兒童繪本的暢銷元素、內在特點與教育價值

李愛秋，韓汶言，張英賢

沈陽師范大學，遼寧沈陽 110034

兒童繪本的暢銷元素、內在特點與教育價值

李愛秋，韓汶言，張英賢

沈陽師范大學，遼寧沈陽 110034

早期閱讀是一種學習活動，也是一種認知過程，對兒童的身心發展具有重要的教育價值。兒童早期閱讀最適宜的圖書形式是繪本。繪本銷量的增加顯示出早期閱讀受到越來越多的重視。但是，某種繪本熱銷不等于被適宜的人群選購，也不等于該繪本的教育價值已被充分認識和挖掘。通過借助圖書網絡銷售的熱銷排行榜，歸納暢銷兒童繪本的暢銷元素，并對適宜早期兒童閱讀的繪本的特點及其教育價值的利用和回歸做出分析。

兒童；繪本；暢銷元素

適合兒童閱讀的內容材料有很多，圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈片、符號、標志等，凡是攝入兒童眼界中的各種動態和靜態的、帶有文字符號的視覺信息均可以作為兒童讀物。兒童繪本因其文學性和藝術性的交織融匯成為最適宜早期閱讀的圖書形式。近年來，不論是國外引進繪本還是本土原創繪本都吸引了越來越多的閱讀者，兒童讀物銷量的增加，顯示出早期閱讀受到更多的重視，但是，如何從浩瀚書海中選擇適合不同年齡段讀者閱讀的優秀圖書，以及如何認識其內在特點并有效發揮教育價值，成為業界關注的新問題。

一、兒童繪本的暢銷元素

隨著網絡銷售平臺的發展，兒童繪本的消費者有了更多的購買渠道。統計顯示，有超過六成的人在網絡上購買圖書。本文以2011～2015年某大型網站的兒童圖書銷售排行榜及消費者網評熱點為數據來源，對熱銷前十名的兒童繪本做了相應分析，得出以下暢銷元素：

一是性價比。購買兒童繪本要求性價比合理，印刷無異味，紙張和裝幀適合低幼兒童玩賞的安全標準。多數消費者認為目前網絡市場上的兒童讀物價格相比實體店更便宜。裝幀方面，擔心過硬或者包裝質量不好的兒童讀物會傷到孩子，消費者首先會考慮在價格合理的基礎上，選擇裝潢好的繪本。

二是有益性。從暢銷繪本的主題類型分布來看，消費者偏向有教育意義的故事書。很多家長都非常關注兒童讀了書后學會了什么。有家長認為，一本好的兒童讀物應該在有趣的同時，又充滿了深刻的哲理，能引發孩子的思考。同時，家長也注意為不同性別的兒童選擇不同類型的繪本。家有女孩子，家長們會偏向選擇童話、手工類的兒童讀物；家有男孩子，家長們會偏向選擇科普類的兒童讀物。

三是助學習。經典故事童話和科普百科及益智類繪本最受歡迎。銷售情況顯示，兒童繪本是銷售比例最高的兒童讀物，其中，故事童話類繪本銷量平均占比約為40%，科普百科類繪本約占35%，益智及其他類約占25%。盡管兒童繪本的教育性體現在方方面面，但是消費者對繪本教育價值的追求更多地偏向益智和兒童的認知學習。

四是推宣傳。兒童繪本的網評、圖書推介會對消費者產生直接影響。網絡圖書銷售分類越來越豐富，消費者的選擇路徑也越來越多。消費者在購買繪本時通常會借助搜索引擎查看繪本的裝潢樣態，也會習慣性地把圖書介紹以及網評反饋信息作為選擇參照。

二、適宜兒童閱讀的繪本特點

繪本是文學和藝術交織出的一種新樣式。兒童繪本的創作與發展過程體現了時代特點，也呈現出娛樂性、觀賞性與教育性的不同追求。如今，兒童繪本不僅成為了學校教育的內容載體，也成為了兒童了解世界、認識世界的重要媒介。流行兒童繪本的暢銷情況表明，大眾消費更容易受市場影響，而對適宜早期閱讀的、符合兒童發展需要的兒童繪本的本質屬性和內在特點的認識不夠充分。

（一）繪本的主題精神——體現積極與正向的價值追求，重在陶冶情操

繪本的主題是情節、角色與背景結合而成的意義整體，是作者對生活、價值觀、信念、社會或人類行為的情感感受，是故事要表達的中心思想。一個故事，主題可以有一個或多個，也可以有多個層次或多個方向。適宜早期兒童閱讀的繪本，必然要兼顧不同年齡段兒童身心發展的水平和需求，主題內容圍繞時代和社會倡導的正向價值觀，通過展開與生活緊密相關的故事情節來陶冶兒童的情操。

