關(guān)于開展農(nóng)村初中數(shù)學小班化的小組合作學習的思考

江蘇省海門市悅來初級中學(226131)

曹素燕●

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關(guān)于開展農(nóng)村初中數(shù)學小班化的小組合作學習的思考

江蘇省海門市悅來初級中學(226131)

曹素燕●

小班化教學是“為了每一個學生的發(fā)展”的自主合作學習模式運用，小班化教學利于小組合作學習的開展.文章以農(nóng)村初中小班化教學中的小組合作學習為基點，簡單談談對小組合作學習的思考，論述小組合作的幾個可行性的策略.

初中數(shù)學；小班化教學；小組合作學習；問題和措施

小組合作學習是小班化教學模式下的重要學習方式，是適應個體差異而采用的因材施教的主要策略，通過小組合作，優(yōu)生通過給差生講解知識點、排憂解難，而強化知識的運用和掌握，使其更優(yōu)，差生在優(yōu)生的幫助下，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化.因此，探討小班化數(shù)學教學的小組合作意義非凡.

一、把握小班化的小組合作的意義——開展合作學習的前提

1.農(nóng)村小班化教學的意義 農(nóng)村中學由于生源少，基本是小班教學.小班教學，學生的活動空間大、人數(shù)少、參與教學活動的機會相對增多，學生相互交流的機會也增大.利于學生的個性化發(fā)展與自主學習、合作學習的開展和實施.

2.小組合作的意義 小組合作學習，用英語表達是co-operating learning，顯然是“合作”為主要形式的學習方式.小組合作起源于20世紀70年代，在20世紀末被運用到我國的教育教學中，在新課改形勢下的今天，已經(jīng)成為主要的學習方式.

在初中數(shù)學教學中，合作學習主要表現(xiàn)在按照興趣、成績、性格、性別等而劃分的4-6人的小組，在教學中，教師提出思考性、探討性、創(chuàng)新性的問題，讓學生先自主思考，再小組討論、交流，起到相互借鑒、彼此補充之作用.小組合作首先突出學生的主體地位，無論是座位的排列、問題的探討等都利于激發(fā)學生興趣.

二、力避農(nóng)村小組合作學習的問題——有效開展合作學習的關(guān)鍵

1.小組劃分不合理 農(nóng)村初中數(shù)學教學中，小組合作學習大都是以小組的劃分為小組合作的單位，在小組合作中，小組的劃分隨意性強，組員之間搭配不合理，組員之間任務的分配也存在隨意性，分工不明確，導致小組合作的低效和無效.

小組合作學習，一般是對問題的探討性的活動的開展，在開展小組合作的時候，應該由小組長分配任務，使每一個學生都有事做，并且在交流時，先讓成績較弱的學生發(fā)表觀點，優(yōu)生對問題的思考深入、透徹，應給學困生補充和完善.否則，如果優(yōu)生先發(fā)言，學困生將無話可說，久而久之，再合作時，學困生就會不愿意合作，其觀點也容易被忽略，逐漸失去興趣和信心.農(nóng)村中學開展小組合作學習也多是“紙上談兵”，開展起來難度系數(shù)大，學生在意組的劃分，而真正開展起來，參與度降低；小組劃分的不合理，也嚴重制約學生的積極性的提高.

2.問題定位不清 農(nóng)村中學的小組合作活動的開展，教師往往對問題、活動的設計也存在隨意性、封閉性，隨便一個問題讓學生嘰嘰喳喳一番，就認為是合作了.如對于一元二次方程的一般式的學習時，教師由一個情境而引出一個方程x2+x-20=0，然后介紹什么是一元二次方程，進而再由這個方程而推出“任何一個一元二次方程都可以轉(zhuǎn)化為ax2+bx+c=0(a≠0)的形式，這個形式就是一元二次方程的一般式.”然后強調(diào)這個一元二次方程的一般式中的a、b分別是二次項、一次項的系數(shù)，c是常數(shù)項.

至此，教師的講解顯然以“灌輸”為主，隨即教師給出一個方程3x(x+2)=11+2(3x-5)，讓小組為單位，討論這個方程的二次項系數(shù)、一次向系數(shù)和常數(shù)項分別是多少.顯然，這個問題的給出，縱然可以使學生通過移項、合并同類項等，將這個方程轉(zhuǎn)化為一般式，再根據(jù)一般式而判斷二次項、一次項和常數(shù)項，以及二次項系數(shù)、一次項系數(shù)等，而開展小組合作就有畫蛇添足之嫌.

此外，在小組合作開展的過程中，尤其是農(nóng)村中小學中，開展合作學習還經(jīng)常存在提出的問題太難，學生自主、合作也完成不了，最后還是老師講解的現(xiàn)象，討論、合作也是走形式、浪費時間.因此，合作性的問題不能太簡單，也不能太難，更不能脫離學生的生活實際，否則，難以引起學生的探究欲望和合作的熱情.

三、小組合作學習的具體措施

1.營建樂學的氛圍 小組合作學習旨在促使每一個學生都能投入到學習中，對學習內(nèi)容、學習活動等產(chǎn)生濃厚的興趣.而樂學、樂于探究的欲望的激發(fā)，營建樂學的氛圍是關(guān)鍵.在合作學習中，教師應鼓勵每一個學生都積極投入，教師應善于利用營造民主、寬松合作環(huán)境，激勵學生多發(fā)言、勇于發(fā)言.最后實現(xiàn)人人發(fā)展、人人受益的宗旨.

2.精心設計問題 小組合作的核心問題是問題的設計，所設計的問題既應包含新知識，又要具有探討性.如在學習《一元二次方程的解》時，教師給出小組問題：如果a是方程x2-3x+m=0的一個根，而-a是方程x2+3x-m=0的一個根，那么a的值是多少？這個問題顯然是以所學的一元二次方程的解為重心，以解方程為主要形式，而這個問題又不同于一般的思考性的問題，是富于變化的問題，具有探究性，因此，開展合作教學意義非凡.

再者，探究性、實踐性、發(fā)散思維的問題設計也是小組合作有效開展的基礎和必要手段.如組織學生開展一次調(diào)查塑料袋的使用情況、調(diào)查街區(qū)職業(yè)的分步、調(diào)查初中生的以后的對職業(yè)的動向和理想……這一活動，合作可以助任務的順利完成，畢竟“人多力量大”，有的設計調(diào)查表、進行調(diào)查活動、搜集信息、整理信息、制作統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖等，小組合作學習促使學生們有序開展活動，在合作中進步.

我們應踐行新課改理念，實施新型的教學手段，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，尤其是合作意識、合作能力是未來人才的根本需求，有助于幫助每一個中學生提高自身的數(shù)學學習水平和探究.因此，小組合作學習有效模式的構(gòu)建勢在必行，有效推進小組合作的學習，使合作學習助力學生學得有效、學得興趣盎然，學得愉快，實現(xiàn)初中數(shù)學教學因合作而精彩的宗旨.

[1] 韓旭.初中數(shù)學合作學習的探究與實踐[J] . 中國校外教育(下旬刊),2015(10).

[2] 陳曉.初中數(shù)學合作學習的實施策略[J]. 學周刊 ,2016(2).

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