地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究
——以韶關(guān)學院為例

廖慶生

（韶關(guān)學院 外語學院， 廣東 韶關(guān) 512005）

地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究
——以韶關(guān)學院為例

廖慶生

（韶關(guān)學院 外語學院， 廣東 韶關(guān) 512005）

以韶關(guān)學院為例，采用文獻法、問卷調(diào)查和訪談法等研究方法，探討地方性本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀及對策。研究發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置基本合理，但培養(yǎng)目標不夠明確，教師教育類課程門數(shù)和課時不夠，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容需要更新、優(yōu)化、完善，課程實用性需要加強。

地方性；本科院校；英語教育專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)教育發(fā)展中教師的重要性，指出要有好的教育必須要有好的教師［1］。教師教育質(zhì)量的提高必須加強教師職前教育，重視教師教育。地方性本科院校英語教育專業(yè)的畢業(yè)生大部分都在本地的中小學任教，因此科學合理的課程設(shè)置至關(guān)重要，是教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前關(guān)于英語教育專業(yè)課程設(shè)置的國內(nèi)外研究，總體存在系統(tǒng)性不強的問題，調(diào)查樣本不夠全面，研究的角度比較窄，部分研究只是從教育政策角度，或者教師專業(yè)發(fā)展的角度，或者學生發(fā)展的角度進行論述，不夠系統(tǒng)和全面。本研究利用文獻法、問卷調(diào)查和訪談法，從應屆畢業(yè)生、中小學英語教師和英語教研員等多重角度了解受調(diào)查者對英語教育專業(yè)課程設(shè)置的需求和滿意度，為優(yōu)化地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置提供借鑒。

一、英語教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與分析

課程設(shè)置是指學校根據(jù)培養(yǎng)目標科學設(shè)置和安排的各類課程，它是一項系統(tǒng)工程，主要包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。本研究以韶關(guān)學院為例，研究其英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。

（一）英語教育專業(yè)課程設(shè)置

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出英語專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)語言基礎(chǔ)扎實，知識廣博的復合型人才，應該采用模塊化課程。主要有三大模塊：英語專業(yè)知識課程模塊、英語專業(yè)技能課程模塊和相關(guān)專業(yè)知識課程模塊。目前各高校的英語教育專業(yè)和英語非師范專業(yè)的課程設(shè)置均依《大綱》進行。

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的方向。韶關(guān)學院英語專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既具有扎實的英語專業(yè)素質(zhì)，又具有創(chuàng)新精神和廣博的文化知識并能熟練地運用英語，綜合素質(zhì)過硬，能在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、文化等部門從事教學、翻譯工作的德智體美等方面全面發(fā)展，能為外語教學、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務的英語應用型專門人才。課程結(jié)構(gòu)是指專業(yè)課程設(shè)置中各課程之間的關(guān)系。例如，各個模塊課程之間的科學比例，各門課程開設(shè)的時間先后順序及各類各門課程之間的相互銜接等。韶關(guān)學院英語教育專業(yè)的總學分為187分（畢業(yè)最低標準為175分）。分為四大課程模塊，包括公共平臺課程、專業(yè)平臺課程、教師教育課程、專業(yè)方向課程，各課程模塊所占學分分別為38 （20.32%）, 73 （39.04%）, 26 （13.9%）, 50（26.74%）。

韶關(guān)學院公共平臺課程主要開設(shè)思想政治理論課、語言與基礎(chǔ)技能課、國防教育課和通識教育課，目的是培養(yǎng)學生在政治、思想、軍事、計算機技能等方面具備良好的素質(zhì)。但從公共平臺課程設(shè)置上看，思想政治類及國防教育類課程總學分為19分，占公共平臺總學分的50%。公共課平臺設(shè)置缺少其它人文及自然科學等相關(guān)課程，尤其是缺少強化教師職業(yè)思想觀念的相關(guān)課程，這有可能使部分學生很難具備廣博的文化素質(zhì)和較高的教師職業(yè)道德［2］。

韶關(guān)學院英語教育專業(yè)平臺課程主要為英語教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程，主要目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能。開設(shè)了綜合英語（22學分）、英語聽力（5學分）、英語閱讀與寫作（3學分）、英語口語（4學分）、英語口譯（2學分）、英語語音（1學分）、英語語法（2學分）、翻譯理論與實踐（4學分）、英語國家概況（2學分）、創(chuàng)新學分（6學分）、專業(yè)核心技能訓練（3學分）、專業(yè)見習（1學分）、畢業(yè)實習（12學分）、畢業(yè)論文（6學分）等，共912學時、73學分。從專業(yè)課程平臺設(shè)置看，非常重視基礎(chǔ)課程及語言技能的訓練，其中特別設(shè)置了創(chuàng)新學分，鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐，符合人才培養(yǎng)發(fā)展的要求。

