民族地區(qū)高校舞蹈專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型途徑與策略研究

徐兵

（阿壩師范學(xué)院音樂舞蹈系四川汶川623002）

民族地區(qū)高校舞蹈專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型途徑與策略研究

徐兵

（阿壩師范學(xué)院音樂舞蹈系四川汶川623002）

民族地區(qū)高校一直是培養(yǎng)我國少數(shù)民族舞蹈人才的重要基地，也是我國少數(shù)民族舞蹈文化傳承以及發(fā)展的重要場所。但在當前民族地區(qū)高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)還面臨一系列的問題，人才的應(yīng)用性不足不僅限制了高校舞蹈專業(yè)的發(fā)展，也不利于民族舞蹈的對外傳播與交流。基于此，本文對少數(shù)民族高校的舞蹈專業(yè)應(yīng)用進行了研究，綜合分析舞蹈專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，為社會培養(yǎng)更好的舞蹈藝術(shù)人才，既能夠提升舞蹈專業(yè)學(xué)生的社會就業(yè)，又能促進民族舞蹈文化的發(fā)展。

民族地區(qū)；高校；舞蹈專業(yè)；應(yīng)用轉(zhuǎn)型

高校是培養(yǎng)舞蹈人才的重要場所，也是民族舞蹈文化傳承與發(fā)展的重要基地。民族地區(qū)高校具備獨特的地域優(yōu)勢，培養(yǎng)了大批應(yīng)用性民族舞蹈人才。但在當前情況下，其培養(yǎng)模式存在一定的弊端，需要從應(yīng)用轉(zhuǎn)型的角度思考舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的問題。

1.民族地區(qū)高校舞蹈專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模現(xiàn)狀

1.1 重智力培養(yǎng)，忽視非智力培養(yǎng)

智力培養(yǎng)可以幫助學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)能力、邏輯能力和解決能力，而且在非經(jīng)驗問題上的解決，智力較高的群體明顯高于他人。但是，對于智力并不能夠盲目的追求，甚至嚴重忽略非智力因素的成長。結(jié)合舞蹈教學(xué)來看，學(xué)習(xí)者的智力決定了對動作的理解能力，但是，動作本身作為非智力因素，在教育中讓學(xué)生每天在課堂中學(xué)習(xí)，而不是在舞蹈教室進行練習(xí)，即使能夠培養(yǎng)出人才，也僅是舞蹈評論家，而不是一個杰出的舞者。舞蹈動作的流暢優(yōu)美是在大量的反復(fù)練習(xí)中逐漸積累和提高的。所以，應(yīng)當在舞蹈教育中兼顧智力培養(yǎng)與非智力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠綜合的發(fā)展。

1.2 重理論，輕實踐

很多高等院校在教育的過程中，采取了以理論為核心的教育方式，在課程設(shè)置上安排了大量的公共課，原因有二：一是普通教育區(qū)別于職業(yè)教育，這一教育形式在某種程度上需要為學(xué)生建立良好的理論基礎(chǔ)；二是很多學(xué)習(xí)民族舞蹈的學(xué)生本身不是少數(shù)民族，學(xué)校認為其在理解能力上較弱，而且缺乏文化熏陶，故此增加了理論課程。學(xué)習(xí)知識是學(xué)生的基本義務(wù)，但是，不能夠?qū)⒗碚撜n程過度開設(shè)，甚至于壓榨學(xué)生練習(xí)舞蹈的時間。民族舞和現(xiàn)代舞一樣，都需要漫長的基本功訓(xùn)練時期。雖然學(xué)生需要藝術(shù)上的理解，不過，藝術(shù)的理解力可以通過實踐的鍛煉來不斷積累，并不僅有學(xué)習(xí)知識的一種方式，而基本功的鍛煉，一旦錯過黃金時期，學(xué)生可能將永遠無法詮釋出藝術(shù)的魅力。

1.3 重肢體，輕藝術(shù)

由于舞蹈學(xué)習(xí)更多是考核學(xué)生的舞蹈能力，也就是肢體動作的準確性與表現(xiàn)力。嚴格來說，民族舞、現(xiàn)代舞、古典舞等舞蹈形式，都是人類對藝術(shù)理解的表達。通常情況下，舞蹈考核是很難量化的，主要評價學(xué)生的藝術(shù)水準、動作風(fēng)格、肢體動作是否標準等。而民族地區(qū)的高校，多以肢體動作難度作為分數(shù)依據(jù)。這種做法雖然可以理解為建立在藝術(shù)上的考核標準，但是最終結(jié)果將完全取決于教師主觀上的評價，對學(xué)生可能會造成不公平。

