化工作情況、應(yīng)注意的事項(xiàng)、與外方負(fù)責(zé)人定期溝通的情況、孔子課堂財(cái)務(wù)、圖書文化用品等。它的作用，一方面可以記錄歷史，為后來人了解孔子課堂，并進(jìn)一步開展工作提供借鑒；另一方面，也可以作為一面鏡子，呈現(xiàn)每位工作者的工作業(yè)績，鞭策后人。

［1］國家漢辦/孔子學(xué)院總部.孔子學(xué)院/課堂［EB/OL］.（2015-12-01）［2016-01-01］.http：//www.hanban.educn/ confuciousinstitutes/node_10961.htm.

［2］常莉莎.日本孔子學(xué)院（課堂）研究［D］.保定：河北大學(xué)，2012.

［3］魏剛.美國俄勒岡州波特蘭市林肯高中孔子課堂漢語教學(xué)研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

［4］趙金銘.孔子學(xué)院漢語教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)前景［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（5）：70-71.

［5］周鼎.歐洲孔子學(xué)院（課堂）教材使用情況研究——以荷蘭萊頓大學(xué)孔子學(xué)院為例［D］.濟(jì)南：山東大學(xué)，2015.

［6］常安順.緬甸孔子課堂漢語教學(xué)分析研究——以曼德勒福慶孔子課堂初級漢語教學(xué)為例［D］.北京：中央民族大學(xué)，2011.

［7］林秀琴.美國“沉浸式”中文教學(xué)的特點(diǎn)及面臨的問題——以美國明尼蘇達(dá)大學(xué)孔子課堂為例［J］.世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)通訊，2012（1）：27-28.

［8］林木云.泰國曼谷地區(qū)中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析——以泰國曼谷市岱密中學(xué)孔子課堂為例［J］.中文信息，2014（10）：55.

［9］陳志紅.孔子課堂中文項(xiàng)目現(xiàn)狀及CLIL在中文教學(xué)中的探索——以墨爾本大學(xué)孔子學(xué)院下設(shè)孔子課堂為例［J］.對外漢語教學(xué)與研究，2013（12）：44-49.

［10］尹春梅，馮磊.中亞孔子課堂質(zhì)量評估研究——以吉爾吉斯國立民族大學(xué)孔子學(xué)院為例［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：42-45.

［11］趙金銘.何為國際漢語教育“國際化”“本土化”［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：對外漢語教學(xué)與研究版，2014（2）：27-28.

On the Integrated Development of Confucius Classrooms

Li Baogui，Chen Chen
（College ofInternational Education，LiaoningNormal University，Dalian Liaoning116029）

As an essential support for Confucius Institute，Confucius Classroom has become an important window for the world to understand Chinese language and culture，an important platform to promote communication and cooperation between China and the other parts of the world.This study introduces the present situation of Confucius classrooms in Italy at first.Then it analyzes the current existing problems：the relatively old development notion，the serious loss of local teachers，the insufficient local teaching materials，the simple teaching methods as well as the unsatisfactory teaching cooperation between Chinese teachers and the local teachers.The following are some possible solutions：tobuild the notion ofintegrated development，tolocalize teachers，textbooks and teachingmethods，topromote qualifications of the local Chinese teachers，to enhance communication between native Chinese teachers and foreign teachers，and toissue as soon as possible the policies concerningthe assessment and evaluation ofConfucius classrooms.

ConfuciusClassroom；integrateddevelopment；solutions

G 424

A

1674-5450（2016）02-0010-04

2016－01－10

中國高等教育學(xué)會(huì)外國留學(xué)生教育管理分會(huì)項(xiàng)目（2011Y007）；遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（JG15DB198）

李寶貴，男，遼寧沈陽人，遼寧師范大學(xué)教授，文學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事漢語國際教育與語言規(guī)劃研究。

【責(zé)任編輯：趙偉責(zé)任校對：張立新】