教師教育類課程至關(guān)重要，它可以把英語教育專業(yè)和非英語教育專業(yè)區(qū)分開來，能幫助學生確定教師職業(yè)定位。

表1 教師教育課程模塊設(shè)置及教學進度

韶關(guān)學院英語教育專業(yè)教師教育課程主要開設(shè)了心理學、教育學、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)等基礎(chǔ)課程，有較強的師范性。但教學技能和教學策略等課程缺乏，比如教師口語、班級管理、中小學英語教材分析等課程，這不利于學生關(guān)于英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)［3］。

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須理論與實踐相結(jié)合。教育實踐課程能讓學生了解職中的教學工作與生活，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，能幫助學生進行學習反思，從而完善學生的專業(yè)發(fā)展。韶關(guān)學院英語教育專業(yè)教育實踐課程主要包括專業(yè)見習（1學分，1周，設(shè)在第7學期）及畢業(yè)實習（12學分，12周，設(shè)在第7學期和第8學期）。總體來看，教育實踐課程的總課時有保證，突出了教師教育類課程的重要性，但該類課程全設(shè)在第7學期和第8學期，缺少系統(tǒng)性、持續(xù)性和銜接性，不利于學生及時進行學習反思。

本次調(diào)查對象是韶關(guān)學院2015屆應屆畢業(yè)生100人，畢業(yè)于韶關(guān)學院英語教育專業(yè)的中小學英語教師及教研員50人。采用問卷調(diào)查法及訪談法進行英語教育專業(yè)課程設(shè)置情況調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為課程滿意度、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置內(nèi)容、課程實用性等。

共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份（有效問卷100份）。向教師發(fā)放問卷55份，回收問卷51份（有效問卷50份）。訪談教師7人，訪談學生8人，英語學科教研員2人。數(shù)據(jù)采用軟件為SPSS 17.0和微軟公司的EXCEL。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1．對英語教育專業(yè)課程設(shè)置的滿意度。滿意度設(shè)置為非常滿意、比較滿意、不太滿意、不滿意四個選項。82%的應屆畢業(yè)生認為英語教育專業(yè)課程設(shè)置總體比較滿意或滿意，僅3%的學生認為不滿意，滿意度較高。中小學教師的滿意度不高，滿意度僅為52%。應屆畢業(yè)生與教師對課程設(shè)置的滿意度的態(tài)度有較大差異，說明目前地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在一定問題，不能滿足畢業(yè)后從事中小學英語教學工作的需求。進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生和教師不滿意的主要原因是在目前的英語教育專業(yè)課程設(shè)置中教師教育類課程略顯不足。與教育實踐相關(guān)的課程不足并且與中小學英語教學實踐銜接不足；課程內(nèi)容有待更新；師范專業(yè)性教育不突出。

2．課程設(shè)置是否與培養(yǎng)目標一致。課程設(shè)置應該與培養(yǎng)目標保持高度一致，因為人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)與否取決于科學合理的課程設(shè)置。據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)72%的學生認為目前的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標完全一致或比較一致，64%的教師認為完全一致或比較一致，28%的學生和36%的受訪教師認為不太一致或不一致。這說明課程設(shè)置需要繼續(xù)調(diào)整和完善，使課程設(shè)置與培養(yǎng)目標一致。

從調(diào)查結(jié)果來看，86%的學生認為地方性本科院校英語教育專業(yè)培養(yǎng)的人才類型應該是中小學英語教師，但14%的學生選擇了翻譯工作者和國際貿(mào)易類人才。可見，學生對英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位非常清晰，絕大多數(shù)認同培養(yǎng)目標就是中小學的英語教師或管理人員。

在“英語教師在職前應該重點培養(yǎng)的能力”這一項調(diào)查中，98%的受訪教師認為要重點培養(yǎng)語言知識技能，92%的教師認為要重視教學實踐與反思能力，82%的教師認為要重視學科教學法和教師基本技能的培養(yǎng)，62%的教師認為在課程設(shè)置中要加強教師職業(yè)道德和職業(yè)信念的培養(yǎng)。因此，高尚的教師職業(yè)道德、過硬的語言基本功培養(yǎng)、與現(xiàn)代中小學英語教學密切相關(guān)的教學及反思能力是英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)的重點。

3．英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的相關(guān)調(diào)查。為了保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，課程設(shè)置中的課程要進行科學合理的組織和搭配，主要包括課程類別，課程銜接，課程開設(shè)順序，課程選擇自由度及課時安排等。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過80%的學生和教師滿意課程開設(shè)的順序及課時安排，34%的學生不滿意課程選擇的自由度，28%的學生不滿意課程的銜接，38%的教師及26%的學生不滿意課程類別的比例。部分師生希望增設(shè)中小學學生管理及中學英語教學方法方面的課程，如中小學英語教學策略、班級管理學、多媒體課件制作等。這表明目前的地方性本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。

