小班化數學教學有效自主學習指導策略

江蘇省常熟市常熟國際學校 (215500)

秦 峰●

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小班化數學教學有效自主學習指導策略

江蘇省常熟市常熟國際學校 (215500)

秦 峰●

小班化教學指的是：將課堂人數控制在40人以下的一種新型班級講課模式，小班化教學模式的優勢在于比較靈活，可充分展示出學生的個性.目前，小班化教學已廣泛運用到多個階段的多個學科教學中，在初中數學教學中也有所涉及.本文針對初中數學如何運用小班化教學模式指導學生進行自主學習作探討和研究，同時提出部分有效的指導策略.

小班化數學教學；自主學習；指導策略

現階段，初中數學小班化教學是新課程改革背景下的產物，也是廣大教師共同關注的一個熱門課題，只有大膽創新和銳意進取，才能夠探索出行之有效的指導策略.在初中數學課程教學中運用小班化教學模式，可突出以人為本的教育原則，讓學生接觸到更多的學習資源，有利于促使他們主動運用自主、合作、探究的學習方式，扭轉傳統教學模式中的不足.

一、小班化數學教學分層策略指導學生自主學習

在初中數學小班化課堂教學中，教師為有效指導學生自主學習可采用分層教學模式，根據教學對象知識基礎和學習能力的不同，設計層次性問題或任務，讓他們根據個人能力自主選擇學習內容.分層教學與因材施教教學理念不謀而合，初中生的現有能力水平和知識水平是基礎，特別是在小班化教學中，學生數量相對較少，教師在確定分層時更加容易，承認各個學生之間的個體差異且尊重這種差異，將注重個體發展的小班化自主學習指導理念貫徹落實，突出小班化教學的優勢，引導學生進行有效的自主學習.

比如，在進行《不等式的性質》教學時，教師可采用分層制定任務的方式激發學生的自主學習意識和主動性，1.掌握不等式的三條基本性質，尤其是不等式的基本性質三,這個學習任務比較簡單，對于數學知識能力和基礎一般的學生均能夠很好完成；2.熟練的應用不等式的性質進行不等式的變形，這一學習任務適合喜歡動手操作和探究的學生來完成；3.理解不等式的基本性質與等式的基本性質之間的區別，該學習任務與之前的舊知識存在一定的關聯，適合數學知識整合能力較強和能夠綜合應用的學生來完成.通過這樣的層次化學習任務，隨著難度的提升，學生的自主學習意識和探究欲望就愈加強烈，他們通過自主討論和合作交流提升自身的觀察能力和歸納能力.

二、小班化數學教學創設情境指導學生自主學習

小班化教學模式的主要優勢是學生人數較少，教師的教學任務相對較輕，可以很好地把握各個教學環節與流程，有利于教學計劃的順利實施.在初中數學小班化教學中，教師要想指導學生進行有效的自主學習，可通過創設情境的教學模式來實現，利用教材中的知識在課堂創設特殊情境，調動學生的學習興趣和積極性.為此，初中數學教師可結合教學內容營造情境，引領學生在具體情境中嘗試自主學習數學知識，并借助小班化的優勢，為學生帶來切身感受，深化對知識的理解與吸收，在情境中感悟與體驗數學.

例如，在講授《線段、射線、直線》時，教師可采用創設情境的方式幫助學生更好地學習與理解這一數學知識，運用多媒體教學設備展示一系列生活中常見的圖形，這些圖形由線條與面構成，諸如：人行橫道線、音樂指揮棒、激光器發射的激光、手電筒射出的光線和筆直的鐵軌等，從學生熟悉的生活情境引入教學內容，讓他們進行自主思考，分析這些線條的異同點，理解線段、射線、直線的概念.教師通過對多媒體技術的應用和情境的創設，在小班化的初中數學課堂上調動學生的自主學習意識，將抽象的學習內容具體直觀的呈現在他們面前，親身經歷知識的探索過程，在現實情境中感受線段、射線、直線等簡單平面圖形的廣泛應用，真正提升學生的自主學習能力.

三、小班化數學教學實踐活動指導學生自主學習

在初中數學小班化教學模式下，教師可采用實踐活動的教學方式增加和學生之間的親密度，在實踐活動中指導他們自主學習，并培養其動手操作能力.因此，初中數學教師應積極組織學生開展實踐活動，突出小班化教學中學生在課堂學習中的主體地位，增強師生間的溝通與交流，以及增強他們的實踐能力.小班化初中數學教學模式旨在面向整體學生，教師需引領學生自主參與到知識學習中，通過對實踐活動的開展，可讓誘使他們主動參加，并獲得較為真切的學習體驗，當完成之后還能夠獲得一定的喜悅感.

比如，在《探索平行線的性質》教學實踐中，教師可先將小班化班級的學生分為若干個學習小組，讓他們準備好直尺和三角尺，設計一個實踐活動：工人在修建一條高速公路時在前方遇到一座高山，為降低施工難度，工程師決定繞過這座山，如果第一個彎是左拐30度，那么第二個彎應朝什么方向？才能不改變原來的方向.然后，教師引導學生針對這一實際問題進行繪圖觀察，在小組內討論，交流問題并發表看法.本次實踐活動需關注的問題是：不改變方向，從數學角度出發該怎么理解？涉及哪方面的數學知識？通過實例，讓學生動手繪圖和操作發現“平行”問題，進而自主尋求解決問題的方法，指導他們進行自主學習，并讓學生知道數學來源于生活又服務于生活.

在初中數學小班化教學活動中，教師需充分借助班級人數少、容易管理和組織的優勢，突出以學生為主的教育理念，從多個方面優化與改善教學方法，促進整體學生得以全面發展，真正提高他們的自主學習能力.

[1]楊意仙. 數學講學稿對小班化初中生學習習慣的影響[D].南京師范大學,2014.

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[3]郭慶誼. 小班化數學課堂中的自主互助學習[J]. 數學大世界(中旬),2016,02:7+6.

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