論工程應用型院校大學生心理素質教育途徑探析

李娜

黑龍江工程學院，黑龍江哈爾濱 150050

論工程應用型院校大學生心理素質教育途徑探析

李娜

黑龍江工程學院，黑龍江哈爾濱 150050

大學生心理素質是人的整體素質形成和發展的重要基礎，更是個體整體素質的重要組成部分，對于大學生提高學習和適應能力，實現全面發展具有重要意義。當前，由于學校心理素質教育課程的開設、師資力量的薄弱以及受重視程度不夠等原因，工程應用型院校的大學生心理教育狀況不容樂觀。從分析大學生心理素質教育的內涵入手，可進一步剖析工程應用型院校的大學生心理教育的現狀及問題，通過對工程應用型院校大學生心理素質教育途徑進行分析，進而探析提高大學生心理素質教育工作水平的途徑與方法。

大學生；心理素質；心理素質教育

一、大學生心理素質教育的內涵和作用

心理素質是一個人整體素質的重要組成部分和方面，對于個人整體素質的提高與養成具有重要的作用。心理素質指以人先天的自然素質為基礎，受到后天環境因素的影響，并通過在成長過程中接受教育、開展社會實踐活動等途徑，而使其逐步發展和形成一種穩定的心理狀態。具體來說，心理素質包括一個人的情感態度、意志力、精神狀態、韌性和信心等方面的內容。

當前，我國的大學生心理素質教育大概包括以下幾方面內容：一是心理健康教育。大學生心理健康教育的著眼點在于開發學生的內在潛力，保護學生的心理健康，幫助學生養成健全的人格，完善心理素質結構，從而在整體上提高大學生的心理素質水平。二是心理防御與防治教育。大學生心理防御與防治教育是從心理健康教育中分化出來的，根源是當前大學生中出現的心理問題大多由心理防御能力低引起的，而防御機制的概念在于幫助個體在遇到挫折的情況下，為了減輕或者防止緊張、焦慮等精神方面的壓力所采取的一些慣常性的行為，能夠幫助個體消除精神緊張狀態，調適心理失衡狀態，使個體呈現正常的行為方式。三是創新素質教育。創新能力是大學生心理素質教育的重要組成部分，對于學生的心理健康教育具有直接的促進作用，能夠幫助實現大學生心理素質全面發展的教育目標。高校的心理素質教育課程的開設，能夠提高大學生的身心健康和心理適應能力，不僅有助于他們的學習，還有利于他們培養健全的人格與全面發展。

二、工程應用類院校大學生心理素質工作現狀及問題

1999年，中共中央、國務院做出了《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，針對學生的素質教育提高提出要求。而在2004年，教育部推出了大學新生入學時的心理測試表，包括《大學生生活應激量表》《中國大學生人格量表》《大學生心理健康量表》《中國大學生適應量表》，并要求普通高校要做好大學新生入學的心理建檔工作，切實抓好心理健康教育。教育部和相關部門重視的同時，社會輿論和媒體也密切關注大學生的心理健康教育，間接推動了大學生心理素質教育的發展。與此同時，高校的心理素質教育很長時間以來卻處于被漠視的狀態，直到20世紀80年代才開始發展起來。

近些年來，我國大學生心理素質教育工作在全國各高校展開，并取得了一定的實踐經驗和成果，但是還存在一些做的不完善的地方，存在一些不容忽視的問題。在當前工程應用型院校中，大學生的心理素質狀況參差不齊、不容樂觀，有待進一步提高。大學生心理素質欠缺的重要原因之一，主要是高校在教育內容、教學方法以及課程設置方面存在一定的不完善之處。

三、工程應用型院校大學生心理素質教育的途徑

心理素質是人的整體素質形成和發展的重要基礎，更是個體整體素質的重要組成部分。當前，工程應用型院校大學生心理素質教育的現狀亟待改變，筆者試提出以下提高大學生心理素質教育水平的途徑與方法。

（一）協調配合，構建心理教育完整體系

在高校中，心理健康咨詢室是一個必不可缺的部門，擔負著進行學生心理輔導的重要任務和職責，是高校實現心理素質教育的重要途徑。心理咨詢室的重要工作職能在于面向全體學生，充分發揮疏解和輔導功能，不遺漏學生心理問題，不斷提高學生的心理素質。同時，分批次、有針對性地開展心理素質教育工作。具體如下：