2.民族地區(qū)高校舞蹈專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的思考

舞蹈專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的核心在于舞蹈的社會性應(yīng)用。為了更好的實現(xiàn)研究目標，筆者以M學(xué)院作為案例，僅從其民族舞教學(xué)實現(xiàn)的突破，為實踐者提供行之有效的教育模式，使我國的高等教育能夠與社會需求真正的對位。

2.1 調(diào)整教學(xué)計劃，改革人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)有的教學(xué)計劃存在的問題十分明顯。首先，教育是為社會服務(wù)，而不是為教育本身服務(wù)，院校在觀念上產(chǎn)生了誤區(qū)；其次是藝術(shù)塑造在于理解力和熏陶，并不是深入的文化知識學(xué)習(xí)；最后舞蹈動作表達在于藝術(shù)的生命力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會展現(xiàn)魅力，而不是技術(shù)。所以，現(xiàn)有教學(xué)思路也難以培養(yǎng)出需要的人才。而反觀M學(xué)院，該校近年來不斷的采取教學(xué)改革，力求深入的適應(yīng)現(xiàn)有社會。整體來看，M學(xué)院在教學(xué)上的改革是徹底的，直接推翻了原有的課程設(shè)置，并設(shè)立了新的體系，包括：一是公共基礎(chǔ)課，這類課程不僅是舞蹈專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)，也是M學(xué)院藝術(shù)系的通用課程；二是專業(yè)基礎(chǔ)課，這一部分課程進行了縮減和優(yōu)化，使學(xué)生可以減少在文化課中學(xué)習(xí)的時間；三是專業(yè)課，該課程是實訓(xùn)課程，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，M學(xué)院課程改革后，專業(yè)課的課時每周增加了20%，而且教學(xué)內(nèi)容上進行了一些調(diào)整，包括名師授課、視頻授課等方式，有效的提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；四是實踐課，這也是新開設(shè)的課程，M學(xué)院以往采用的方式讓學(xué)生主動尋求實踐機會，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于社會經(jīng)驗不足，在人力市場中遭到了剝削，所以采取由校方出面談判和商定，以保證學(xué)生實踐課權(quán)益的方式進行。

除了課程重新設(shè)置外，在比例上的安排也進行了優(yōu)化，例如舞蹈系的大一新生通常在第一年進行公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，而進入到大二后，公共課則變成了以思想政治為主導(dǎo)，剩余時間用于專業(yè)基礎(chǔ)課。

2.2 整合教學(xué)資源，構(gòu)建特色課程體系

M學(xué)院的民族舞蹈教學(xué)水平雖然沒有達到眾人皆知的水平，在教育界卻也是頗具名氣，這也是該學(xué)院大膽創(chuàng)新、深入研究所獲得的成果。首先來看深入研究的方面，M學(xué)院地處川西北，這也是中國少數(shù)民族舞蹈文化的寶地，民間文化保留完整，為學(xué)院的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。近年來，M學(xué)院多次組織了調(diào)研團隊，大量的學(xué)者在川西北進行研究，提取了數(shù)百首傳統(tǒng)民族曲目，上千套的民族舞蹈動作，并在民族舞蹈專家的幫助下，編創(chuàng)了十余個極具民族特色的舞蹈藝術(shù)作品，這也為M學(xué)院的舞蹈教學(xué)提供豐富而且獨有的資源。而在創(chuàng)新上，M學(xué)院另辟蹊徑，并沒有將工作重心過多的投入到古典舞、蒙古舞等中國較具名氣的舞蹈形式中，而是根據(jù)在所處地域的調(diào)查和研究，傳承和開創(chuàng)了帶有川西北特色的舞蹈形式，并且結(jié)合民族文化，為學(xué)生編創(chuàng)了大量的舞蹈、歌舞劇等，使川西北的少數(shù)民族舞蹈也得到了越來越多人的認可。從M學(xué)院的方式來看，我國民族地區(qū)高校，應(yīng)該積極的采取革新和創(chuàng)新，將所處的民族地域優(yōu)勢利用起來，避免大量使用同一舞種的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受局限。

2.3 依托教研平臺，拓寬人才培養(yǎng)渠道

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要強調(diào)學(xué)生素質(zhì)和社會需求的匹配性。如果學(xué)生的能力、素養(yǎng)、道德水平都與社會脫節(jié)，也就根本無法得到社會就業(yè)的機會。雖然舞蹈的學(xué)習(xí)在于成就藝術(shù)的夢想，夢想也需要經(jīng)濟基礎(chǔ)，舞蹈演員同樣需要進行演出、教學(xué)來獲取收益，而演出和教學(xué)的能力，就是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)核心。

