二外日語教學(xué)探析

羅洛

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034

二外日語教學(xué)探析

羅洛

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034

目前，高校英語專業(yè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語作為第二外語的越來越多，在教學(xué)課時量較少，教學(xué)質(zhì)量要求較高的情況下，日語教師應(yīng)積極探索提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”等綜合能力的途徑和方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從英語專業(yè)的二外日語教學(xué)現(xiàn)狀、影響因素入手，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及改進(jìn)教學(xué)法等方面進(jìn)行了探討。

英語專業(yè)；二外日語；興趣；教學(xué)法

一、二外日語教學(xué)現(xiàn)狀

第二外語是高校英語專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，由于中日作為鄰國，文化和經(jīng)濟(jì)交流活動十分頻繁，很多高校都將日語作為英語專業(yè)學(xué)生首選的第二外語課程。《大學(xué)日語教學(xué)大綱（第二版）》中指出，“大學(xué)日語的教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的譯和聽的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運(yùn)用能力打下較好的基礎(chǔ)。”

（一）二外日語課程教材

日語學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增多，但日語教學(xué)改革發(fā)展相對滯后，造成目前二外日語教學(xué)中面臨一些問題。目前，大多數(shù)高校英語專業(yè)將《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》作為二外日語課程教材，《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級上、下》于2005年4月出版，是對1988年問世的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級上、下》經(jīng)過更新整合后完成的。舊版自發(fā)行以來受到了廣大讀者的喜愛，發(fā)行量已逾500萬套。該教材的舊版與新版時間跨度長達(dá)17年，而2014年出版的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級上下冊（第二版）》僅增加了電子書內(nèi)容，教材內(nèi)容保持與“日本語能力測試”水平相對應(yīng)，文章內(nèi)容無甚變化，每篇課文由基本課文、語法解釋、表達(dá)及詞語講解、應(yīng)用課文、練習(xí)和生詞表6個部分組成。通過學(xué)習(xí)該教材達(dá)到新日本語能力測試的N5、N4水平，此教材自出版以來深受好評，并作為中央人民廣播電臺教學(xué)節(jié)目用書被廣泛應(yīng)用。有些學(xué)校使用《新世紀(jì)日本語教程》，該教材是由中國外研社、日本（株）出版社、清華大學(xué)外語系的日語教授專家和日本著名的日語教育家、明海大學(xué)外語系教授水谷信子先生精誠合作，為適應(yīng)中國新世紀(jì)日語教學(xué)的需要而精心打造的一部二外、自學(xué)用日語教材。該教材注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的方法和對日語的全方位了解，旨在通過學(xué)習(xí)，打下比較堅實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到新日本語能力測試的N3水平。有些學(xué)校使用《大家的日語》，由日本株式會出版社編著并出版。該教材清晰地提出學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)方法，精心地設(shè)計會話場面和出場人物，并通過大量的、反復(fù)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。以普通的日語初學(xué)者為對象。課文中的場景設(shè)置與日常生活息息相關(guān)，比較適合學(xué)習(xí)日常對話的表達(dá)方式。每本書作為教材都非常優(yōu)秀并且極具有代表性，但面對瞬息萬變的世界形勢，任何固定教材都避免不了語言老化，缺少新的詞匯及表達(dá)方式等問題。

（二）二外日語課程設(shè)置

二外日語教學(xué)大綱要求教師除了講授基本的日語語言、語法、詞匯等內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力等。而一般高校在課程設(shè)置時，從大二下學(xué)期開始為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)第二外語課程，開設(shè)時間一般為3個學(xué)期，共120學(xué)時或144學(xué)時，也有些學(xué)校設(shè)置的二外課時量更少。由于大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生在開始接觸日語時都是零基礎(chǔ)的，在有限的時間里講授如此多的課程內(nèi)容，讓學(xué)生難以消化。在教學(xué)課堂上，教師講解單詞和語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的時間較多，在這種舊的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)生鍛煉的時間相對較少，學(xué)生實(shí)際聽說讀寫譯的能力培養(yǎng)不足，除了能夠閱讀一些日語文章及參加考試之外，無法達(dá)到學(xué)習(xí)日本文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交流的目的。

