在反思中前行
——《日月潭的傳說》教后悟

文/莫紅梅

在反思中前行
——《日月潭的傳說》教后悟

文/莫紅梅

課前學

初讀之思 《日月潭的傳說》是一個美麗動人的故事，必然是學生喜愛的。拿教材來一讀，故事淺顯，脈絡清晰，似乎學生一讀就懂，那我應該做什么呢？引導讀好？教會復述？學會用詞？還是其他……

再讀之悟 再次潛心地去讀課文、讀教參，我想編者將這篇文章在不斷的修訂教材中新增進來，必然有其意圖和含義吧！我應該讓孩子們在這篇課文的學習中學習什么、練習什么、獲得什么呢？

三讀之醒 對照課標中對第二學段（3-4）年級中提出的閱讀要求：

首先，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

其次，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。關心作品中人物的命運與喜怒哀樂……這不都是這篇課文里能傳達給孩子們的嗎？

文中精彩準確的詞句：漆黑一團、一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘……抓住這些詞句的學習，不正是讓學生理解課文內容，積累運用祖國優美語言文字的機會嗎？

文中人物的高尚品質，不正是中華民族傳統美德的象征嗎？

文中故事的清晰脈絡不正有利于學生學習歸納文章的主要內容嗎？

此時，我想，我也許有些明白編者的意圖了，下筆時，心里也有了些底氣。

備中思

蘇霍姆林斯基曾說過：教師是點燃學生智慧生活的一盞明燈。可這點燃的距離太近，則燃之有過，失去孩子自我的空間；太遠，則清清淡淡，總也有些不夠、不足、不到之處。面對一群陌生的孩子，面對一個初次見面的老師，這座橋梁架在何處？過橋時如何相攜？我這時才真如在漆黑一團的天地間行走，不知所措了。

然而，一個偶然觸發了我的靈感。我的女兒今年9歲，也在上三年級。想起周末時她復習、預習的情景，我有了這樣的構想。

新舊交織，讓我們似曾相識 聽女兒背書時，我憶起課題中的“傳說”這個詞曾在第二課《美麗的南沙群島》中出現過，南沙群島與臺灣僅隔220海里。而臺灣也是中國東南海域上的一顆璀璨明珠。這種相似之處，不是可以用復習、背誦《美麗的南沙群島》中的句子的方法來走“進”臺灣、走“近”日月潭嗎？

提前認讀，讓孩子少走彎路 女兒在預習23課時，故事中兩個主人公的名字讀得特別別扭，拿書來一看才發現她總把“水社姐”讀成“水杜姐”“披荊斬棘”這個詞總也讀不準。（孩子們對這個詞和其中的事物都太陌生）這又讓我想起我在教學《九色鹿》一課時，由于文中沒有給主人公“調（tiáo）達”這個名字中的“調”注音。許多孩子在預習時讀成了“調（diào）達”，以致后來在課中多次提示孩子們改正，有些孩子仍因先入為主的錯誤認識而難以糾正。本文中的一些詞語，如“降伏惡龍“中的“降”“惡”均是多音字，“潛入湖底”的“潛”，昆明人常常讀成三聲。為了讓孩子們一開始就用正確的信息引導后面的學習，我決定將讀準文中重點詞語放在讀文之前，讓孩子們少走彎路。作為一個導者、師者，在教學中不正是要當尋路的明燈嗎？不僅如此，還應是航標，準確地指明方向。

感同身受，讓我們共同體會 文章中最為精彩的應是課文的第四自然段，大尖哥和水社姐降伏惡龍的經過，他們歷盡千辛萬苦，戰勝惡龍的喜悅是最易激發孩子情感的。那么只有讓孩子也深入其中，“披文以入情”感同身受，才能有所感悟。于是我設計了這樣一個環節，讓孩子們閉上眼睛想象在漆黑的天地間……老人、孩子、人類、世間萬物所發生的變化、遭遇到的苦難。把自己的身份變為日月潭邊的部落酋長，切身地體會人物內心的焦急，“一籌莫展”。聯系生活中自己的煩惱，與故事對比體會“一籌莫展”所表達的焦急程度。再通過句子對比練習來抓住“挺身而出”一詞體會大尖哥和水社姐在危急之時拯救日月的英勇無畏。

