法學(xué)教育中情境式案例教學(xué)法研究
——以《法律文書》教學(xué)為例

劉洪華，張保紅

（韶關(guān)學(xué)院法學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

法學(xué)教育中情境式案例教學(xué)法研究
——以《法律文書》教學(xué)為例

劉洪華，張保紅

（韶關(guān)學(xué)院法學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)明確我國(guó)法學(xué)教育的職業(yè)化定位，改革課程體系和教學(xué)方法。情境式案例教學(xué)法集情境式教學(xué)法和案例教學(xué)法為一體，借助情境的直觀性和案例教學(xué)的實(shí)務(wù)性，使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)入案例的實(shí)務(wù)操作情境，有利于法學(xué)教育和司法實(shí)務(wù)的溝通。法律文書課程是法學(xué)課程中覆蓋法律實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)最廣的課程，情境式案例教學(xué)法的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生法律思維的形成和實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

情境；案例教學(xué)法；法學(xué)教育；職業(yè)化

法學(xué)類似于臨床醫(yī)學(xué)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，重視法學(xué)教育中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革法學(xué)課程體系和教學(xué)方法，是踐行黨的十八屆四中全會(huì)提出的“創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制”的必由之路。案例教學(xué)法在法學(xué)教育中廣為采用，根據(jù)教學(xué)目的的不同，案例教學(xué)法在具體應(yīng)用中有多種形式，本文以《法律文書》課程的教學(xué)為例，探索情境式案例教學(xué)法的運(yùn)用及其價(jià)值。

一、法學(xué)教育的職業(yè)化定位

法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，“其功能是生產(chǎn)直接或間接地為司法實(shí)務(wù)部門所用的‘產(chǎn)品’，其價(jià)值在于為法律職業(yè)群體提供基本的教育和訓(xùn)練”［1］。考察其他國(guó)家的法學(xué)教育，無(wú)論是英美法系國(guó)家還是大陸法系國(guó)家，多數(shù)定位為職業(yè)教育。改革開放以來(lái)，我國(guó)將教育改革的目標(biāo)確定為推行素質(zhì)教育。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)素質(zhì)教育的踐行是在否定應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上展開的，法學(xué)素質(zhì)教育并未對(duì)法律人才該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和職業(yè)道德作出明確要求。有學(xué)者指出：“由于定位不明確，在我國(guó)滋生了法學(xué)教育辦學(xué)成本低、準(zhǔn)入門檻不嚴(yán)格、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失等痼疾。”［2］其實(shí)在法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低和社會(huì)普遍反映法學(xué)畢業(yè)生缺乏實(shí)際運(yùn)用能力的壓力下，各法學(xué)院已經(jīng)開始對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，并紛紛開始了實(shí)踐性教學(xué)法的探索，但實(shí)踐效果可謂良莠不齊，總體而言法律教育與法律職業(yè)脫節(jié)仍然是我國(guó)法學(xué)教育面臨的核心問(wèn)題。“素質(zhì)教育的真正障礙不在于考試的存在，而在于師資、文化與人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。”［3］明確法學(xué)素質(zhì)教育的定性和定位，樹立法學(xué)人才培養(yǎng)的基本理念，對(duì)于我國(guó)法學(xué)教育改革和轉(zhuǎn)型具有非常重要的作用。

經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，我國(guó)法治化進(jìn)程已經(jīng)有了快速推進(jìn)。然而，法學(xué)教育跟不上法制建設(shè)發(fā)展的步伐，這將成為我國(guó)法治社會(huì)建設(shè)中的制約因素。黨的十八屆四中全會(huì)提出“全面推進(jìn)依法治國(guó)，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制”的指導(dǎo)方針，這為法學(xué)教育的全面轉(zhuǎn)型，回歸職業(yè)教育本源提供了契機(jī)。教育部部長(zhǎng)袁貴仁對(duì)創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制的貫徹執(zhí)行提出“重點(diǎn)加強(qiáng)理論體系、學(xué)科體系、課程體系建設(shè)等是創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建設(shè)一支高素質(zhì)的法治人才培養(yǎng)專家和教師隊(duì)伍等是切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制的條件保障”［4］。作為從事法學(xué)教育的高校教師，改革法學(xué)課堂教學(xué)是探索和踐行創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制的最直接途徑。目前，案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法、課堂辯論研討法等教學(xué)方法都被探索和應(yīng)用于法學(xué)教育之中，本文通過(guò)情境式案例教學(xué)法在法學(xué)課程中的實(shí)踐，探索該方法在法學(xué)職業(yè)化教育中的價(jià)值。