第一，針對不同年級的學生，每年開展一次心理健康普查活動，建立完整的心理健康檔案，鎖定問題學生和重點人群，建立追蹤和調查機制。很多高校在大一新生入學時，比較重視心理健康普查和教育工作，往往會忽視身在校中的其他年級學生。其實，大二之后高年級的學生，因學業、感情或工作出路等因素的影響，往往也會產生心理問題。據調查，一些高校的大二學年是學生心理問題高發期。因此，對于高校來說，每年針對各個年級開展心理普查活動，對于學生的心理狀況進行動態追蹤，以便能夠隨時發現問題，及時處理和疏導。這需要學校的心理咨詢管理部門重視對心理健康普查量表、常模以及相應的測評軟件的引進和升級。

第二，定期組織學生進行心理素質拓展訓練。心理素質拓展訓練是一種全新的心理問題輔導方式，一般以團體授課為主，制定詳細的培訓計劃，組織存在心理問題或隱患的學生集體接受有關心理素質提高的體能訓練或心理訓練，以此提高學生的生理機能，從而間接促進其心理素質的提高。這樣的心理訓練可以在每個學年都列入教學計劃，并認真貫徹落實。

第三，學校要定期開展心理素質教育主題活動，廣泛開展宣傳和普及心理健康知識，讓大學生能夠建立健康的心理素質體系和樹立正確的心理健康理念。可以通過召開心理素質專題講座、心理素質基礎知識競賽、心理健康節等形式，引導大學生積極參與，增加心理素質提高和心理健康的知識，從而增強心理素質教育工作的實效性。在進行專題教育活動時，不能忽視心理專家的輔導活動，例如定期舉行講座、報告，開展個體和團體咨詢活動，邀請業內專家制作科學的心理測驗試題，對學生的心理進行測驗與把握。與普通心理學教師相比，心理學專家在理論和實踐兩方面更具有權威性，更容易令學生信服和接受，取得良好的教育效果。

第四，要豐富心理素質教育的途徑和形式。學校還要注重心理素質教育的多種宣傳途徑與渠道，將學校的多媒體、廣播、網絡、校報校刊、黑板報等渠道和途徑充分利用起來，并充分利用手機短信、微博、微信平臺和公眾賬號等流行的社交軟件和平臺。迎合青年人的閱讀習慣，宣傳心理素質教育知識，能夠提高知識宣傳的便利性、快捷性和有效性，從而在日常的學習生活中給予學生潛移默化的影響，滿足他們的內在心理需要，提升學生的心理素質水平，促進學生的自我成長。

第五，加強跟蹤監測工作。對于存在心理問題的學生，學校相關部門和負責人要隨時關注，必要時提供心理輔導和點撥，幫助他們培養良好的心理素質，面對生活和學習上的困難時，能夠調試自己的心態，順利、平穩度過，在學校健康快樂成長。

（二）注重科研，提高心理教師專業素質

加強科學研究，形成教、輔、研一體的工作氛圍。在教學實踐中積累經驗，并結合輔導學生的案例促進科研工作的進展。其中，教學和輔導能夠為科學研究提供大量的真實案例、素材和數據，而科研工作能夠推動高校心理素質教育工作的開展，使高校心理素質培養上高水平。當前，在工程應用型院校中，因為不是重點學科或學校的主要科研方向，對于該學科領域的投入較少，很多時候存在心理健康和心理素質教育專職人員短缺的問題，且工作人員水平參差不齊，使得這類院校的心理素質教育工作很難達到較高水平。同時，由于不是受重視的系別或學科，教師隊伍還存在流動頻繁、不穩定的情況，不能肩負起應有的責任，這些成為制約工程應用型院校心理教育發展的重要因素。

工程應用型院校心理素質教育的質量和水平主要由心理教師隊伍的數量、質量和科研水平所決定，首要的任務是打造一支素質全面、教學水平高、科研能力強的大學生心理素質教育專兼職教師隊伍。在打造教師隊伍時，需要注意以下幾點：提高培養力度，重點抓好心理素質教育骨干教師隊伍建設，培養心理教師專業團隊。雖然工程應用型院校引進了許多具有高學歷的心理教師，但是他們大多由高校應屆碩博畢業生組成，理論能力深厚，實踐經驗缺乏，心理治療技能低下，在面臨學生心理問題個案時，只能是在理論上提出建設性的意見，缺乏行之有效的心理方法和處理策略，很難給予學生實質性的幫助，從而使學生對其產生不信任感，降低了心理教育的有效性和權威性，這對高校的心理素質建設具有不良的影響。要改變這種情況，一方面，需要學校對教師加強繼續教育的力度，根據教師的優勢和專長，培養專家型心理素質教育骨干教師，并出臺相關的心理素質教育骨干教師培養計劃、辦法或規定，使心理素質骨干教師的選拔、培養、管理具有規范性、延續性，從而解決心理素質骨干教師短缺的問題，提高專職心理輔導老師的心理輔導與治療水平，使其專業水平向縱深領域發展和進步。另一方面，提高專業建設的力度，從心理輔導實踐課程與臨床鍛煉兩方面入手，增加心理輔導與咨詢的實際操作技能訓練，提高教師心理治療技能。