4．對課程內(nèi)容的相關(guān)調(diào)查。課程設(shè)置結(jié)構(gòu)要科學合理，更要重視課程內(nèi)容，課程內(nèi)容是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容既要符合科學學習規(guī)律，又要反映英語學科的方法論、英語學科的主要知識及英語學科的發(fā)展要求。

表2 英語教育專業(yè)課程內(nèi)容評價均值統(tǒng)計（N = 150）

從表2可以看出，學生對教師教育課程教學的總體評價介于“一般”與“高”之間，均值3.50分。學生對專業(yè)平臺課程內(nèi)容評價最高（均值3.84），學生對教師教育課程評價最低（均值3.22）。68%的學生及64%的受訪教師認為課程內(nèi)容非常滿意或比較滿意，滿意度較高。從調(diào)查結(jié)果看，不滿意的原因有兩個：一是指教材選用不滿意，部分教材內(nèi)容陳舊，課程資源不豐富，課程內(nèi)容前沿性不夠，需要更新；二是認為課程內(nèi)容與畢業(yè)后從事中小學英語教學和管理工作的緊密程度不高。

在目前的英語教育專業(yè)課程設(shè)置中，100%的學生和100%的教師認為英語語音、 英語語法、英語視聽說、綜合英語、英語寫作、心理學、英語教學法、教學實踐是對以后工作幫助最大的課程。接受調(diào)查的教師認為最有用的課程還有跨文化交際、英美國家概況和英語詞匯學，同時還認為應該增設(shè)英語學科科研方法課程。這表明英語教育專業(yè)既要重視英語學科的基礎(chǔ)知識及語言技能的培養(yǎng)，更要努力拓寬學生的知識體系，使學生有一定的跨文化交際知識和能力，豐富的教學技能及一定的教學研究能力。

5．課程類別實用性。課程設(shè)置的實用性能讓學生畢業(yè)之后在工作和學習中用到所學的知識和技能，學以致用。調(diào)查課程類別設(shè)置的實用性，有利于對課程設(shè)置進行反思。據(jù)調(diào)查結(jié)果，90%的學生和80%的教師認為專業(yè)平臺課程及專業(yè)方向課程實用性較強。40%的學生認為公共課平臺課程實用性不強，主要原因是思想政治理論課程內(nèi)容與高中有部分重復。

二、完善地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

地方性本科院校的英語教育專業(yè)課程設(shè)置情況，根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果可看出，被調(diào)查的學生和老師對地方性本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置總體滿意度不高，課程設(shè)置需要繼續(xù)優(yōu)化和完善，尤其是要轉(zhuǎn)變課程設(shè)置觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化、更新和完善課程內(nèi)容。

（一）轉(zhuǎn)變課程設(shè)置的觀念

需求分析是確立教學目標，確定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)。英語教育專業(yè)的課程設(shè)置必須以社會和學習者需求為依據(jù)。課程設(shè)置要服務于培養(yǎng)目標，地方性本科院校英語教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學的英語教師，而《英語課程標準》是指導中小學英語教學的綱領(lǐng)，這就要求課程設(shè)置要充分考慮 《英語課程標準》對中小學英語教師的要求。英語教師既要有扎實的英語語言知識，也要懂得教育理論和英語教學方法，課程設(shè)置要突出系統(tǒng)性。英語教育專業(yè)課程設(shè)置要突出師范性。教師職業(yè)實踐性特性非常突出，職前學習的所有知識和技能都是為了以后的教學實踐，因為知識存在于頭腦中，也在實踐中［3］，這就要求地方性本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置要突出實踐性原則。時代在進步，知識在不斷更新，教師應不斷更新知識結(jié)構(gòu)，英語教育專業(yè)課程設(shè)置也要注意課程內(nèi)容的不斷更新，體現(xiàn)出知識的前沿性。社會需要復合型人才，這就要求設(shè)置的課程具備可選擇性，能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學生具備能滿足社會需要的各項技能。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先根據(jù)教學實際需要，科學調(diào)整各類課程在課程體系中的比例。地方本科院校英語教育專業(yè)要保證專業(yè)平臺課程的課時，因為學生通過專業(yè)平臺課程中的基礎(chǔ)課，可以獲得較好的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合技能［4］。同時，根據(jù)需求適當增加教師教育類課程和課時，如增設(shè)“中小學英語課程教材分析”、“班級管理學”等。其次，要適當增加選修課在整個課程中的比例，增強課程選課的自由度，提供更多課程供學生選擇，充分考慮學生和社會的需求，充分突出學生的主體地位。再次，要加強教育實踐課程，教育實踐類課程在大學四年不斷線，努力使教學實踐形式和內(nèi)容多樣化，要加強與中小學實習基地的合作和互動。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置的內(nèi)容

