非英語專業本科生英語學習動機的調查
——以韶關學院為例

萬　婷

（韶關學院外語學院，廣東韶關512005）

非英語專業本科生英語學習動機的調查
——以韶關學院為例

萬婷

（韶關學院外語學院，廣東韶關512005）

在語言學習者差異中，動機被認為是最為重要的因素之一。動機可以分為融入型和工具型動機，兩者對學習者有著不同的促進和影響。問卷調查分析，反映出非英語專業本科生學習英語的動機，可資大學英語教學參考借鑒。

融入型動機；工具型動機；調查問卷；學習動機

《大學英語》作為非英語專業本科生的一門必修課，在大學課程里有著比較重要的地位。不同的學習態度和動機決定了大學生的學習效果。在英語學習者的個體差異中，動機一直起著舉足輕重的作用，也是研究關注的對象。關于動機的分類可以從不同方面進行。動機可以分為內部動機和外部動機［1］，內部動機來源于學生內心主動學習的意愿；外部動機則處于外界強加的期待和壓力。而Gardner的動機理論，則將動機分為融合型動機和工具型動機［2］。前者指的是出于對語言本身的興趣，希望了解該語言的文化并在相應的場合融入社交活動；后者則是把語言視為達到某個目的的工具，如通過考試，找到好工作等。無論是融合型還是工具型的動機，都是學生成功學好語言的關鍵因素。研究表明，融入性動機更有利于語言的學習，學習者更有學習的熱情和主動性。但是在英語作為外語的學習環境下，由于學生們沒有那么多機會接觸到真實的語言文化情景，工具型動機往往成為學習的主導因素，在英語學習中起著更為關鍵的作用。

一、研究方法和數據收集

（一）研究對象

參與本次調研的學生來自于韶關學院本科一年級兩個院系共60人，其中英東食品科學與工程學院34人，法學院26人。年齡在18到20歲之間。所有參與者在上大學之前英語學習時間約為8-9年。

（二）問卷設計

本研究采用問卷調查法，用李克特的五級量表形式展開調查，參考Gardner的態度/動機測試量表（AMTB）。答案從“很不同意”到“很同意”，分別為很不同意1分、不同意2分、一般3分、同意4分、很同意5分。問卷采用匿名形式，告知學生所有的答題結果只作團體分析，不作個別呈現，據實答題。本調查問卷共計20道題，其中第1到第8題考查學生的融入型動機，第9到第16題為工具型動機。第17到19題分別對學生的學習時間、自我評價和今后的學習意愿進行調查。最后一道題為開放型的問題，調查學生對提高學習動機的建議。發放調查問卷60份，全部完成并且回收，作為有效問卷參與統計。

（三）研究步驟和方法

本次問卷得到的所有數據都輸入電腦構成調查問卷數據庫，采用SPSS系統進行數值分析，得到各項數據的平均值和標準差；并且把融入型和工具型動機的平均值用矩形圖進行比較，以便更直觀地體現兩者在本科英語學習中的差異。

二、研究結果與討論

（一）融入型動機各題的統計描述

融入型動機的調查由8個題目構成，為5分評分制，很不同意1分，很同意5分，分數越高代表該項融入型動機的程度越深。總體融入型動機的評分為內部各題評分的平均值。各題的統計描述，詳見表1。

表1　融入型動機各題目的統計描述

由表1可知，融入型動機總體平均分為3.38，為中等水平。其中平均分較高項為Q6、Q3、Q7、Q2。結果表明，隨著英語在媒體和社會生活中越來越廣泛的應用，學生對于英語融入型的需求是比較明顯的，他們經常接觸英語為語言媒介的歌曲和影視作品，對英語國家的語言和文化背景的了解也更為深入。學生也表達了希望多交外國朋友，并且能夠與他們輕松交談的愿望。學生對于第8題“我認為英美國家的人很友善”的態度大多數是比較中立的。英語作為一門外語，在日常生活中的使用有限，學生多數是通過書籍和影視作品去了解外國文化，能跟英語國家的人交流的機會不多，因此對本題不能給出明確結論。得分較低的幾項分別是Q1、Q4、Q5。第1題是最能明顯體現學生的融入型動機的，但是有6名同學選擇的是“很不同意”，表明他們學習英語完全不是出于對英語的興趣，10名同學選擇的是“不同意”，還有22名同學保持中立態度，選擇“一般”。只有不到一半的同學認為自己是出于興趣才學習英語。這反映出在應試教育體制下，學生多半把英語學習看作是強制的任務，迫于考試升學的壓力而不得不學，真正因興趣而主動學習的很少。

（二）功利型動機各題的統計描述

功利型動機的調查也由8個題目構成，為5分評分制，很不同意1分，很同意5分，分數越高代表該項功利型動機的程度越深。總體功利型動機的評分為內部各題評分的平均值。各題的統計描述，詳見表2。