二、學(xué)生選擇學(xué)習(xí)二外日語的因素

近年來，英語專業(yè)考研人數(shù)不斷增加，其中以日語、法語、德語等作為第二外語參加考試的人數(shù)也不斷增加，尤其是日語二外課程，越來越熱門，選擇修讀的學(xué)生也越來越多。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語作為第二外語的主要因素包括以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)二外日語的難易度

一些同學(xué)認(rèn)為有很多日本漢字來源于中國，看起來比較熟悉，學(xué)起來應(yīng)該比較輕松。日語假名主要分為“平假名”和“片假名”，其中平假名源于漢字草書，正式使用約從公元9世紀(jì)起；片假名源于漢字楷書，正式使用約從公元10世紀(jì)起。2010年11月，日本政府公布《改訂常用漢字表》，其中包含2136個漢字。在日本，從廣告到報紙再到書籍，都使用了大量的漢字，其中有些內(nèi)容是能讀懂猜對的。所以西方人視之為極難的日語，在中國人看來并不是那么的難。這些學(xué)生只是為了修滿學(xué)分，應(yīng)付二外日語課程，在學(xué)習(xí)勁頭上明顯不足。

（二）學(xué)習(xí)二外日語的未來實(shí)用性

由于中國和日本是一衣帶水的鄰邦，文化交流和企業(yè)合作比較多。一些英語專業(yè)學(xué)生希望在充分利用自身英語優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)一門第二外語，借此優(yōu)勢找到好工作。未來在外企工作時，面對歐美國家的來訪者一般都可以用英語流暢地溝通，而面對日本人時也可以使用日語進(jìn)行溝通；一些英語專業(yè)學(xué)生為自己設(shè)定了考研的目標(biāo)，想報考的院校中，招生要求第二外語為日語的比較多；還有一些學(xué)生有去日本工作和學(xué)習(xí)深造的傾向，想通過日語學(xué)習(xí)為自己出國奠定基礎(chǔ)。這類學(xué)生迫于壓力，在學(xué)習(xí)過程中有緊迫感，刻苦學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)二外日語的興趣

一些同學(xué)在選擇學(xué)習(xí)日語之前，已經(jīng)開始接觸日劇、日本動漫、日本流行歌曲等，喜歡日本文學(xué)作品，還有一些學(xué)生對日本的茶道、花道、和服等相關(guān)文化感興趣，對日語感興趣，認(rèn)為有興趣學(xué)起來就不會太難。

三、高校日語二外教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)設(shè)想

隨著國際化趨勢越來越明顯，各國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化等交流活動日益增多，多掌握一門語言對外語專業(yè)的學(xué)生來說，更具有實(shí)際意義。培養(yǎng)國際型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才是外語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力已經(jīng)成為二外日語教學(xué)的必然要求。二外日語教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握日語，可以跟日本人進(jìn)行交流，了解日本的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等信息和知識。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手改進(jìn)二外日語教學(xué)：

（一）提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是激勵學(xué)習(xí)的最好老師。孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生的好奇心和求知欲，是影響其學(xué)習(xí)的重要因素。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)一陣”為“學(xué)一生”。二外日語教學(xué)首先要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。選擇一些學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，并引導(dǎo)學(xué)生通過看日劇、日本電影、聽日本歌曲，讀日本新聞等方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)日語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)日語的熱情。此外，還應(yīng)該鼓勵要考碩士研究生的學(xué)生，讓學(xué)生從心理上重視二外日語的學(xué)習(xí)，把考研的壓力變成自主學(xué)習(xí)的動力。

（二）不拘泥于教材，結(jié)合社會文化拓展

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，但教學(xué)不應(yīng)該被教材所束縛。《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》是目前應(yīng)用較多的二外日語教材，教師在授課過程中，除講授教材中的語法和知識點(diǎn)之外，還應(yīng)該講解語音，突出練習(xí)，應(yīng)適當(dāng)融入日本的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。語言是文化的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)日語，不應(yīng)該僅為應(yīng)對期末考試，而應(yīng)該注重了解日本的文化，培養(yǎng)交流的能力。教材的橫向擴(kuò)展可以包括日常交通出行、餐飲住宿、留學(xué)求職、旅游購物、求醫(yī)看病等交流用語，融入實(shí)用性較強(qiáng)的場景，讓學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)地道的日語，初步具備在工作、日常生活中與日本人交流的能力，并為在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)日語奠定基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)教學(xué)理念，充分利用多媒體教學(xué)

