提升大學生創新創業能力的改革與實踐研究

□張麗華

（遼寧經濟管理干部學院遼寧沈陽110122）

提升大學生創新創業能力的改革與實踐研究

□張麗華

（遼寧經濟管理干部學院遼寧沈陽110122）

人才培養模式實施創新創業人才培養目標的關鍵。文章從當前職業教育發展的形勢入手，分析了高職創新創業人才模式存在的問題，提出高職創新創業人才培養模式構建思路，并闡述實施創新創業人才培養模式的保障措施。

高職；創新創業教育；人才培養模式

1 創新的含義

對于什么才是創新一直存在著爭議，比較公認的說法是，創新是在前人研究的基礎上，做出的新發現、發明的新事物、提出的新想法、開拓的新領域、解決的新問題等等，體現人的主動性、新穎性和首創性。

2 創業的含義

從廣義來說，創業指人們為開創新事物，在各個領域所從事的社會實踐活動過程。重點強調主體在社會實踐活動中表現出來的特定行為方式、精神和能力。從狹義上的創業屬于經濟學范疇，主體為實現價值和就業機會，而組建一定組織形式的的企業，在實現人生價值的同時，為社會提供產品與服務的經濟活動。

3 提升大學生創新創業能力的作用

3.1 有利于提高人才培養質量

將創新創業能力的培養作為高校人才培養目標，這就對學生的綜合素質提出了更高的要求，在創新創業過程中必須不斷強化自己的綜合能力。創造性思維的培養、創業能力的提升，對促進學生自身綜合素質起到很大的推動作用。學生創新創業能力的提升將使學生在兩個方面有所提高，一方面培養學生的創新能力和創業精神。

3.2 有利于拓寬學生的就業途徑

隨著高等教育大眾化進程的推進及高校擴招等多方面原因，就業形勢日益嚴峻，大學生就業崗位、就業方式多元化的趨勢進一步加劇，人才競爭更為激烈。大學生創業是解決就業難題的有效途徑之一，不僅解決了自己的工作崗位而且還為他人提供了就業的機會。

3.3 有利于促進高等教育教學改革

國家教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中把高校積極開展創新創業教育，鼓勵大學生進行自主創業作為深入學習科學發展觀，進行創新型國家建設的重要舉措，也是進行高等教育教學改革，培養大學橫創新創業能力的有效途徑。因此，沈陽市高等院校也要把提升大學生創新創業能力作為改革的突破，深入開展高教教育教學改革，使人才培養質量更上一個臺階。

4 大學生創新創業能力培養現狀分析

在大眾創業、萬眾創新的時代，沈陽市作為振興東北老工業基地的火車頭，沈陽各高校在大學生創新創業能力方面做了很多嘗試和探索，取得一些成績和效果。但由于改革時間短、資金不足等原因，使得創新創業人才培養體系不健全、師資隊伍創新性不足、實踐型教學平臺落后等，與預期的目標相差甚遠。

4.1 提升大學生創新創業能力所取得的成績

4.1.1 提升大學生創新創業能力教育理念基本形成。隨著“大眾創業、萬眾重新”舉措的不斷推進，沈陽市各高校紛紛進行教育改革，轉變教育思想，將提升大學生創新創業能力作為改革的突破口，對教學模式、教學方法、學生實踐等環節進行創新，改變傳統學生能力培養單一，創新性不足的問題。強調學生知識獲取、知識運用以及創造性思維能力的培養，為實現目標，完善人才培養體制機制建設。

4.1.2 培養創新創業能力的體系框架基本形成。經過幾年的改革，沈陽市各高校在培養創新創業人才方面穩步推進，總體框架基本形成。首先，學科建設卓有成效。為實現創新創業人才培養，各高校紛紛對學科進行改革和創新，打造特色學科，搭建創新平臺，實現產學研做一體化。其次，打造創新型人才培養隊伍。提升大學生創新創業能力的關鍵是有一批高素質創新型師資隊伍。

4.1.3 建設和完善創新型實踐教學基地。實踐教學基地為提升大學生創新創業能力的提供了平臺保證。各高校都把建設校內外實習實訓基地放到一個突出的位置。加強校內實訓基地的資金投入，建設高水平、創新型實驗室，為學生提供良好的訓練場所；校外積極與企業進行合作，建立穩定的校外實習基地，與企業、社會緊密銜接，實現深度融合。

群體突發事件：群體突發事件一般為多人因環境等主客觀因素發生的突發損害事件，例如：踩踏事件、惡意滋事、景點飲食安全、交通事故等，此類事件一般影響惡劣、傷害人數較多，造成的經濟損失也較高，是旅游類志愿者工作內容中需格外加強培訓的版塊，也是較為重要的版塊。

4.2 提升大學生能夠創新創業能力存在的問題

4.2.1 體制創新不足。沈陽市高校在體制上雖然有所創新，但由于改革時間短，加上傳統觀念和模式的束縛，使得體制創新受到制約。教學管理、授課方式、招生就業等方面仍然沿用已有模式，限制學生的個性發展和創新能力的提升，創新創業能力培養流形式，難有突破和進展。雷聲大、雨點小的現象到處存在。體制創新是創新型人才培養的關鍵，高校應該形成統一的思想，從領導到教師到學生都應該將創新創業能力培養作為重點目標來實現，全校形成合力，充分發揮各方力量，為創新創業能力培養提供良好的土壤和環境。