教師應該具備的知識主要包括學科內(nèi)容知識、課程知識、教學法知識、學習理論知識以及其他課程內(nèi)容知識。該理論可做優(yōu)化地方性本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的參考［3］。要優(yōu)化英語教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，首先應該優(yōu)化公共平臺課程設(shè)置。國外教育專業(yè)非常重視公共平臺課程（通識教育），內(nèi)容既包括人文科學又涵蓋自然科學，學分占總學分50%。目前我國地方性本科院校英語教育專業(yè)公共平臺課程設(shè)置中，占比例最大的是思想政治理論課程，與自然科學、人文科學相關(guān)的課程較少。因此應根據(jù)各地方性院校教學實際，借鑒國外的公共課平臺設(shè)置辦法，適度增加公共課平臺課程的類型、門數(shù)和課時，并且讓學生有選擇的自由度。其次要優(yōu)化教師教育類課程設(shè)置，加強與中小學之間的聯(lián)系，使教學法課程和班級管理等課程與新課改聯(lián)系起來，使課程內(nèi)容具有實用性和前沿性。再次是應該增設(shè)學習理論相關(guān)的課程。教師作為教育者，必須了解受教育者的特征。地方性本科院校培養(yǎng)的是將來的中小學英語教師，應該了解中小學學生的特征，如他們的知識結(jié)構(gòu)，心理特征等。建議開設(shè)“二語習得”、“中小學學生心理特征”等課程。

（四）擬定針對英語教育專業(yè)的英語教學大綱

目前，所有高校英語專業(yè)課程設(shè)置的理論依據(jù)是《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，國家層面沒有擬定專門面向英語教育專業(yè)的英語教學大綱，這使部分地方性本科院校的英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位不準確［5］，課程設(shè)置沒有突出師范性。培養(yǎng)目標的準確性會影響到課程設(shè)置的科學性和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在統(tǒng)一的教學大綱指導下，培養(yǎng)出來的英語教育專業(yè)畢業(yè)生部分達不到新課改對中小學英語教師的要求［6］。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，擬定出臺《高校英語教育專業(yè)英語教學大綱》是非常必要的，它能為各高等學校英語教育專業(yè)課程的科學合理設(shè)置提供理論基礎(chǔ)。地方性本科院校英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標就是合格的新型復合型中小學英語教師，畢業(yè)生就是為基礎(chǔ)教育服務，主要服務于地方。

三、結(jié)語

本研究以韶關(guān)學院為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)地方本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置基本合理，同時也存在部分問題。地方性院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置的滿意度一般，由于缺乏針對英語教育專業(yè)的《高校英語教育專業(yè)英語教學大綱》，培養(yǎng)目標不夠清晰準確，課程結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化完善，教師教育類課程門數(shù)和課時不夠，部分課程內(nèi)容陳舊、需要更新，課程實用性需要加強。本研究針對存在的問題提出了一些解決辦法，希望能對優(yōu)化和完善地方性本科院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置有所裨益。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組．高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海：上海教育出版社,2000.

［2］王揚,劉娜.對地方高校英語專業(yè)師范課程體系改革的思考［J］.教育探索,2008（6）:32-33．

［3］ Shulman L S.ThoseWho Understand: Knowledge Growth in Teaching［J］.Educational Researcher,1986（2）:45-50.

［4］王金洛.關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才的思考［J］.外語界,2005（5）:37-41．

［5］付仙梅.適應中學課改要求 改革高師英語專業(yè)教學［J］.江西教育科研,2007（11）:112-113．

［6］陳荷榮.師范院校英語專業(yè)呼喚自己的教學大綱［J］.高等師范教育研究,2000（1）:36-40．

On Current Situation and Countermeasures of Curriculum Design of English Teaching Major of Local Universities

LIAO Qing-sheng
（School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

This research focuses on current situation and countermeasures of curriculum design of English Teaching Major of local universities with the example of Shaoguan University. It uses the methodologies of literature review, questionnaire survey and interview. It finds that there are some problems in curriculum design of English Teaching Major of local universities.The countermeasures has been given in order to improve and perfect the curriculum design of English Teaching of local universities.

local universities; English Teaching Major; curriculum design; current situation and countermeasures

H319.1

A

1007-5348（2016）11-0164-05

（責任編輯：明 遠）

2016-09-12

廣東省2014年度質(zhì)量工程項目“英語專業(yè)綜合改革試點”（[粵教高函［2014-29］）；韶關(guān)學院第十五批教育教學改革項目“ MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計及‘實用英語寫作’微課程建設(shè)實踐研究 ”(SYJY20141574)

廖慶生(1979-), 男，湖南常寧人，韶關(guān)學院外語學院講師，碩士；研究方向：應用語言學。