微課在微生物教學中的應用成果分析

□劉慧

（沈陽科技學院遼寧沈陽110160）

微課在微生物教學中的應用成果分析

□劉慧

（沈陽科技學院遼寧沈陽110160）

在科學技術領域，信息技術與通訊技術在不斷發展，由此興起的“微課”教學模式也逐漸被引用至廣大高校課堂教學當中。本文通過對“微課”的理論進行了簡要的介紹，并根據分析目前高校微生物教學中存在的問題，提出關于微課在微生物教學中的具體運用策略，以期為微生物課程的教學提供參考。

微課；微生物教學；應用成果

1 微課的簡要介紹及教學現存問題

微課就是將課程知識制作成為相應的教學短片，與傳統的課件等相互融合形成全新的課程教育模式。其具有課程時間較為短暫的特點，其短片時長大都控制在五分鐘到八分鐘之間，相對于以往將近一個小時的課程來說是十分短暫的微型課例。另外由于微課總是針對課程中的某個知識點，所以和傳統課程相比在知識點的呈現上做到了更為突出，將主要問題精簡化與集中化。微課在容量方面也是十分小的，便于網絡在線觀看，也便于進行下載，實現學生的移動式學習。除此之外，微課的實現主要是在視頻的基礎上融合教學時的課件以及教師與學生的課后反思整理，使每一個課程都能夠實現真實的微課堂環境。

在目前進行的微生物教學當中，大都是采用理論知識作為授課中心，致使學習枯燥乏味，學生喪失學習興趣。另外教師對于微生物的實踐操作并不重視，使得學生在實驗操作中遇到的問題得不到及時的指導與問題糾正。同時在知識點的設置上聯系性不強，讓學生在學習中容易遺忘。所以，嘗試將微課運用到實際課堂當中，以期對傳統教育模式進行改革，為國家和社會培養更加全能型的實用型人才。

2 將微課融入到微生物教學中

2.1 將重要知識點制作成微課視頻

在制作微課視頻時，首先要正確選擇課程的知識點，應當主要選取課程中較為重要并有一定難度的知識點作為微課主題。例如在微生物課程中出現的器皿殺菌這一課題，其在微生物學科中是非常基礎又必須把握的內容，在操作上經常會耗費很長的時間，導致學生缺少實踐操作的時間。所以在微課的主題選擇上，教師可以選擇一些重要的知識點，運用這一內容進行視頻制作。

2.2 進行合理的教學方案設計

為了學生可以更好地通過微課這一手段對微生物知識有更詳盡的了解與更好的把握，教師應當對教學方案進行更加合理化的設計。例如在“器皿殺菌”這一主題的微課開始之前，教師首先要根據課程主題進行視頻錄制，包括章節內的“實驗室中通常會運用到的玻璃器皿類型”、“對已經使用過后的玻璃器皿進行包扎、洗滌與殺菌”以及“全新玻璃器皿的殺菌操作”三部分，將這三個視頻結合，與課題相關的自主測試題目一同在課前發送給學生。引導學生在課程開始之前，先根據教師發送的視頻資料進行自主性預習，并在學生提交課前習題的時候進行打分，對學生的學習進行督促。在課程開始的時候，又要根據學生習題情況，選擇出錯率較高的問題進行講解，并組織學生進行課前問題的提問以及分析。

2.3 實踐操作

在課堂上學生的實踐操作過程中，教師不僅要對實驗操作進行講解，還要對學生進行單獨指導，讓學生觀看微視頻，及時將實驗過程中的錯誤進行有效糾正。在這一過程當中，教師與學生地位發生了轉變，教師應當做好課程的指導者，把學習主角交換給學生，讓學生不再是知識的被動接受者，而可以在微課教程中根據自身的實際情況來掌握學習時間與地點。另外，微課教學最好在課前就全部完成，這樣不僅可以督促學生增加相關的學習時間，加深對知識的掌握與深入，盡量將課堂時間轉變為學生的知識解惑以及教師的指導交流，最大化地提高學習效率。

結束語

微課在教學過程中通過視頻的形式有效激發學生的學習興趣，提高學生對于知識學習的積極性。視頻的易下載優點讓學生的學習不僅僅局限于課堂，學生可以在任何地點與時間觀看視頻，讓學生對于知識的討論交流更加頻繁，有效提高學習的效率和知識掌握的能力。課堂從教師的理論講解中走出來，實現學生盡可能多的實踐操作，教師的主要工作也變成了問題糾正與指導，不再只是一味進行基礎教學，把更多的課堂時間交還給學生。微課在微生物教學中的適應，能幫助學生實現學習效率的提高，是完成微生物個性化學習的重要途徑。

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1004-7026（2016）14-0099-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.14.076