探究式教學在高校健美操教學中的實驗研究

□洪啟煥

（福州外語外貿(mào)學院福建長樂350202）

探究式教學在高校健美操教學中的實驗研究

□洪啟煥

（福州外語外貿(mào)學院福建長樂350202）

探究式教學又稱研究法，是指在教學過程中，學生在教師的指導下，通過各種途徑進行獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握課程原理及結(jié)論。本文采用實驗法，研究探究式教學模式在高校健美操教學中的應(yīng)用并得出結(jié)論。

探究式教學；高校；健美操

當前高校開設(shè)健美操作為一門重要的體育課程，相較于其他課程，健美操在增強人們體質(zhì)、塑造優(yōu)美形體的同時，具有獨特動感的特點，富有變化的韻律感、節(jié)奏感深深吸引著女大學生。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越不能滿足現(xiàn)代教學的需求，在國家教育改革的背景下，探究式教學模式得到大力推廣，深受廣大教師與學生的青睞。探究式教學旨在教學過程中，教師作為輔助，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和解決問題能力。

1 研究對象

本實驗選取60名來自同一學院的女大學生作為研究對象，60名學生擁有共同的健美操老師，她們的健美操水平基本一致。將60名女大學生隨機分為兩組，一組為實驗組，一組為參照組，每組人數(shù)為30。

2 研究方法

本研究采取實驗法、文獻參考法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法。

3 教學實驗

3.1 實驗目的

通過比對兩組學生在兩種不同教學方式下所表現(xiàn)出的健美操水平，分析探究式教學與傳統(tǒng)教學兩種教學方式的差異性。

3.2 實驗設(shè)計

基于實驗組和參照組兩組學生的健美操老師為同一人，在實驗開始前，直接對兩組學生的健美操水平進行專業(yè)測評，測評小組由從事高校健美操教學的專業(yè)教師組成，分別從健美操的動作準確度、動作熟練度、動作表現(xiàn)力以及動作和音樂的合拍度四個方面對兩組同學的健美操水平進行測評，并得出了測評結(jié)果表，數(shù)據(jù)顯示實驗組和參照組在實驗前的健美操水平差異不大，此兩組學生為同質(zhì)的可比性樣本。

測評完成后展開教學實驗，參照組30名女學生的健美操教學依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，即教師講解寅演示寅領(lǐng)做寅學生練習寅教師個別糾正動作寅集體練習；實驗組30名女學生的健美操教學采用探究式教學方法，探究式方法與傳統(tǒng)教學方法的最大不同在于探究式教學過程中教師處于次要地位，對學生的學習起輔助性引導作用，學生是教學過程中的主體，在教師的引導下，學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，這是學生主動獲取知識的過程。

在教學實驗中，兩組采用的教學方式不同，教學的課程設(shè)計也不同。探究式教學不同于傳統(tǒng)教學模式拘泥于刻板的教授手法，針對探究式教學作出了如下的課程設(shè)計：

（1）讓學生盡可能多地提出對于健美操的疑問，總結(jié)出與課程相關(guān)及教學需要的幾大問題；

（2）引導學生在課后通過各種途徑解決所總結(jié)出的疑問，在課上組織討論并解決問題，從而加強學生對健美操全方位的了解；

（3）播放健美操教學視頻，讓學生嘗試自主練習；

（4）引導學生自主創(chuàng)新，以小組的形式對健美操進行改編，自主選擇配樂，組織小型改編比賽，評判規(guī)則及評委由學生自主指定。

3.3 實驗結(jié)果

經(jīng)過為期8周的教學實驗，在各項教學條件均等的情況下，由從事健美操教學的專業(yè)老師組成測評小組分別對兩組的健美操水平進行評定，評定結(jié)果如下表（表1）所示：

由表1可知，在健美操的準確度、熟練度、表現(xiàn)力、動作與音樂配合度四個方面中，實驗組的成績要高于參照組，P約0.05說明兩組數(shù)據(jù)差異明顯。

4 結(jié)果分析

實驗結(jié)果表明，探究式教學與傳統(tǒng)教學存在著明顯的差異，探究式教學方式要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方式，其優(yōu)越性主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

4.1 學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習

探究式教學的教學過程中，教師從傳統(tǒng)教學模式中占據(jù)主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W中居于次要地位，教師充當著指引人、啟發(fā)人的作用而非領(lǐng)路人。老師的“退位”使學生立馬成為學習過程中的主體人，學生從“依葫蘆畫瓢”的學習機器“不得已”成為學習的“掘井人”，充分發(fā)揮學生的主動性，具體表現(xiàn)為：

（1）在學習的步驟上，改變了傳統(tǒng)的健美操授課過程，即“老師講授寅學生接受寅學生記憶寅練習寅重復練習”，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕淌诜绞剑骄渴秸n堂中，老師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并要求學生自主解決在學習健美操過程中遇到的問題，自己探究健美操的動作要領(lǐng)比死記動作更能加強學生對動作的領(lǐng)悟。

（2）在學習的思維上，學生不再是被老師“牽著鼻子走”，而是逐漸形成個性化的思考問題的模式；在健美操學習過程中，探究式教學能夠讓學生在遇到問題的第一反應(yīng)不是尋求幫助或者等待幫助甚至逃避問題，而是積極思考，主動學習，將問題轉(zhuǎn)化為在自己能力范疇中能夠解決的若干問題，運用多種方法嘗試解決問題。

4.2 學生的自主創(chuàng)新能力得到鍛煉

引導學生主動思考、自主探究是探究式教學方式的一大特點，也是其目標之一。在健美操的教授過程中，引導學生思考“自己眼中的健美操”“健美操適合怎樣的韻律與節(jié)奏”“健美操對生活有何影響”等等問題，有利于激發(fā)學生的想象力，吸引學生去探索健美操的世界，通過查閱相關(guān)資料，學生能從中收獲課堂中無法學習到的知識。

4.3 學生解決問題的能力得到提升

從“健美操是什么”到“如何表現(xiàn)好健美操”，這是一個動態(tài)的學習過程，整個過程引導學生自主探究，那么，學生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題三個方面上都能形成自己的“一整套”操作流程。不僅僅是在健美操的學習中，在其他方面的學習上，學生都能夠游刃有余，面對問題，學生首先不畏懼，然后有條不紊，研究問題并尋找解決問題的方法。在對健美操的測評上，讓學生自主評判，互相評判，學生在發(fā)現(xiàn)別人的不足的同時也檢討了自己的缺點，在糾正別人的動作的同時也加強了對動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟。

結(jié)束語

在高校健美操的教學中，加入探究式教學方式更能夠提高學生的學習效率，提升健美操的教學質(zhì)量。探究式教學方式使教師與學生形成了更加合理的相處模式，教師引導，學生自主，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生更加積極主動地獲取知識，達到更加良好的學習效果。探究式教學在健美操教學中的應(yīng)用研究，不僅推動了健美操教學的發(fā)展，對于其他學科的教學研究也具有借鑒意義。

[1]文蘭穎.探究式教學在高校健美操教學中的運用研究[J].當代體育科技,2016,06:39+41.

[2]呂晶紅,王漢臣,喬維維.普通高校健美操課程探究式教學的探討[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院(遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報),2014,01:114-116.

1004-7026（2016）15-0083-02

G807.4

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.15.063

洪啟煥（1980-），福建閩侯，本科，講師，主要從事大學體育教學方面的研究。