教中行

法國文學家儒貝爾曾說：教是第二次學。真正到了實踐之時，才能檢驗出自己一切設想的可行性和有效性。在教學的過程中才會有更多的感悟。可喜之處：

和諧之聲 新舊交織的導入，讓一開課時孩子與老師就相互認同，原本設計的老師深情導課，成了師生齊聲背誦。這種接納與認同，使得在后面的學習中孩子們樂于參與。

參與之喜 從讀書到寫字——從寫字到感悟，孩子們都表現出了積極的參與欲望，讓課堂能有效推進，課堂上孩子們自然、大方，甚是可愛。讓開課時推進順利的我也十分欣喜。

基石之實 這是一堂公開課，也是一堂考核課，有時真想刪去那些常態的環節，直接過渡到那些能展現自我、表現學生的精彩環節中。而華羅庚先生的“一日三省”，又常常在告誡自己：你每天有所獲了嗎？那么你所教的孩子每課也要必有所得。在今天的課堂上我讓孩子們認真地寫字、準確地讀詞、流利地讀文，堅持一步步走穩，哪怕孩子們只有點滴收獲，那也是可喜的。

習慣之養 良好的學習習慣貫穿學習的始終，以及終生的學習中。擺好書本，套好鋼筆，這樣簡單的動作；說一句完整的話，表達自己內心的想法也是教學中應該注意的細節，也會有助于學生形成良好的學習、生活習慣。今天我對孩子們的關注，明天還會繼續，而且相信今天按要求做的孩子中必有幾個會記住，會由記住而養成。

尊重之美 有學生的課堂是活躍的，有學生參與的課堂是靈動的。正如一片荷塘，有風過時，泛起漣漪。那波紋或近或遠，或圓或扁，不如你的預設，它是多變的。我慶幸的是，在今天的課堂上，我如一柄荷葉，風起時，葉片微顫，卻不翻身，擋住波紋的去向。課堂上，有些地方并沒有按我預期的效果生成。當我讓一個孩子用文中的重點詞敘述故事的主要內容時，這個孩子說得太冗長，時間在一分一秒的過去。那時，我的內心是矛盾的，打斷他的話也許能為后面贏得更多的時間，也許下一個就是我要的答案，但也許這課堂上有一只小手會放下40分鐘，不再高舉，思維停頓40分鐘，不再想繼續前行。每個孩子都有機會；有了機會的孩子就一定讓他嘗試。課后我慶幸我今天尊重了每一個贏得了機會的孩子。也許今天其中有些孩子，多久以來只有這一次機會，也許這次機會成了他爭取更多機會的起點，我慶幸，我沒有打斷……

思中進

“人不學，不知義。玉不琢，不成器”。這句昨天還在帶著孩子們背誦的古語，今天成了撞擊我心靈的巨石。一塊璞玉要經過匠人們的悉心打磨，精心雕琢才能顯出它的華美。琢玉人更要在不斷的反思中才能前行。每一次教學總能給我許多反思和收獲，在遺憾、惋惜中，一次次錘煉自己的教學能力。短短的40分鐘，留下了許多不足與缺憾。

鈴聲響起，短短的40分鐘結束了，可自己一些教學環節卻沒有完成，我的時間到底花在哪兒了？坐下來，自己靜靜地回想，問題還是在自己身上。面對一群陌生的孩子，因課前對學生預習情況心中無底，所以在字、詞、課文朗讀上花了太多時間。使整個教學進度推進雖順而緩，造成自己預設的任務沒有完成。

除此以外，自己是否在師生活動的過程中，做到了處處留心，關注每一個環節，似乎也還有所欠缺。在教學過程中，由于時間沒有把握好，內心焦急，對學生學習過程中出現的一些問題發現不夠及時，沒有及時指導。如孩子在讀“潛入湖底”“千辛萬苦”這兩個詞時，“潛”和“辛”字的讀音，學生第一次讀對了，第二次有些孩子讀錯了，齊讀時又錯了。因為怕耽誤時間，白白地失去了教育的契機。歸根到底，還是自己靜不下心來，沉不住氣。

“寧靜致遠”。靜下心來，潛入書海，關注孩子，不斷反思。這是我們每一個教師成長的必經之路。我始終堅信“學了必會習得，做了必會獲得，思了必會悟得。”我愿不懈努力，在不斷的反思中前行，讓這綠葉的工作更加枝繁葉茂，根深果累！

（作者單位：云南省昆明市盤龍區金康園小學）