初中物理有效教學的實施策略

四川省華鎣市古橋初級中學(638600)

吉引蘭●

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初中物理有效教學的實施策略

四川省華鎣市古橋初級中學(638600)

吉引蘭●

初中物理課堂教學的有效性是教育教學關注的焦點，構建有效課堂教學的關鍵是回歸對物理探索的本質，培養學生的實踐能力和創新精神.激發學習物理的興趣.

課堂教學；物理實驗；培養能力

課堂教學的有效性是教育教學關注的焦點，對于初中物理增強課堂教學的有效性必不可少.構建有效課堂教學有多種方法與策略，可謂是仁者見仁，智者見智，我認為構建初中物理有效課堂教學的關鍵是回歸對物理探索的本質，培養學生的實踐能力和創新精神，重點改變學生以接受式學習為主的學習模式，培養學生自主探究的學習能力，將學習的樂趣還給學生，讓學生能體驗到物理學習樂趣，這樣的課堂才可能是最有效的課堂.

一、實驗是物理課堂的靈魂

作為物理教師，就一定會對“物理是一門實驗學科”這句話深有體會.但是物理課堂過分的注重知識的傳授，輕視甚至忽視了學生的學習體驗，這就不可避免的造成了學生的主體性缺失、對物理過程的體驗性缺失，降低了學生對物理現象的認知與理解，從而喪失了學習物理的樂趣.

案例1 在教學《大氣壓強》時，同學們對“大氣壓強”非常陌生，可以利用水杯和厚紙片，來完成一個實驗: 將杯子裝滿水厚紙片緊緊壓在杯子上面，然后將杯子倒立，厚紙片能否掉下來.首先讓學生根據日常經驗猜想，再演示這個實驗，當學生發現厚紙片不會掉下來時，學生感到非常驚訝，興趣大增.讓學生思索厚紙片為啥掉不下來？讓學生對大氣壓強有一個基本的認識，同時讓學生思考這個實驗與日常生活中哪些現象非常相似？學生紛紛舉手發言，有的提到盛有一點水的暖水瓶，冬天第二天早上拔瓶塞必須用勁，好像被吸住了，但是如將瓶塞扭開一個狹縫，進去一些空氣后，瓶塞就會輕輕地拔出來.

二、時間和空間是物理課堂的保證

現在的課堂教學很多是依靠教師“精心”備出來的，學生和老師的活動被預先設定好的一個個環節緊密的串起來，學生就像被上了鐐銬一樣牢牢地被老師掌控者，學生的討論回答往往也是被預先設定的圈套牢牢套住，迫使學生去鉆.有效的課堂是需要精心的策劃，但不能抹殺學生質疑、討論、交流的興趣，這就需要激發學生學習興趣的同時，把時間和空間充分留給學生.

案例2 在研究影響液體蒸發快慢因素時，由于涉及的因素比較多，有溫度、表面積和液體表面上方的空氣流動；對于這樣的問題物理學中一般采用控制變量法，研究某一個因素對液體蒸發快慢的影響時，保證其它幾個因素相同，這樣才能得出結論.由于問題復雜，留給一定時間，提前讓學生預習課本.然后將學生通過分組，讓學生回到家找合適的方法進行探究.回來后總結了許多結論，有的學生提出濕衣服攤開，放在通風處干得快，說明加快液體表面空氣的流動速度，能加快水的蒸發；有的學生認為酒精比水更容易干，說明酒精蒸發比水快，蒸發快慢還與液體本身有關.為了統一學生的認識，選取由教師提供的實驗器材，來設計探究實驗方案，研究影響液體蒸發快慢因素.

三、探究是物理課堂的提升

在物理課堂中，如果沒有對物理問題的深入思考和踏實探究，物理學習往往是膚淺的、被動的，也不會抓住學習物理的真諦.只有使學生對物理理論產生了興趣，而不僅僅只對變幻莫測的表象感興趣，學生的思維才會更活躍、更深刻，更富有創造性.這樣的物理課堂教學才會是最有效的.

案例3 在教學《探究凸透鏡成像的規律》時，由于光學知識比較陌生，讓學生課前預習，成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系？讓每個學生都正對這個問題提出猜想，然后帶著問題讓學生進入實驗室進行分組實驗，實驗前制訂實驗計劃，明確實驗的目的，搞清實驗步驟.每個組根據實驗計劃進行實驗，實驗結束后，小組討論，相互交流.同時進行小組與小組之間的交流，使學生掌握透鏡成像的規律.滿足什么條件成實像、滿足什么條件成虛像，根據實驗現象分析討論，總結出其中的規律，，最后相對課本上內容，得出正確結論.

四、質疑是物理課堂的創新

只有善于發現問題、提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法.質疑是學生用心的反映，要培養學生的創新能力，使學生有創見，必須從教師問學生，走向學生問教師、問同學、問自己，最終使自己發現問題、提出問題、解決問題.這里要處理好三點：首先要創設誘發學生質疑的情境，其次要教會學生善于質疑，最后要善待學生提出的各種問題.把提問的權力還給學生，把課堂中的時間與空間留給學生，就是讓學生在學習過程中有更多的機會去發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，讓學生有更多的機會去體驗物理課程的魅力.

案例4 在學習《升華和凝華》一課時，有同學問到：“夏天冰棍不但冒著白氣，而且白氣為什么還會向下飄？”，另一位同學提出：“冰棍吸熱后熔化，繼續吸熱會變成了水蒸氣，水蒸汽應往上飄，或冰棍直接變成水蒸氣，它也應該往上飄，但冰棍周圍的白氣為何下飄，怎樣解釋？”我首先肯定了這幾位學生認真思考問題的態度，學生把課堂和生活相結合，應用物理知識去解決實際問題，給予了積極的鼓勵.同時我告訴學生，這不是蒸發現象，也不是升華現象，而是液化現象.這些問題對學生內心會產生強烈的好奇心，激起學生的探究興趣，提高了課堂提問的有效性.

五、多媒體輔助教學是物理課堂的完善

多媒體計算機輔助教學在中學物理教學中有著強大的優勢，同時也存在著一定的的弊端，我們必須正確認識和對待多媒體輔助教學.在我們現實生活中有些物理現象不可能在實驗室完成，由于條件限制個別實驗也不可能由學生自己動手.所以借助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現或操作的物理實驗情景.

案例5 在學習《磁現象》一課時，“磁場”是一個非常抽象的概念，人們看不見、摸不著，尤其是 磁感應線在磁場中的分布情況，學生對這個問題很難理解，教學中為突破這個難點，用實物投影進行投影，在馬蹄形磁鐵上方玻璃板上放一些細鐵屑，輕敲玻璃板，細鐵屑重新排列顯示出磁感應線，經實物投影放大，形象直觀且清晰，學生對磁感應線分布一目了然.同時讓學生對對著投影繪制磁感應線的分布草圖，當然學生繪制的結果各式各樣，錯誤百出，但至少反映了對這個問題思考認識過程.老師采取合適的方式糾正學生的錯誤之處，同時利用多媒體課件展示磁鐵周圍磁感應線立體分布圖，讓學生對這一難點得以化解，獲得全面具體的認識.

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