從另一個方面來看，并不是學(xué)生有能力就會得到社會的認可。能力是一個絕對的概念，也是一個對應(yīng)的概念，前者是學(xué)生的舞蹈水準和教學(xué)水準，后者所指的能力是在兩種水準的基礎(chǔ)上，所能夠體現(xiàn)出的差異性。差異性所展現(xiàn)的實際功能越強，在應(yīng)用型上的表現(xiàn)力也就越為出色。而特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式上，M學(xué)院的深入調(diào)查方式值得借鑒。只有深入的研究和調(diào)查，找到自身的發(fā)展優(yōu)勢和社會的真實需求，并將二者有效的結(jié)合，才能夠真正的實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.4 加強實踐創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

上文中大三實踐教育，就是M學(xué)院的教學(xué)創(chuàng)新之一。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要依靠實踐，而M學(xué)院最具優(yōu)勢的實踐項目就是本地的民族舞蹈。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，川西北舞蹈雖然在民族舞中屬于小眾，但其藝術(shù)性絕不弱于任何舞種，且獨具觀賞的魅力。在實踐方式上，M學(xué)院開設(shè)了“舞蹈編創(chuàng)中心”，且對全社會開放。隨著學(xué)院舞蹈隊伍越來越多的演出與交流，本地民族舞蹈已經(jīng)得到認可。舞蹈中心的開設(shè)，也在全社會敞開了大門，為專業(yè)的舞者提供深造的機會，同時也可以讓本校的學(xué)生在舞蹈交流中受益。

3.結(jié)語

本文主要研究了民族地區(qū)高校舞蹈應(yīng)用的研究，并以民族舞應(yīng)用型人才培養(yǎng)為方向。通過M學(xué)院的案例基礎(chǔ)，找到了提升人才培養(yǎng)的方向和具體方式。而研究案例M學(xué)院最為值得學(xué)習(xí)的地方，在于對民間舞蹈文化的探索。每個少數(shù)民族地區(qū)都有歷史的傳承，而舞蹈文化是少數(shù)民族標志性的藝術(shù)形式，M學(xué)院正是在川西北地區(qū)的探索，才讓其舞蹈藝術(shù)教學(xué)的水平越來越高。筆者希望能夠通過本研究，推動中國民族地區(qū)高校舞蹈教學(xué)的發(fā)展，隨著全國舞蹈教學(xué)水平的提升，民族文化將得到更多人的認識，使其能夠良好的傳承。

［1］李開沛.民族地區(qū)高校舞蹈類專業(yè)辦學(xué)的價值選擇[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2010(11).

［2］劉燧.少數(shù)民族地區(qū)高校舞蹈教育對推動地方民間舞蹈的思考——以云南紅河學(xué)院舞蹈教學(xué)為例[J].黃河之聲,2012(05).

［3］楊超.民族地區(qū)高校舞蹈學(xué)專業(yè)自學(xué)模式的構(gòu)建初探[J]科學(xué)咨詢(科技?管理),2015(08).

Approaches and Tactics of College Dance Ethnic Regions professional applications Transformation

Xu Bing
（Aba Teachers College Department of music and dance of the Tibetan and Qiang dance art Sichuan wenchuan 623002）

National Area Colleges dance culture has been an important base of China's ethnic minority talent,but also an important place for cultural heritage of ethnic dances and development.But in the current culture of Local University dance professionals also face a series of problems, lack of talent not only limits the application of university dance professional development,is not conducive to external communication and exchange of folk dance.Based on this,the application of professional dance minority colleges and universities were studied,a comprehensive analysis of the transformation of teaching dance for the community to foster better dance talents,both to enhance the dance majors social employment,but also to promote national dance culture development of.

M inority areas；U niversities；P rofessional dance；Application Transformation

G642.0

A

2095-7327（2016）-12-0020-02

阿壩師范學(xué)院校級教育科學(xué)研究專項課題《民族地區(qū)高校舞蹈專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型途徑與策略研究》，課題編號JY15-06。

徐兵（1978.02—），男，漢族，四川夾江人，副教授，藝術(shù)碩士，就職于阿壩師范學(xué)院音樂舞蹈系藏羌舞蹈藝術(shù)研究所，研究方向為舞蹈教育與舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作。