4.2.2 教學方法和教學內容落后。當前沈陽市高高校的總體情況是，都把提升大學生創新創業能力作為重點來抓，也制定了一些相關的實施措施，可是在具體實施的時候卻存在很大問題。比如教學方法和教學內容就存在著嚴重滯后現象，與培養創新創業人才要求相差甚遠。很多教師在講課過程中仍然采用1根粉筆1本書1個人滿堂灌，教學內容沒有與時俱進，嚴重制約學生的思維和創造性。

4.2.3 教師缺乏創新創業能力。教師是培養學生創新創業能力的關鍵，但實際的情況是教師自身沒有創業經歷，缺乏創新性，被各種事物性、職稱問題所左右，培養學生創新創業也成為一句口號。高校在教師創新創業培養方面支持力度不夠，沒有完善的體制機制鼓勵教師創新創業，也沒有足夠的條件保證教師創新創業，從而制約教師創新能力提高，培養學生后勁不足。

4.2.4 資金投入不夠。全面提升大學生創新創業能力對于對于高校來說是一項系統而又艱巨的工程。但就目前而言，無論是教師創新創業能力的培養與水平的提升，還是教育體制，教育內容，教育方法等的創新，都還停留在比較低級階段，與要求的目標還有很大差距。因此，需要高校從根上進行系統的改造與升級，這些都需要大量資金投入。

5 構建創新型應用型技術技能型人才培養模式

5.1 人才培養模式的含義

由于出發點和視角不同，學者們對于人才培養模式含義的界定也不盡相同，比如有的學者認為人才培養模式就是人才培養目標和素質要求的是整個實施過程和實踐過程；有的學著認為人才培養模式就在一定的教育理念和教育思想指導下，為實現培養目標而采用的教育方式和組織方式；還有的學者認為人才培養模式就是教育思想、教育觀念、教學資源、教學方法、課程體系、人才培養方案等一系列要素構成的整個教育活動。

5.2 人才培養模式存在的問題

5.2.1 創新性不足。受傳統人才培養模式影響，目前大學所采用的人才培養模式多是以培養應用型人才為主，而不是創新創業型人才。為加強創新型人才培養，高校也進行各種模式設計，為學生提供軟硬件條件，加大投入力度，創造實踐機會。但很多情況下，并沒有取得實質性效果，還只停留在表面上。創新型人才培養并不是上幾節創新創業課、參加幾次創新創業大賽、模擬實訓幾次就能實現的，而是要從根本上進行培養，要經過長時間的訓練，要對現有人才培養模式進行系統的變革和創新。

5.2.2 課程體系設置陳舊。課程體系設置陳舊主要表現在以下兩個個方面：第一，課程體系不系統，實踐比例不高。學科之間交叉度很低，課程重復性高。學生在學習過程中，知識面狹窄，突破性差，不利于創新能力的培養。第二，課程內容比較滯后，更新速度慢。學生在大學所學內容不能與時俱進，與市場脫軌，所學不是所需問題嚴重，造成學生學習效果差，學習效率低，使學生創新能力提升缺乏后勁。

5.2.3 校企合作困難重重。很淺顯的道理，創新型人才培養單單依靠學校一方面難以完成，必須加強同企業的合作，依靠企業的資源優勢。但校企合作的實際情況是學校非常積極熱心，對企業投桃送李，甚至是為企業提供很優厚的條件，但企業由于種種原因，不愿意與學校合作，為學生提供實習崗位。即使是勉強進行合作，大多也只停留于表面，難以深度融合，對培養學生創新能力缺乏有力的支持。

5.3 構建創新型應用型技術技能型人才培養模式

5.3.1 加大高校模式創新力度。為提升大學生創新能力，各高校要繼續深化創新改革力度，進行模式創新。可以借鑒國外創新型人才培養模式的做法，比如，德國的“雙元制”模式，學校與企業共建教學模式，學生進行半工半讀的形式；英國的“工讀交替”模式，學生在正常學習期間，安排學生企業實踐，學生以真實崗位的身份參與實踐，并獲得相應報酬；美國的“合作教育”模式，學生先在學校學習理論，之后以2個月為一個期限進行實踐和學習交替的形式進行，最后在畢業前在校進行集中畢業設計。

5.3.2 創新課程體系。課程體系是人才培養的工具，人才培養目標能夠實現取決于課程體系的設置情況。為提升大學生的創新能力，課程體系無論從內容還是從體系上都要進行相應調整，打破學科限制，跨專業進行設課，減少課程重復性，增加實踐環節，實現優勢資源共享，增進學科之間融合度。

5.3.3 政府出面引導校企合作。校企合作不順暢，主要原因在于國家沒有具體的鼓勵和引導措施。地方政府可以根據經濟發展情況，出臺合作制度和獎勵政策，將企業生產與高校人才培養結合起來。政府可以充當中間人的作用，將企業與學校對接，定期進行督促和檢查，使校企合作落到實處，解決合作中學校單方面熱，而企業不愿意參與或者不想深度合作的難題，為學生提供更多的鍛煉機會，為培養學生創新能力拓寬渠道。

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1004-7026（2016）14-0114-02

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