善用錯題資源提升初中生化學解題能力

蘇州大學材料與化學化工學部(215100)蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學(215200)

沈佳艷●

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善用錯題資源提升初中生化學解題能力

蘇州大學材料與化學化工學部(215100)蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學(215200)

沈佳艷●

錯題是化學教學過程必然出現的現象，很多同學總是會重復出現同樣錯誤，嚴重影響教學效率.其實這些錯誤是化學教學中的寶貴資源，教師不妨從錯題出發，分析學生出錯的原因，因地制宜地改進教學策略，利用錯題在教學中培養學生良好的思維品質，從而提升學生解題能力，提高化學教學效率.

錯題；教學策略；思維品質

化學作業是化學教師評價自己教學的一種重要手段，錯題是作業過程中必然出現的現象.錯題實則為化學教學中的寶貴資源，因為它們不僅體現了教師“教”的疏忽，還暴露了學生“學”的漏洞，教師如果能夠重視錯題，善于發現、收集和利用錯題，以“錯”為起點，將彌補自己教學疏忽，學生知識漏洞為教學宗旨，那才是正真的關注學生的發展，達到提高教學效率的目的.

一、以“錯”為起點，分析錯誤原因.

錯誤并不可怕，可怕的是面對錯誤，學生陷入“一錯再錯”的困境，教師困于“一講再講”的局面.這是為什么呢？因為解決錯題，不僅需要“知其然”，更需要“知其所以然”.徹底解決錯題的第一步是找到學生出錯的原因.

1.對基本概念理解不透徹致錯

錯因分析 根據復分解反應的定義“兩種化合物相互交換成分生成兩種新的化合物”,反應物CO2沒有拿出成分去與KOH“相互交換”，由此可以判斷出這種說法是錯誤的.有部分同學由于死記定義，卻沒有真正理解關鍵詞“相互交換”造成概念模糊、理解不透徹，最終導致錯誤的發生.

正確答案：正確

2.對隱含信息感受不敏銳致錯

雖然化學被譽為“理科中文科”，但化學仍舊是需要邏輯思維的介入的理科，在解題過程中要求學生具有“抽絲剝繭”的分析能力，善于從題中隱含信息找出有效信息.當學生缺少這種信息的感受能力、分析能力，就會導致錯誤的發生.

例如：“溶液中含有Fe(NO3)2、AgNO3、 Cu(NO3)2三

二、以“錯”為支點，改進教學策略.

著名心理學家皮亞杰曾指出：“錯誤是有意義的學習所必不可少的”.基于上述分析的出錯原因，教師與其在浩瀚的題海中苦苦尋找提高學生解題能力的良方，不如回歸錯題對癥下藥，以“錯”為支點，改進自己的教學策略，以彌補學生的“錯”為重點，圍繞錯題進行有意義教學，從而加深學生對概念的理解，提高學生感受信息、分析問題的能力.

1.重視錯題思路，欲擒故縱.

學生是學習的主體，在學習的過程中應強調學生的主動學習，主動思考，如果硬把知識強行灌輸給學生，反而容易導致學生不接受、不理解.因此，當學生發生錯誤的時候，教師不用急于否定學生，不妨欲擒故縱，順著學生的思路將錯就錯，結合適當引導，讓學生自己發現錯誤，產生認知沖突，主動糾正錯誤.比如，關于CO2是不是有害氣體？很多同學聯想到“溫室效應”，“死狗洞”事件等等，就認為CO2是有害的.這時教師不要打斷學生的思路，而是讓學生回憶一下地球上最主要的化學反應——光合作用，他就會發現原來CO2也是有益的，人類離不開CO2，于是CO2是有害氣體的說法在他腦海里不攻自破了.

2.重視錯題理解，深入剖析.

學生在解題過程中暴露出的問題如：概念理解不透徹，信息感受不敏銳等，歸根究底是學生對題目的理解出了問題.如果在解決錯題時，教師僅僅公布答案，學生草草記錄下答案，一知半解，這種糾錯方式可以說是“治標不治本”，知識的漏洞并沒有填補起來，類似錯誤容易再次發生.因此在糾錯過程中，教師要重視思路分析，由淺入深，由簡單到復雜，由表面到本質，層層遞進，加深學生理解，使學生在解決錯誤的過程中加深對知識點的理解，學會知識的融會貫通.

3.重視錯題收集，建立使用化學“錯題本”.

師生在教學過程中應各自建立使用“錯題本”，“錯題”是師生共同的“錯”，可能是教師沒講通、沒講透，也可能是學生不懂、不小心導致錯誤的發生.教師通過錯題的集結，掌握教學情況的“一手資料”，學會針對錯題分析錯題原因，總結錯題類型，反思教學方式，改進教學策略，在教學中，教師還可有意識地對學生的易錯點進行強化，達到彌補錯誤和減少錯誤再次發生的目的.學生“錯題本”的建立，要求學生針對自己錯誤及時進行糾正、總結、反思，在這個過程中充分發揮了學生學習的主動性，這種填補學生知識漏洞方式有因地制宜的效果，達到補充學生知識結構，加深概念理解，完善解題思路，提高解題能力的目的.同時“錯題本”也是學生考試前最好的復習資料之一.

三、以“錯”為轉折點，提升思維品質.

在化學教學過程中，提升學生思維品質是發展學生智力的突破口，對提高學生的解題能力大有幫助.因此，在教學中教師應該思考如何減少機械記憶，加強理解記憶，提升學生思維品質為重點，錯題，是提高學生思維能力的一個切入點，一個轉折點.

1.加強錯題的變式訓練，培養學生思維的靈活性.

針對典型錯題，教師應當注重題中信息與已有概念之間的比較、分析、聯想，通過恰當的引導與提示，幫助學生舉一反三，觸類旁通，靈活應變，從而加深學生對概念的理解、應用，培養學生思維的靈活性.

2.深化錯題的思路分析，培養學生思維的深刻性.

對錯題的深入分析，有助于學生加深概念理解，體會到概念的內涵和外延， 領悟出零碎知識點之間的規律，起到溫故知新的作用，有助于提高學生思維的深刻性.

3.克服錯題的思維定勢，培養學生思維的嚴密性.

思維定勢也是學生出錯的原因之一.在教學過程中，教師可以利用錯題收集知識陷阱，或者原有錯題的基礎上，創設新的教學情境，設置知識陷阱，幫助學生積累錯誤經驗，學會利用“反例”克服思維定勢，形成多角度、多方面思考問題的習慣，培養學生思維的嚴密性.

4.解決錯題的方式多樣，培養學生思維的廣闊性.

《化學課程標準》中提到，在習題教學中應“鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動學生的潛在能力.”因此在錯題解決過程中，教師也應該鼓勵學生從不同角度嘗試采用不同方法解決問題，例如做選擇題時，除了采用精確的計算以外，也可以采用估算法，排除法，或者聯系生活實際選擇合情合理的答案.通過多樣式的答案挖掘學生的潛力，開闊學生的思路，提高化學解題能力.

綜上，在化學教學過程中，教師應當重視錯題，充分利用錯題，通過分析錯因改進教學策略，提升學生的思維品質，從而提高化學教學效率，實現錯題的價值.

[1]化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011年出版：p53

[2]胡廣志. 初中化學學習過程中“錯題”狀況分析. 中國校外教育(綜合). 2013.9 p182

[3]吳秀蘭.重視非智力因素在化學教學中的作用.宿州教育學院學報.2002.3(5).p152,155

[4]周紅梅.從錯題中獲得的化學教學啟示. 教育學術月刊2010.3 p39-41

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