兒童繪本《爺爺一定有辦法》《我爸爸》《猜猜我有多愛你》將祖孫二人的情深意切、爸爸的百變形象及媽媽對孩子的無限愛意明確呈現，讓兒童切身感受到家庭中的親情互動。《大衛，不可以》中的媽媽列出各種各樣的“規矩”，把現實生活中成人明令禁止的行為，從簡單地說“不”變換成借助故事與孩子達成共識，使兒童得以避開逆反收獲掌握規則的樂趣。《月亮的味道》通過大家齊心協力實現小小的愿望，讓兒童體會到合作之后的分享更幸福。

（二）繪本的故事靈魂——情節發展引人入勝，充滿無限趣味

情節是故事發展的路線圖，它將故事中所發生的事件有序串聯，引領讀者在循序漸進中體會故事所要傳達的意境。繪本需要講故事，情節是敘事的靈魂。隨著年齡的增長，兒童的心理分析、綜合推理能力逐漸增強，在已有的生活經驗基礎之上對故事情節的理解更加富有滲透性。有趣的故事情節能讓兒童涉入其中，感覺到沖突的發展，了解高潮的產生，并對故事的結局有所回應。

《活了100萬次的貓》在開篇之處便設置懸念，點燃兒童探索“為什么貓在死掉100萬次中從未哭過”的動力。作者將貓活過的100萬次經歷娓娓道來，每一次的死亡，都會讓兒童對貓的下一次重生充滿想象與期待，讓兒童接受“生命意義”的洗禮。《月亮的味道》采用層層遞進的敘事方式，情節依次展開。“品嘗月亮的味道”符合兒童用嘴巴去探索世界的生長規律。動物們都想嘗嘗月亮的味道，只有小烏龜決定爬上山頂試一試。隨著其他角色的依次出場，形態各異的動物們采用疊羅漢的方法終于咬下一片月亮。故事主題雖然單一，但其情節發展卻牢牢抓住兒童的心理，趣味十足。

（三）繪本的畫面設計——創作風格特色鮮明，富于審美體驗

圖畫是視覺媒介，幫助“講述”故事內容。繪本的構圖是創作者對畫面布局所做的安排，包括主角、配角及各種物體在畫面中的位置、動線、視角、運鏡、比例等，表現角色與環境之間的互動關系。色彩的運用可以表現出物體的各種質感、光線明暗、濃淡厚薄，動作和造型的變化則可以展現出角色表情和內心活動。整體畫面設計牽動讀者在視覺與心理上的感受變化與情緒共鳴，能使讀者在身臨其境的同時，體驗到美的感受。

《讓路給小鴨子》選用了咖啡色調的色鉛筆畫，顏色雖單調暗淡，但作者僅用一支筆就勾勒出飽滿柔和的角色造型，角色的肢體動作、面部表情等細節的刻畫，將其內心獨白形象生動地表現出來。《一粒種子的旅行》和《大衛，不可以》抓住兒童色彩感知覺的發展特點，除了使用紅、橙、黃亮度較大的顏色以外，加入藍、綠等顏色來豐富畫面。《愛心樹》用極度簡約稚拙的線條造型，以單純的黑白色結合勾勒出故事的一點一滴，簡單卻極具藝術感染力。

（四）繪本的圖文節奏——文字繁簡與構圖形成合奏，由視覺發動感受

圖畫傳遞視覺感受，而文字則可以將圖畫中的情景細膩地描述出來。圖與文的位置編排會影響繪本的閱讀效果，兩者的內容關系更是繪本魅力所在。文字在繪本中扮演了穿針引線的角色：或描景、或敘事、或論理、或抒情，與相應的圖畫配合，文圖的結構設計不只在于傳達故事信息，還要創造出圖書的節奏感、音樂性，形成交響效果。

《爺爺一定有辦法》和《猜猜我有多愛你》屬于圖文同步型，圖畫和文字同時敘述故事，且兩者一一對應，文字的作用是對圖畫的進一步解釋、渲染與描述。此類型較適合于親子閱讀，兒童看圖、成人讀字，視覺感官與聽覺感官的雙重刺激，幫助兒童理解與記憶故事內容。《我爸爸》屬于圖文互補型，圖義不完全，需要配以文字敘說及角色對話，靜止的畫面才能瞬間變活，充滿靈性與動感。掌握好圖文的節奏關系，圖與文各司其職，才能使閱讀實現由視覺通達到心靈的效果。