二、情境式案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中的應(yīng)用

案例教學(xué)法源自英美法系國(guó)家，由美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)柯里斯托弗·格倫姆布斯·朗德爾（Christopher Columbus Lang dell）教授首創(chuàng)。郎德爾認(rèn)為：“如果你閱讀了大量的案例，特別是判決正確的案例，真理就出現(xiàn)在你的面前。”［5］作為改善課堂教學(xué)效果的一種方法，案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中被廣泛采用。鑒于法制傳統(tǒng)的不同，我國(guó)法學(xué)教育中的案例教學(xué)與英美法系國(guó)家的案例教學(xué)存在較大的區(qū)別。英美法系國(guó)家采用判例法制，學(xué)生學(xué)習(xí)判例就是學(xué)習(xí)法律本身；而我國(guó)采成文法制度，一個(gè)案例只是在具體案情下適用法條的一種情況，并不能反映某法條的全部?jī)?nèi)涵和法理。因?yàn)槌晌姆▽?duì)法律體系化和系統(tǒng)性的要求，法學(xué)理論課程教學(xué)中并不適合大規(guī)模采用案例教學(xué)法。我國(guó)很多法學(xué)課程教學(xué)中所謂的案例教學(xué)法僅僅是在教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師講解一些相關(guān)案例，幫助學(xué)生理解和掌握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種案例教學(xué)法并未脫離傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)法范疇，側(cè)重于理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

情境式案例教學(xué)法是案例教學(xué)法的一種，主要原理是根據(jù)法學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)、純粹的理論講解不僅枯燥而且與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的司法案例解決場(chǎng)景，將法律實(shí)務(wù)中案例解決的過(guò)程和環(huán)節(jié)納入案例教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。情境指具體場(chǎng)合的情形、景象或境地，包括實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境、推理情境等，在教學(xué)中是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體環(huán)境［6］。案例教學(xué)法中的模擬審判和診所式法律教育實(shí)際是利用了情境教學(xué)原理的案例教學(xué)法，前者主要采用了模擬情境，后者主要采用了實(shí)體情境。

為了彌補(bǔ)法學(xué)教育中學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力訓(xùn)練的欠缺，各法學(xué)院校開設(shè)了模擬審判課和診所式法律教育。模擬審判和診所式法律教育是案例教學(xué)法的另一種形式。模擬審判和診所式法律教育是直接以案例為教學(xué)材料，通過(guò)讓學(xué)生解決模擬的或真實(shí)的案例，掌握法律實(shí)務(wù)操作常識(shí)和技巧，學(xué)習(xí)運(yùn)用法律。這兩種案例教學(xué)形式對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力確實(shí)有效，但是受案件來(lái)源、案件處理可容納的參與人數(shù)量和組織模擬審判所需的時(shí)間、場(chǎng)地以及經(jīng)費(fèi)等限制，該兩種模式的案例教學(xué)法往往難以滿足所有學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的需求。

本文研究情境式案例教學(xué)法的另一種適用模式，即在案例教學(xué)中利用想象情境和簡(jiǎn)化的模擬情境，使學(xué)生能更便捷地進(jìn)入案例情境的角色中，在課堂上進(jìn)行法律實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)。該模式可以說(shuō)是對(duì)模擬審判和診所式法律教育的借鑒和改良。具體而言，在教學(xué)中以案例為教學(xué)材料，借鑒診所式法律教育的方法，學(xué)生以小組為單位，合作解決案例；借鑒模擬審判模式，將學(xué)生進(jìn)行角色分工，進(jìn)入案例角色扮演。與模擬審判不同的是，情境式案例教學(xué)法側(cè)重法律職業(yè)身份模擬，而降低對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的模擬要求，以達(dá)到便捷課堂教學(xué)多次采用的目的；與診所式法律教育不同，情境式案例教學(xué)的案例是為著一定的教學(xué)目的經(jīng)過(guò)教師選擇、剪裁和處理過(guò)的案例，實(shí)踐的場(chǎng)所并不真實(shí)而是模擬的。雖然有異曲同工之妙，但是這三種教學(xué)法并不能相互取代，而是各有優(yōu)劣。筆者認(rèn)為，情境式案例教學(xué)法更具靈活性，可以在課程教學(xué)中便捷地使用，尤其在《法律文書》課程、《律師實(shí)務(wù)》課程以及《訴訟法》課程中穿插使用會(huì)具有更好的教學(xué)效果。

