新媒體時代本科生比較文學教學改革

黃曉珍

（三明學院 文化傳播學院， 福建 三明 365004）

新媒體時代本科生比較文學教學改革

黃曉珍

（三明學院 文化傳播學院， 福建 三明 365004）

隨著科學技術的發(fā)展，人類社會已悄然步入新媒體時代。新媒體具有交互性和平等性、大容量和易檢性、即時性和開放性等特征。新媒體影響著高校學生的思維方式、學習方式和生活方式。新媒體時代，給本科生比較文學教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。當前的比較文學本科生教學面臨著課時量不足、學生興趣不高、課程難度大、教學手段單一等問題。要解決這些問題，必須結合新媒體時代的特征，調整教學內容，探索新的教學手段。

新媒體；本科生；比較文學；教學改革

20世紀下半葉興起的新科技革命浪潮，正在將人類社會推向一個全新的信息時代——新媒體時代［1］。新媒體時代，給本科生比較文學教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。認真研究新媒體時代的特征和影響，分析當前本科生比較文學教學存在的困難，探索比較文學在新時代的教學改革措施，對提高比較文學教學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才有著極大的意義。

一、新媒體概述

（一）新媒體的內涵

新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯(lián)網、無線通信網、有線網絡等渠道以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)［2］。新媒體主要包括移動電視、數(shù)字電視、IPTV、手機媒體等。

（二）新媒體的特征

與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體主要有以下幾個特征：（1）高交互性和平等性。傳統(tǒng)媒體一般是單向傳播，互動性差。新媒體時代受眾不但可以收聽收看各種信息內容，而且能夠隨時表達自己的觀點，使信息傳播者與接受者的關系走向平等，受眾可以通過新媒體發(fā)出自己的聲音，還可以與其他受眾平等互動。（2）大容量和易檢性。新媒體可突破時空的藩籬，無論你在哪個新聞網站閱讀新聞，所看到的相關信息鏈接都是非常豐富的事件背景信息、相關話題報道、各種專家評論甚至網友意見，還有圖片及音像信息等，這些都是傳統(tǒng)的平面媒體無法給予的。除了大容量之外，新媒體還有“易檢索性”的特點：新媒體可以隨時存儲內容，查找以前內容和相關內容非常方便，這個功能傳統(tǒng)媒體很難做到。（3）即時性和開放性。傳統(tǒng)媒體如報紙、電視的信息發(fā)布從發(fā)出到反饋需要較長時間，而且信息的表達需要層層審核。新媒體時代，把關者和受眾的身份不再固化，每個人都可以隨時加工、接收、發(fā)布信息，個性化表達自己的觀點，完全實現(xiàn)“我的地盤我作主”。

（三）新媒體的影響

新媒體便捷、滲透式的傳播方式，為其贏得了越來越多的受眾。根據(jù)2016年1月22日公布的中國互聯(lián)網絡信息中心 （CNNIC）發(fā)布第37次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網民規(guī)模達6.88億， 互聯(lián)網普及率達到50.3%［3］，在這個群體中，高校學生占了很大比例。新媒體的廣泛應用和傳播對高校學生的思維方式、學習方式和生活方式都產生了巨大的影響。

1.新媒體影響了高校學生的思維方式

在新媒體環(huán)境下，高校學生可利用各類信息工具方便快捷地收集信息、獲知新聞、發(fā)表評論及觀點。新媒體信息傳播的便捷性、互動性給大學生的思維帶來巨大的影響，不僅拓寬了他們的視野，而且使思維更加開闊和活躍，使思想意識更加多元化，人格更加獨立。個體的社會性得到空前的延伸和發(fā)展。高校學生的主體意識逐漸增強，他們不僅是被動的接受者，更是熱點話題的參與者和制造者，隨時可以發(fā)表意見和表現(xiàn)個性。

2.新媒體影響了高校學生的學習方式

新媒體對高校學生學習方式的影響，首先體現(xiàn)在對學生閱讀習慣的改變上。通過傳統(tǒng)紙質媒體進行閱讀的學生越來越少，而利用手機、ipad等工具閱讀電子書、電子報、瀏覽各大門戶網站、刷微博、聊微信的人數(shù)不斷增加。人們的線性閱讀習慣被打破，快餐式、碎片化閱讀成為主流。閱讀模式也由傳統(tǒng)的單向式閱讀，變成雙向，從個體閱讀發(fā)展到人與人之間的交流互動閱讀。