表2　工具型動機各題目的統計描述

由表2可知，功利型動機總體平均分為3.50，為中等水平。平均分最高為“我學英語是為了通過考試”，分別有15名和20名同學對本題表達了“很同意”和“同意”。這說明英語學習還是受到應試教育的很大影響，考試成為了很多同學學習英語的主要原因。得分比較高的另外兩項是Q14、Q16，大多數學生對這兩項表述表達了贊同。說明學生能夠意識到英語在當今社會的重要性，英語在經濟文化等交流活動中的作用日益明顯。同時，英語學習給不少同學帶來了成就感和滿足感，這也成為他們愿意進一步學習的動力。得分比較高的另一項為Q9，有一半以上的同學表示“很同意”或者“同意”。另外，對于Q15“英語能幫助我更好的學習其他專業”、Q11“我學英語是為了將來找份好工作”贊同的居多。說明同學們能夠認識到英語在自己所學的專業上的作用，以及對未來職場對于語言能力的要求有清醒的認識。最后為Q13、Q12兩項，只有少數同學持不贊同的態度。

（三）融入型動機與功利型動機評分比較

因融入型動機和功利型動機評分均服從正態分布，故融入型動機和功利型動機的評分比較采用配對樣本t檢驗進行分析。經檢驗，t=-1.546，P=0.127＞0.05，說明融入型動機評分和功利型動機評分無統計學差異，即調查對象的兩種動機沒有明顯的差別。融入型動機和功利型動機的具體評分，詳見圖1。

圖1　動機類型評價比較

4.英語學習的主觀意愿分析及建議

問卷第17到19題調查的是學生對英語學習的主觀意愿。第17題：“你平均一天用于學英語的時間？”60名同學中，有47名選擇了小于1小時，占78%。另外有13名同學選擇了1-2小時，占22%。而選擇2小時以上的同學為零。這說明到了大學階段，英語作為專業以外的一門課程，學生投入的時間和精力是有限的。第18題：“你會如何評價自己的英語水平？”讓學生對自己的英語水平做一個評價，從很差（1）到很好（5）分為五個等級。有9名同學即15%選擇了“很差”，18名同學即30%選擇了“差”，另外的33名即55%的同學選擇“一般”。最后兩項“好”和“很好”則沒有同學選擇。結果表明，同學們對自己的英語水平評價普遍較低，這也說明長期的應試教育使英語學習成為考試的工具，而對自己能運用這門語言去表達和交流缺乏必要的信心。因此，較低的自我評價使學生逐漸失去了學習英語的意愿和主動性。第19題：“當英語學習不再是必須的時候，你是否會繼續學下去？”調查結果顯示，38名同學選擇的是“會”，占63%。另外22名同學表示“不會”，占37%。這說明在沒有了外界強加的要求與壓力之后，真正對英語有興趣的同學會繼續保持學習，而部分同學則會徹底放棄。這說明，如果沒有融入型的需求而只是迫于外界的壓力，那么在失去了外在目標的刺激時，學習者往往不再堅持下去，達不到持之以恒的學習目的。

本次問卷的第20題也是最后一道題：“你認為大學英語課堂可以采取什么舉措提高你的學習動機？”征求學生對于提高英語學習動機的舉措與建議。學生們的建議主要是以下幾個方面：一是更多的接觸英語相關的影視作品和歌曲等，提高課堂的趣味性。二是增加關于英語語言文化背景的講解，而不只是停留在課本上。三是改變刻板的教學模式，采取小組合作學習等有趣的形式，使課堂氛圍變得輕松。本項研究結果表明，對于非英語專業學生來說，融入型和工具型的動機都發揮了比較重要的作用。從總的平均值來看，工具型動機略高于融入型動機，這跟英語學習長期以來注重應試教育是分不開的。很多學生學習英語是因為它是一門必修課，必須通過相應的考試拿到學分。同時，隨著英語在社會文化中的應用越來越廣泛，學生也意識到了它的重要性，是成為高素質人才的必備條件。學生有強烈的愿望多了解英語國家的文化歷史背景，并且希望有機會和英語語言文化背景的人輕松交流。

三、結語

通過上述的調查分析，認為在《大學英語》課堂上應該注重培養多元化的學習動機。要結合實際情況，滿足社會和教育對學生的客觀要求，承認工具型動機的合理性和必要性。教師應該幫助學生把外在的要求和需要轉化為內在的學習需求［3］。在課堂上增加英語文化歷史背景的講解，鼓勵學生多參與英語文化相關的活動，從而增加融入型動機，使學生能在課堂之余繼續自己的英語學習，達到更好的學習效果。

［1］Deci E L，Ryan R M.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior［M］.New York：Plenum，1985.

［2］Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude andMotivation［M］.London：Edward Arnold，1985.［3］朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

（責任編輯：廖銘德）

An Investigation of the English Learning Motivation of Non-English Majors：Taking Shaoguan University as an Example

WAN Ting
（School of Foreign Language，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Motivation is considered one of the most important elements in learner differences of language learning.Motivation can be categorized as integrative and instrumental motivations，both of which have its own merits and influences on learners.According to the data derived from a questionnaire，the motivation of English learning for undergraduate students can be reflected，and some insights may be revealed for college English teaching.

motivation；integrative motivation；instrumental motivation；questionnaire

H319.1

A

1007-5348（2016）07-0138-04

2016-03-16

萬婷（1983-），女，江西靖安人，韶關學院外語學院講師，碩士；研究方向：英語教學法。