三、《法律文書》課程在法學(xué)教育職業(yè)化中的地位

《法律文書》是法律專業(yè)人員履行職責(zé)的一個(gè)重要書面表達(dá)形式，它反映出法律職業(yè)人員的基本素質(zhì)，是衡量法律職業(yè)人員專業(yè)水準(zhǔn)的重要尺度［7］。從《法律文書》在課程體系和法律職業(yè)教育中的作用和地位來(lái)看，它起著溝通法學(xué)教育和法律職業(yè)的橋梁作用。《法律文書》寫作實(shí)踐性、綜合性極強(qiáng)，涉及法律實(shí)務(wù)中各環(huán)節(jié)的文書制作，任何實(shí)體法、程序法的適用，在某種程度上最終都要通過(guò)法律文書表現(xiàn)出來(lái)［8］。法律文書寫作訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)的訓(xùn)練，能使學(xué)生所學(xué)部門法知識(shí)得到深化和升華。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生在進(jìn)行文書寫作學(xué)習(xí)之前早已學(xué)習(xí)過(guò)刑事附帶民事訴訟，然而在寫作刑事附帶民事起訴狀時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能正確適用《刑事訴訟法》第99條的規(guī)定，而是在訴訟請(qǐng)求中將所有屬于民事訴訟解決的問(wèn)題，包括精神損害賠償?shù)纫徊⒆鳛樾淌赂綆袷略V訟的請(qǐng)求提出；同樣，在一個(gè)惡意宣告死亡的案件中，作為被惡意宣告死亡人的代理律師，學(xué)生不能將請(qǐng)求法院懲罰惡意申請(qǐng)人的普通訴訟（例如提起自訴請(qǐng)求法院判處惡意申請(qǐng)人重婚罪）和撤銷死亡宣告的特別程序的訴訟請(qǐng)求進(jìn)行區(qū)分。也就是說(shuō)，對(duì)于部門法中學(xué)過(guò)的知識(shí)，甚至是很熟悉的知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)務(wù)操練和綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)其的理解還是紙面化的，不能融會(huì)貫通，不能正確適用。在傳統(tǒng)法學(xué)教育下，學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門后，通常要經(jīng)過(guò)三四年的時(shí)間才能夠適應(yīng)審理案件、處理案件或代理各種法律事務(wù)的需要。學(xué)生的法律思維是在法律實(shí)踐中形成和發(fā)展的，大量的案例會(huì)引導(dǎo)學(xué)生遵循法律邏輯思維思考問(wèn)題以得出科學(xué)的結(jié)論［9］。此處“案例”的本質(zhì)是法律實(shí)踐或模擬性實(shí)踐。法律文書是法律思維的成果，體現(xiàn)著法律職業(yè)者的思維軌跡，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練或范文學(xué)習(xí)，本身就是對(duì)法律思維模式的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。《法律文書》寫作因?yàn)闈B透到法律實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，《法律文書》課程可以說(shuō)是法學(xué)專業(yè)知識(shí)覆蓋面最廣的實(shí)務(wù)型課程，它在學(xué)生向法律實(shí)務(wù)型人才轉(zhuǎn)型中起著“點(diǎn)睛”的作用。在我國(guó)法律教育職業(yè)化定位下，《法律文書》課程的教學(xué)也應(yīng)該回歸職業(yè)化教學(xué)本位，擯棄以教材為主、以教為主的刻板教學(xué)模式，積極探索以案例為主導(dǎo)、以操練為主的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練教學(xué)模式。

四、情境式案例教學(xué)法在《法律文書》課程中的適用

從教材內(nèi)容而言，《法律文書》課主要涉及法律實(shí)務(wù)各環(huán)節(jié)各類文書的制作，內(nèi)容包括文書格式、制作技巧、范文學(xué)習(xí)等。文書格式雖各有不同，但都遵循首部、正文、尾部的基本格局，若課堂教學(xué)以講授格式為主，必給人以千篇一律、枯燥至極的感覺(jué)，更何況大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)文書格式在網(wǎng)絡(luò)上都能搜索得到，單純講格式必將導(dǎo)致效率極低；制作技巧的確需要告知學(xué)生，但是單純的教師講授，學(xué)生大多也就似懂非懂；范文學(xué)習(xí)也非常必要，畢竟寫作可以從模仿中習(xí)得，但是法律文書的寫作并非單純的語(yǔ)言運(yùn)用，而更多的是案件的分析、解決和法律運(yùn)用，單純的范文學(xué)習(xí)難以提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

為克服上述教學(xué)中的弊端，筆者的教學(xué)總體方案是如此設(shè)計(jì)的：首先，用約6個(gè)學(xué)時(shí)講授法律文書的基本知識(shí)（筆者稱之為“總則”），主要包括：法律文書的特點(diǎn)、語(yǔ)言和文字要求、語(yǔ)體色彩、文書結(jié)構(gòu)、案件事實(shí)的寫作方法等，其中會(huì)局部用范文展示，例如展示語(yǔ)言使用得當(dāng)和用語(yǔ)不當(dāng)?shù)姆独９P者認(rèn)為，該部分內(nèi)容的教學(xué)，能使學(xué)生進(jìn)入一種法律文書寫作的“預(yù)設(shè)情境”，使學(xué)生不至于在對(duì)法律文書寫作沒(méi)有基本常識(shí)的情況下學(xué)習(xí)寫作。其次，以一種文書格式為典型（筆者多選擇法院一審判決書）詳細(xì)講解一次，重點(diǎn)使學(xué)生明白法律文書的基本格式和寫作思路，并將本學(xué)期要學(xué)習(xí)的文書格式電子版全部發(fā)放給學(xué)生。后續(xù)課程則主要以情境式案例教學(xué)的模式展開。