其次體現(xiàn)在對學生學習方式的改變上，新媒體時代，大學生不僅可以通過聊天工具、校內郵件與老師探討問題、進行學術交流，而且能利用搜索引擎這一新媒體工具檢索查閱相關資料信息，通過電子書籍、周刊、雜志等的閱讀，來獲取所需資料信息，自學相關知識技術。網絡的海量信息使學生對信息的選擇余地增大，選擇的主動性空前增強，在這種情況下，學生更傾向于通過自己的獨立判斷來進行信息的選擇和利用［4］。新媒體提供的技術資源，在提升大學生學習地位的同時，也增強了他們學習的主動性，提高了他們的學習能力。

3.新媒體影響了高校學生的生活方式

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，新媒體成為青少年尤其是高校學生的主要溝通平臺以及娛樂休閑的重要平臺。網上瀏覽新聞資訊、收發(fā)郵件、網絡聊天、看電影聽音樂、記日志寫博客、發(fā)微信刷人人、購物買票、玩游戲等，都已經成為大學生的重要生活方式。但隨著大學生“拇指一族”人數(shù)的日益增加，新媒體造成的消極影響逐漸顯現(xiàn)出來。一方面，對網絡過于依賴，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，這不但不利于良好人際關系的形成，也容易產生一些心理疾病。另一方面，智能手機的廣泛普及，造成課堂玩手機現(xiàn)象的屢禁不止，大學生利用搜索引擎完成作業(yè)的事例層出不窮，這不僅助長了大學生的惰性，還大大降低了學習研究能力。

二、當前本科生比較文學教學面臨的困難

自1985年比較文學進入高校課堂以來，已有三十年左右的時間，就近年來的普及程度而言，真可謂“遍地開花”，大有一派“顯學”的姿態(tài)和氣派，成為漢語言文學專業(yè)的基礎課程之一。但從比較文學的教學效果上看，情況卻不容樂觀。當前高校本科生比較文學的教學，面臨的困難主要有以下幾點：

第一，課時量不足。新媒體時代，高校越來越重視實踐性教學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理論課的課時被逐步縮減。比較文學雖然是漢語言文學專業(yè)的基礎課，但一般只有三十幾個課時，有些高校，甚至變成只有十幾個課時的選修課或專業(yè)限選課。內容豐富、體系龐大的比較文學在這有限的課時內根本不可能學完。

第二，學生興趣不高。大學擴招帶來的是生源質量的下降，大部分中文系的學生，缺乏比較文學課程必備的知識儲備和理論素養(yǎng)。而在一般本科院校，大多數(shù)學生本身基礎薄弱，學習自覺性差，對比較文學這樣要求甚高、趣味性不強的純理論性課程，他們不可能產生濃厚的興趣。

第三，課程難度大。比較文學是一門理論性和綜合性特別強的學科，主體內容繁雜，抽象理論知識較多。除了學科定位、研究方法、研究領域、研究類型等理論知識介紹外，為了幫助學生理解比較文學理論，還要為他們普及一些基本的文藝理論術語，如新批評、結構主義與解構主義等，這使得比較文學課程顯得更加抽象。

第四，教學手段單一。比較文學一般是大班授課，以老師講授為主，因課時的限制和內容的抽象，師生互動少，課堂氣氛沉悶。沉迷于微信、微博、博客等“淺閱讀”中的大學生，對經典名著缺乏仔細研讀的耐心和毅力，更遑論理論專著，閱讀量的不足使他們跟不上老師的課堂節(jié)奏，案例分析課程常常變成知識普及課，缺乏學科深度。

這些現(xiàn)實的問題讓比較文學教師陷入進退維谷的困境，如何在有限的課時內既完成教學任務，又讓課堂變得生動有趣？設置盡可能多的師生互動環(huán)節(jié)，提高學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性，成為比較文學教學的一大難題。為了解決這一難題，比較文學學者們進行了很多的教學改革和嘗試，而新媒體時代的到來，為這些問題的解決提供了新的解決途徑。