（三）精心籌劃，完善心理素質教育課程體系

心理素質教育課程是高校心理素質教育工作開展的主渠道和重要途徑。大學生課程心理素質教育系統包括規范的課堂教育、有針對性的各學科滲透教育以及學生的心理實踐活動。想要提高心理素質教育工作的水平，必須要從學生的實際情況出發，分門別類、有的放矢地設置心理素質教育課程，保證開設課程的系統性、規范性和科學性。例如，在大學生必修課思想道德修養課中開設有關心理素質教育的專題講解，還要重視對心理學、心理訓練等選修課程的開設與教育效果，使大學生在日常的課程中能夠準確把握心理素質的內涵與重要性，建立促進心理健康與有效心理防御的自信心，提高和增加創新性思維，促進自我心理素質水平的提高。

完善課程的主要目的不僅是尋求對大學生普遍存在的心理問題的良好解決途徑，同時還要兼顧個別學生的心理問題，進行特殊的心理診斷與干預矯正，從而使學生都能夠得到心理素質課程的教育和指導。據調查，當前工程應用類院校開設心理素質教育課程的情況不甚理想，很多院校忙于科研或日常教學工作，沒有開設完備的心理素質教育課程，或者開設諸如普通心理學、心理學概論等心理學公共選修課或必修課。而且課程缺乏具體的針對性、實用性和現實性，遠遠不能滿足大多數學生的實際需求，從而影響學生學習的積極性和主動性，對于他們的心理問題紓解和個人心理成長沒有太大的指導作用。因此，實現心理素質教育目標，要遵循“實用主義”的原則和教學思路，從心理學理論基礎出發，結合心理輔導與咨詢的基本理論、技術、方法及實踐經驗，開設對大學生具有實質性幫助和指導的心理素質教育課程。例如，課程需要貼近學生學習生活實際，著眼點放在培養他們積極、健康的心態，可以開展多種形式的心理素質訓練，加強趣味性、針對性和參與性，能夠讓學生將所學知識運用于日常生活中，解決心理困惑，實現自身成長和適應大學生活兩方面的目標。

課程設置上，除了正常的授課教學之外，可以不拘形式，開展多種形式的心理素質教育訓練。例如，針對大一新生的新生適應性訓練、學習動力和方法訓練、自信心訓練、人際關系訓練等；針對大二學生的可以有語言表達訓練、學生干部心理素質訓練、挫折耐受力訓練、情緒管理訓練等；而針對大三、大四學生，則可以開設職業生涯規劃訓練、潛能開發訓練、畢業心態調整訓練、面試心理訓練等。

除了建設學校的心理素質教育課程之外，還需要做好以大學生為參與主體和主導的心理素質教育系統，一般主要以大學生心理協會、大學生心理社團等形式呈現，并開展一系列社團活動和社會實踐活動，如觀摩電影、排練心理話劇、展開競賽和討論等。在正確的引導下所建立的大學生自發參與的協會或社團，是大學心理素質教育課程體系的重要組成部分，對于大學生的心理素質教育具有輔助作用。活動中，學生既是組織者，也是參與者，并能在豐富多彩的實踐活動中將從課程體系中學習的心理學知識運用并轉化于實踐，在潛移默化中提高了心理素質水平、完善了心理素質結構，完成了由被動接收到主動內化的過程。

四、結論

大學生心理素質教育是一項系統而復雜的工程，需要學校、教師與學生之間相互的支持與協作。其中，學校各部門開展的心理監控與干預是宏觀調控，心理學教師的高水準教學與心理輔導是關鍵，大學生心理素質教育課程體系是基礎，這三個方面并不是獨立存在的，而是互為補充，相互輔助與支持的。只有這三個方面各自采取了有目的、有針對性的教育途徑，相互之間發揮聯動作用，才能保障心理素質教育順利實施，學生健康成長。

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（責任編輯：武亮）

李娜（1977-），女，黑龍江五常人，黑龍江工程學院思想政治理論課教學科研部講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

2016-10-29

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