教學(xué)中將全班同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組5-6人，以小組為單位進(jìn)行案例角色扮演。教師收集并編排案例，發(fā)放給學(xué)生，并指定每個(gè)小組所扮演的角色，小組根據(jù)老師指定的角色寫作相關(guān)文書。筆者提供的案例通常以刑事案件、民事案件和行政案件分類，每一種案件類型的操練都對(duì)涉及的系列文書進(jìn)行教授和訓(xùn)練。以民事訴訟案件為例，教師提供案例給學(xué)生時(shí)，分別指定A組和B組學(xué)生扮演原告律師和被告律師，寫作起訴狀、答辯狀和代理詞等律師文書，指定C組扮演法院寫作判決書。教師展示寫作案例時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，學(xué)生以小組為單位寫作文書，寫作過(guò)程中小組之間也要進(jìn)行交流，因文書制作具有連環(huán)性，例如答辯狀是對(duì)起訴狀的回應(yīng)，因此教師要安排每組學(xué)生完成寫作的時(shí)間點(diǎn)，并將相關(guān)文書的內(nèi)容告知另一小組。所有文書完成后，教師組織學(xué)生在課堂上展示，展示文書由每組選出一名代表，按照庭審順序出場(chǎng)用PPT向全班同學(xué)展示并宣讀本組文書。教師對(duì)展示過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。文書展示完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文書進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)案例涉及的文書進(jìn)行介紹，以學(xué)生寫作的文書為范文對(duì)寫作中出現(xiàn)的格式問(wèn)題、語(yǔ)言問(wèn)題、內(nèi)容安排和適用法律問(wèn)題進(jìn)行講解。

運(yùn)用情境式案例教學(xué)法有利于克服法律文書教學(xué)中教師滿堂灌而學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的情況，并且根據(jù)實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)對(duì)文書教學(xué)進(jìn)行模塊劃分，有利于避免以制作人如法院文書、律師文書等為編排標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)順序而導(dǎo)致割裂文書適用場(chǎng)景的情況。上述案例操作法在一個(gè)學(xué)期的課程中可以多次適用，教師根據(jù)教學(xué)文書重點(diǎn)選擇和編排案例，案例可以由簡(jiǎn)單到逐步復(fù)雜。對(duì)于學(xué)生掌握不太好、需要特別訓(xùn)練的文書類型，則可以單獨(dú)設(shè)置針對(duì)該類文書寫作的案例，進(jìn)行專門訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

情境式教學(xué)法是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，該教學(xué)法能非常有效地展示司法案例裁判的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生能在課堂教學(xué)中直觀地了解司法案例裁判的各環(huán)節(jié)和步驟，并在教師的指導(dǎo)下掌握各環(huán)節(jié)的操作技能，有利于提升法律實(shí)務(wù)課程教學(xué)的有趣性和有效性。該教學(xué)法是順應(yīng)法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而產(chǎn)生的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)和法學(xué)卓越應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，有利于我國(guó)法學(xué)教育職業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

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［6］梁忙海.法律文書寫作課程情境教學(xué)模式初探［J］.甘肅科技，2008（17）：193-194.

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［8］何建輝.培養(yǎng)法律思維提高職業(yè)能力——以開放教育《法律文書寫作》課為例［J］.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）：73-76.

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（責(zé)任編輯：曾耳）

Study on Situational Case Teaching Method in Legal Education：Taking the Teaching of Legal Instruments as an Example

LIU Hong-hua，ZHANG Bao-hong
（College of Law，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Innovation of legal talents training mechanism，we should make clear the professional orientation of legal education in our country and reform the curriculum system and teaching methods.Situational Case Teaching Method compromises the Situational teaching method and the case Teaching Method.With the help of the Intuitive of the situation and the practicality of case teaching，it leads the students into a practical operation situation of the case in the classroom teaching environment，which is conducive to the communication between the legal education and the judicial practice.Legal Instruments course is the most extensive course including most of the legal practices.The application of situational case teaching method can promote the formation of students’legal thinking and the cultivation of practical ability.

situation；case teaching method；legal education；professionalization

G64

A

1007-5348（2016）07-0126-04

2016-04-26

韶關(guān)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“情境式案例教學(xué)法在法律實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用探索”（SYJY20131451）

劉洪華（1976-），女，湖南郴州人，韶關(guān)學(xué)院法學(xué)院副教授，碩士；研究方向：民法、法律實(shí)務(wù)課程教學(xué)。