三、新媒體時代比較文學教學改革的具體措施

新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，改變了人們的生活方式和思維方式，也改變了高校的教學模式。在新媒體時代，學生獲取知識的途徑發(fā)生了很大的變化，只要有終端和網絡，學生就可以通過新媒體隨時隨地獲得自己想要的知識。因此，“灌輸式”、“填鴨式”、“題海式”為主的傳統(tǒng)教學方式已經不能滿足學生的需要。要使比較文學的教學適應新時代的要求，就要在教學內容和教學方法上進行調整與探索。筆者根據(jù)自己的教學實踐，提出幾點教學改革措施，以求教于方家。

（一）調整教學內容

比較文學作為本科生的一門基礎課程，處于非常尷尬的地位。對于師范生而言，它的諸多理論在初高中的語文教學中所用甚少；對于非師范類學生來說，枯燥難懂的比較文學對他們未來的就業(yè)毫無幫助?？疾旄咝W生當前的關注點，一是就業(yè)，為此大量學生投入時間精力學習計算機、英語、公務員考試相關知識；二是繼續(xù)深造，如考研、考雙專業(yè)等；三是娛樂，大學課程的寬松讓學生的惰性被充分釋放出來，有趣成為他們追逐的重要目標。在整個社會浮躁的大背景下，我們無法譴責學生的功利性。要讓比較文學走出困境，我們只能適應學生的需要，給學生找到學習比較文學的充分理由，才能讓比較文學免于邊緣化的危機。為此，我們首先要做的就是調整教學內容，可以從以下幾個方面著手：

一是縮減理論性的內容，強化案例教學。借助于新媒體，知識性的內容可以很容易地在網上獲取，而且極為生動形象。所以理論性的知識不再需要一詳細解讀，可節(jié)約課時進行案例教學。舉例子來說明，筆者使用的教材是陳惇、孫景堯、謝天振編著的《比較文學》，這本教材的緒論部分介紹了比較文學的定義和目標、歷史和現(xiàn)狀以及對象、體系與方法，這部分的內容，筆者只用了兩個課時就上完了。只需讓學生明白以下幾點：第一，不是所有使用對比分析方法的文學研究都是比較文學，比較文學學科界定的核心在于四個跨越；第二，比較文學的歷史很短暫，是一門很新的學科，有廣闊的發(fā)展前景。相較于漢語言文學的其他方向而言，比較文學方向的研究生就業(yè)情況相對樂觀一些；第三，比較文學課程的意義不僅在于讓學生了解中西文化差異及其根源，更重要的在于培養(yǎng)比較視域，打通學科界限。在比較文學的視野下觀照曾經學過的中國古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學，能獲得更深層次的理解。在中外交流越來越頻繁的今天，擁有比較視域的意義不言而喻。至于比較文學的定義之爭、比較文學危機、影響研究、平行研究的相關理論知識點，只需給學生劃出來即可，不必按照教材詳細介紹。用通俗易懂的語言介紹理論，既可以真正地激發(fā)學生學習比較文學的興趣，又不至于枯燥無聊。至于案例教學的教學方法，比較文學學者們已經研究很多了，在此就不贅言。

二是把影視教學引入比較文學教學課堂。所謂的影視教學并不是單純地在課堂上放影像資料，而是以影視作品的欣賞為切入口，借助新媒體教學平臺，引導學生有效率、有目的地學習比較文學課程。例如通過迪斯尼動畫片《花木蘭》和中國樂府詩《木蘭辭》的對比分析，從花木蘭形象體會中西文化差異。從《花木蘭》到《功夫熊貓》，可以看到西方對中國文化了解的深入。再由當下大熱的電影《大圣歸來》看出中國自我意識的崛起，感受西方文化對中國的影響。借助新媒體，學生完全可以在課外自行欣賞電影，不必占用有限的課時。教師布置一些思考題，起督促和引導作用。而課堂上，教師可以將這些影視作品作為案例分析的素材，然后從影視作品延伸到文學作品，如從《大圣歸來》延伸到湯婷婷《女勇士》的分析介紹等，學生聽起來更有興趣，再看文學作品就不會覺得枯燥無味了。此后，布置相關的練習，要求學生小組討論，并做PPT上臺發(fā)言。例如，孫悟空人物形象的主題學、形象學分析等。在新媒體時代，影視作品的吸引力遠大于經典文學作品，引領學生用比較文學的理論解讀影視作品，符合學生實際和社會需求，兼具實用性與吸引力。

