讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

文/劉　軍

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讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

文/劉軍

培養(yǎng)學生的閱讀能力，是提高小學語文教學質量的關鍵，是語文教師重要的教學任務和教學目標。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語言知識不可能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。那么將如何提高小學生的閱讀能力呢？

突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀，所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。在教學中，筆者特別重視對學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。如學習《觸摸春天》中安靜在花叢中穿梭自如的句子：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾滿露珠的月季花。”引導學生緊緊抓住“極其準確”一詞，一邊閉上眼睛，一邊做著和安靜同樣的動作去體會，讓學生深刻感受盲童對生活的熱愛，并指導學生讀出這種熱愛之情。

讓學生在讀中感悟，讀中悟情

感悟，語文教學活的靈魂。閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文的情境，在朗讀感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。《一只小鳥》一課，是冰心老人所作的人文情愫較濃的文章，文質兼美，因此，本課的教學設計，筆者力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種閱讀方式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神體會親情的偉大，喚起學生保護小動物、保護大自然的意識。

注重朗讀方式的多樣化

注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。朗讀中筆者主要采取以下形式：帶讀：教師或讀得好的學生帶領學生讀；學生自由讀：讓學生用自己喜歡的方式讀書；開火車讀：按課文一節(jié)一節(jié)地開火車讀；分角色朗讀：先指導學生體會文本中人物的思想感情，研究語調和語氣，在分別練習的基礎上，再分角色有感情地朗讀下去；還有齊讀、指名讀、自己選段讀、男女生賽讀、小組合作讀……多樣化的讀書方式激發(fā)了學生的興趣，愿讀、樂讀的氛圍在班內傳揚開來。

學會正確評價學生的閱讀

朗讀評價的語言藝術，是教師在進行朗讀教學過程中教學機智、口語技巧、教育智慧的表現。朗讀評價的語言運用是否恰當，影響著朗讀教學質量，對學生素質的提高也會產生潛移默化的影響。評價語言要有激勵性。尤其是在低年級的教學中，學生的認字量不大，生字成了朗讀課文的最大障礙，這就要求教師要從生字的正確認讀入手給予激勵性的評價，讓他們慢慢喜歡上自己的個性化朗讀。

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，讓孩子的心靈在閱讀中飛揚。教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀。

（作者單位：山東省新泰市青云街道明珠實驗學校）