二外日語教學(xué)中，不僅要教授日語語言知識，還要讓學(xué)生了解日本文化。以往的二外日語教學(xué)中，較側(cè)重于語法等知識點(diǎn)的講解，但根據(jù)歷年畢業(yè)生求職就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，用人單位更看重實(shí)際交流的語言能力。因此，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡量讓學(xué)生多說多練。讓二外日語教學(xué)從應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生日語語言能力的素質(zhì)教育。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速，二外日語課堂中可以借助音頻、視頻等設(shè)備播放新聞、電影等多媒體文件，豐富教學(xué)手段，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）改善教學(xué)方法，多種教學(xué)法相融合

“教學(xué)有法，但無定法”，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)是日語二外課堂的重要模式，以翻譯教學(xué)為中心，由教師講授教材內(nèi)容，把知識灌輸給學(xué)生。在課堂上，重視通過大量閱讀、背誦文章來積累知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。但翻譯法教學(xué)忽視了語言技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生死記硬背容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。1938年陶行知到武漢大學(xué)演講，他走上講臺后并沒有講話，而是從包里抓出一只大公雞，然后從口袋里掏出一把米，放在桌上。陶行知左手按住雞頭并逼它吃米，雞直叫不吃米；他又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞還是不吃米。隨后，陶行知松開手，把雞放在桌上，自己退后幾步，只見大公雞抖了抖翅膀，便從容地低下頭吃起米來。陶行知先生認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。如果教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識硬灌給學(xué)生，學(xué)生不情愿學(xué)，即使學(xué)了，也難以消化，如果能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，那效果一定好得多。

討論法是一種能調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。在日語二外教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和幾個問題來思考。在上課時，學(xué)生根據(jù)問題展開討論，各抒己見，互通有無，并輪流由小組代表發(fā)言，獲得知識或鞏固知識。語言是聽、說、讀、寫、譯等能力的有機(jī)結(jié)合。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)日語的聽說練習(xí)，從教師為中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生成為課堂的中心，讓學(xué)生從學(xué)日語逐步轉(zhuǎn)換為用日語。在激烈的辯論過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，所學(xué)的內(nèi)容更容易被記住。

我國語言學(xué)家王力先生曾經(jīng)指出，外語教學(xué)“最有效的方法就是中外語言的比較教學(xué)”。日語來源于漢語，日本漢字很多看起來跟漢字相近，但意義卻不一樣。這樣的情況下，教師可以指出這些容易讓學(xué)生混淆的知識點(diǎn)，用漢語和日語進(jìn)行比較，加深學(xué)生的印象。此外，日語中有很多外來語，其中很多詞匯都來自于英語，發(fā)言和英語也比較相似，這對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，也是用來比較學(xué)習(xí)，加深印象的重要途徑。在分析日語詞匯運(yùn)用時，可以采用變換詞語進(jìn)行比較；有些日語單詞如果用漢語或者英語中意義相近的詞語來進(jìn)行比較，可能讓學(xué)生更容易理解。在比較中發(fā)現(xiàn)語詞選擇的精妙，感受語境設(shè)計的巧妙，深入領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。此外，還有多種教學(xué)方法可以應(yīng)用到日語二外課堂上，合理應(yīng)用，發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

在日語二外教學(xué)發(fā)展過程中，教師難免會遇到教學(xué)時間緊，任務(wù)重等諸多問題，教師需要采用多種方法靈活處理，不拘泥于固定教材，不局限于單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，認(rèn)真琢磨，細(xì)致鉆研，探索多種行之有效的教學(xué)方法，逐步提升自身的教學(xué)水平，提高日語二外課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：武亮）

羅洛（1985-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：日語語言文化。

2016-10-29

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