三、兒童繪本的教育價值回歸

早期閱讀是一種學習活動，也是一種認知過程。閱讀讓兒童獲得所處世界的信息，并在思維和觀察的同時，對這些信息進行初步的理解和個體表達。這個過程對培養兒童的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等，都有著難以估量的潛移默化的作用。兒童繪本教育價值的回歸，就是要充分認識繪本的內在特點，由外而內發現其對兒童發展的真正意義。

首先，養成兒童閱讀興趣是繪本閱讀的初始目的。兒童以具體形象思維為主，有著好奇心強、興趣支配認知過程的心理特點。興趣是兒童主動獲取知識的原動力。為兒童選擇閱讀繪本，與其關注兒童能掌握多少知識，不如去關注兒童是否對其感興趣。興趣可以帶領兒童由被動學習變為主動靠近，慢慢愛上閱讀，并通過專注地閱讀自己喜愛的書籍，養成良好的學習品質。

其次，主題內容聯系兒童生活世界是繪本的核心要義。教育原本是一種生活方式，但是現實的教育離兒童的生活愈來愈遠。知識蘊藏在書中，但讀書并不僅僅是為了學知識。不論是文學還是藝術，都是源自生活且高于生活，能讓兒童感興趣的、易于理解的故事內容一定是兒童經驗過的、與兒童的生活經歷有關聯的事物。源于兒童生活世界的繪本，能使激活原認知，建立起新舊經驗之間的有機聯系，形成有價值的個體觀念。

再次，故事情節預留想象空間是鋪陳繪本的有效途徑。兒童早期思維非常活躍，正處在具體形象思維到抽象思維轉變階段。繪本多變的外在形式與獨特的敘述方式吸引了兒童的興趣，但是，他們在閱讀中常常會受到無意注意和表象思維的左右。故事情節的設計要講究能使閱讀者發散思維，與情節共起伏，根據故事發展的線索，創造性地做出新的邏輯判斷。能激活兒童想象的故事情節，既增加了故事的可讀性，又培養了兒童的創造性。

第四，繪本風格設計富有美感是提升教育品質的豐厚基石。鮮艷明亮的色彩語言符合兒童的視覺特點，有利于幼兒色彩感知覺的發展。有研究表明，6歲前的幼兒偏愛亮度大的紅、橙、黃色。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，不用文字，只用繪畫來講故事。優秀繪本可以通過富于美感的畫面，配以精致的版式及設計獨特的封面、扉頁以及封底，構成一個近乎完美的整體，讓兒童在閱讀的過程中，不僅能感悟到故事內涵的美，更能享受到外在裝飾的美，得以從美的感受升華到美的表達。

第五，溝通情感世界的陪伴閱讀，是發揮繪本教育價值的關鍵所在。兒童自主閱讀是閱讀教育的既定目標，而自主閱讀從來不是一蹴而就的。對于兒童來說，最滿足的心理感受來自于成人的陪伴。親子閱讀是培養兒童閱讀興趣和閱讀習慣的重要途徑，也是給予兒童安全感和情感安慰的有效方式。研究表明，獲得安全依戀的兒童在閱讀時會較多地注意閱讀指導，有主動參與的積極性，同時也會提出較高水平的學習要求。

兒童期是認知啟蒙和心理發展的重要階段，對于兒童而言，繪本閱讀能夠帶給他們無限的快樂和趣味才是最重要的。繪本在兒童與他人、與社會、與世界之間建立起了豐富多彩的聯結，幫助兒童認識所處的環境，激發自身蘊含的能力。兒童閱讀的教育價值回歸有賴于成人世界對繪本教育屬性的開發與認同，更有賴于對兒童本體身心發展水平和規律的認識和把握。不論是成人選擇繪本、利用繪本教育兒童，還是創作者、出版者生產繪本，都應該堅持以兒童發展為本，從兒童的需要出發，以“兒童本位”為行動指南。

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期閱讀教育的走向[J].學前教育研究，2005（1）.

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[3]祝士媛.幼兒文學經典作品賞析[M].北京：高等教育出版社，2012．

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[5]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2007．

[6]林敏宜.圖畫書的欣賞與應用[M].臺北：心理出版社，2000.

（責任編輯：武亮）

李愛秋（1967-），女，遼寧臺安人，沈陽師范大學學前與初等教育學院教授，碩士生導師，研究方向：學前課程研究。

本文系2014年度遼寧省社會科學規劃基金項目“早期兒童文化產品供需狀況的社會調查”（項目編號：L14B WJ013）和2015年度遼寧省教育科學規劃基金項目“幼兒繪本閱讀行為與早期閱讀指導研究”（項目編號：JG15DB011）的階段性研究成果。

2016-10-29

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