三是引入有爭議性的熱點話題。在教學過程中，可結合當下的一些熱點話題，喚起學生對比較文學的興趣。如從國家領導人近期的外交活動入手，引導學生關注中外交往現(xiàn)狀，再一起梳理中外交流歷史。引申至外國文學中的中國形象發(fā)展演變史、中國文學中的異國形象、“他者”與“自我”等形象學相關知識。在探討熱點話題時，引導學生課前利用多媒體工具收集資料，課堂上先由學生發(fā)表自己的見解，教師點評總結上升至理論高度，力求使課堂充滿思辨色彩，培養(yǎng)學生的比較視域和問題意識。

（二）探索新的教學手段

21世紀已步入信息時代，面對浩如煙海的信息資源，學生常常迷失在信息海洋中，不知如何篩選對自己有用的資源。新媒體的優(yōu)勢在于通過各種媒介平臺，對海量資源進行整合與加工后，運用語音、文字、圖片、影像、音樂等傳播元素相互結合的形式，進行快速、全面的傳播。借助新媒體，在教師引導下，可以將學習與娛樂結合起來，使學習充滿個性與樂趣。同時，在新媒體平臺上進行的全民化學習的普及，又促進了新媒體技術的發(fā)展。比較文學是一門對知識背景要求很高的學科，更應該將新媒體技術引入到教學中來，探索新的教學手段，成為傳統(tǒng)教學的有效補充。

其一，借助新媒體，改變課堂教學方式。在傳統(tǒng)教學活動中，教師是知識的擁有者和傳授者，但在新媒體時代，教師不再是知識的權威，學生也不再是知識的被動接受者［5］。傳統(tǒng)的教學多是以教師講授為主，但借助新媒體，課堂教學可以在教師主講和學生主講之間進行轉換，加大課堂上討論交流的比例。原本作為知識載體的教師，在新媒體時代，除了是一個知識傳授者以外，更應該是一個引導者，引導學生利用好網絡這個搭建在學生和知識之間的橋梁，賦予學生更大的自主權，甚至允許學生用智能手機等工具，在課堂上查詢資料、觀看視頻等，倡導師生當堂展開交流、討論、對話。大學課堂應該是充滿活力和趣味的課堂，日漸普及的智能手機，不應該成為課堂學習的障礙，光靠堵是無法禁絕學生上課玩手機的，教師可以因勢利導，讓手機成為一個改進教學方法、活躍課堂氣氛、提高學習興趣的有效工具。

其二，因材施教，進行個性化教學。受時間和空間的限制，傳統(tǒng)課堂教學容量有限，交流的程度也有限，個性化教學無從談起。但在新媒體廣泛應用的今天，學生在運用新媒體學習的同時，還可以用文字、圖片、視頻等表現(xiàn)手法充分表現(xiàn)自我，發(fā)表自己觀點，分享自己的感受。教師也可以通過新媒體工具對學生的個性、興趣愛好有所了解，再利用相關系統(tǒng)和工具的自動記憶及智能化功能，針對學生的不同層次與需求，向學生推送個性化的知識，進行個別交流和輔導，因材施教，進行個性化教學。

其三，搭建平臺，實現(xiàn)互動式教學。目前各大高校都有自己的網絡資源庫，這給學生獲取信息、查詢資料、在線學習提供了很大的便利。而校內網絡教學平臺的建設還有待完善，借助校內網絡教學平臺，師生可以圍繞課堂教學展開以學生為主體的自主學習。教師先確定主題，再指導學生通過比較文學與世界文學網、文貝網等網站掌握學術界的最近相關動態(tài)，在北大中文論壇、讀秀、新浪愛問、超星等校外網站下載相關資料，在此基礎上，進行專題討論，既可以促進良好的師生互動，又可以形成學生之間的互動，從而實現(xiàn)突破時空限制的互相交流和協(xié)同學習。

其四，利用微信，打造隱性課堂。根據(jù)互聯(lián)網數(shù)據(jù)顯示，微信活躍用戶量在2015底就已超過QQ的活躍用戶量，90%的智能手機上安裝了微信，每位微信用戶花在刷微信上的時間平均每天超過40分鐘。微信的公眾號、朋友圈、群聊、語音/視頻聊天等功能為其爭取了越來越多的用戶，也為教師打造隱性課堂提供了可能。教師可以通過公眾號、朋友圈分享資源，學生也可以隨時隨地在微信班級群發(fā)表對課堂教學內容的疑惑，抑或是對文學作品的領悟；教師可以在加以適當引導點撥的基礎上，鼓勵其他學生參與討論，可能激發(fā)其他學生的感悟與共鳴，碰撞出新的火花。這樣，一個問題便成了共同的關注點，如若教師就此加以生發(fā)，便可形成一傳一、一帶多的傳播格局。當信息以裂變的方式延伸到網絡端口的每個接受者，學生們己經不由自主參與到課堂內容的討論中，而這樣的方式既不會因時間因素而停止，也不會因場合元素而滯留［6］。在教師的引導下，通過微信打造的隱性課堂可以成為傳統(tǒng)課堂教學的有力補充，彌補比較文學教學課時不足的遺憾。

其五，拓展視野，組織學生聽網絡公開課。網絡資源的共享性，讓學生可以不出國門校門就能聽到名校名師的授課，牛津大學、哈佛大學、耶魯大學、清華大學、北京大學等多所知名高校都在網上提供了免費的網絡課堂，其中有不少是與比較文學相關的公開課，可以給本科生推薦的有網易公開課里牛津大學的《比較文學》，超星學術視頻里樂黛云的《比較文學》、《展望21世紀的比較文學》；王向遠的《比較文學概論》；嚴紹的《中日比較文學》、《比較文學研究系列》；陳惇《比較文學視域中的副文學研究》；孟華《比較文學形象學導論：理論與實踐》等，也可以推薦一些外國文學課程，如麻省理工學院的《西方文明的基礎 I：從荷馬到但丁》、《西方文明的基礎 II：文藝復興到現(xiàn)代性》等，豐富學生的學科背景。教師可根據(jù)教學需要，利用視頻處理軟件將名師教學課程截取出多個視頻片段，借助新媒體推送給學生。

比較文學傳統(tǒng)教學存在的問題，在新媒體時代有了新的解決方案，當然也帶來新的問題。作為課堂組織者的教師，在新時代更要當好網絡世界的導航者，不僅要利用新媒體資源來豐富教學內容和手段，更要培養(yǎng)學生網絡學習的意識，讓學生具備借助網絡自主學習、終生學習的能力。比較文學是一門相對較年輕的課程，其教學內容和形式的探索，也需要通過大家的共同努力與驗證，積極思索、更新觀念、大膽創(chuàng)新，才能實現(xiàn)新的超越。

［1］宋文杰.新媒體時代網絡思想政治教育方法研究［J］.青年與社會，2014（15）:260-261.

［2］韓瑩.解讀新媒體［J］.文藝生活，2011（3）:227-228.

［3］CNNIC發(fā)布第37次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》［EB/OL］.［2016-01-22］.http://www.cac.gov.cn/2016-01/22/c_1117860830. htm.

［4］ 王亞杰，鄭瑞君.多元文化背景下當代大學生信息接受習慣與認知方式研究［M］,北京:郵電大學出版社,2013:155.

［5］傅美蓉.新媒體時代外國文學的教學改革［J］.陜西教育，2013（3）:39-40.

［6］孫慧. E媒體時代下的高校《外國文學》教學改革［J］.山東工會論壇，2014（5）:158-160.

The Teaching Reform of Undergraduate Comparative Literature in the New Media Era

HUANG Xiao-zhen
（School of Culture & Communication, Sanming University, Sanming 365000, Fujian）

With the development of science and technology, human society has entered the era of new media. New media has the characteristics of interactive and peaceful, large capacity and easy to check, instant and open. New media influence the way of thinking, learning and life style of College students. With regard to the teaching of comparative literature, new media has brought new challenges and opportunities. At present, there are some problems, such as the shortage of class hours, the students' interest is not high, the course is difficult, the teaching method is single and so on. To solve these problems, we must combine the characteristics of the new media era, adjusting the teaching content, exploring new teaching methods.

new media; undergraduate; comparative literature; teaching reform

G642

A

1007-5348（2016）11-0150-05

（責任編輯：廖筱萍）

2016-05-09

黃曉珍（1981-），女，福建三明人，三明學院文化傳播學院講師，碩士；研究方向：比較文學與地方文化。