淺談《大學生職業生涯規劃》課程師資隊伍建設

寧云濤

（遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009）

淺談《大學生職業生涯規劃》課程師資隊伍建設

寧云濤

（遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009）

近年來高校畢業生就業形勢越來越嚴峻，由于高校畢業生的去向影響的不僅是學生個人的未來發展及其家庭，更與社會穩定及進步息息相關，因此學生在校期間接受的《大學生職業生涯規劃》課程顯得尤為重要，其對學生的就業指導和幫助關系到學生對職業生涯的認識和選擇。本文以該課程的師資隊伍建設為主進行探討，首先分析了當前國內該課程的師資隊伍建設現狀及存在的問題，其次就師資隊伍發展和完善提出可行性建議，以期增強該課程對學生的指導意義。

大學生 職業生涯規劃師資隊伍

職業指導性教育起源于上個世紀的西方，直到本世紀初才在我國受到重視[1]。由于高校畢業生在初次就業前未曾接觸過社會和職業生活，因此許多學生對自己的職業生涯缺少認識和規劃，開設《大學生職業生涯規劃》這樣的課程來幫助學生認識職業生涯的發展很有必要。目前，全國高校范圍內已有超過90%的院校開設此課程。但與課程實效性緊密相關的師資隊伍建設目前仍存在一些問題。

1 《大學生職業生涯規劃》課程師資隊伍建設現狀及不足

為探討《大學生職業生涯規劃》課程的師資隊伍建設現狀，本文從以下幾方面進行分析：師資結構（包括兼職教師占比、學歷構成、專業構成、年齡）、教學形式、教學效果及師資培訓。

大部分院校中承擔該課程教學的專職教師來自學校就業指導中心，但目前許多院校專職教師的比例不足三分之一，超過一半的課程教師由兼職教師擔任，其中又以各院系輔導員為主。輔導員隊伍是當下高校職業規劃課程師資力量的主體，他們擔任該課程教學任務的優勢在于平時與學生聯系緊密且熟悉學生想法和需求，對應屆畢業生的就業信息關注和了解得多，且經常有機會與招聘單位接觸，可以算作是企業與學生之間溝通的紐帶之一，既了解企業的要求，也知曉學生的現狀，因此在擔任職業生涯規劃課程的教學任務時能利用自身掌握的相對豐富的信息給予學生較為充分和實際性的指導，然而這種指導卻是缺乏專業性的。兼職教師對學生職業生涯發展的指導大多是基于經驗而非專業知識的，師資力量的非專業性極大程度制約著該課程的發展。

擔任職業生涯發展規劃課程的教師中，學歷以碩士為主。一項抽樣調查顯示[1]，該課程的授課教師中所學專業以思想政治類、教育類、心理學類、人文哲學類為主，也有少量教師所學專業為理工科。由此可見，與專業性課程相比，該課程的師資力量偏弱，碩士為主的學歷水平使得研究型教學欠缺。最重要的是，師資隊伍中很少有與職業生涯規劃專業相符的教師，大部分教師所學的知識與該課程的教學內容并不適應，甚至相去甚遠。

承擔該課程教學的教師隊伍中中青年教師占多數，其優勢在于學習能力強且精力充沛，同時可以與學生更好地溝通交流，及時了解學生需求和想法，缺點在于教學經驗不足，對市場經濟體制下的就業形勢認識不充分。此外，大多數院校中該課程的教學隊伍存在一個普遍問題，由于兼職教師尤其是輔導員占大多數，這類教師往往在擔任兩學期或三學期的短暫教學工作后就不再繼續該課程的授課，因此該課程的師資頻繁更換，教師的經驗積累不足。

職業生涯發展規劃這門課程需要很強的指導性，因此要求教師也要具備專業素養、接受相關培訓，從這一角度而言，目前國內高校中擔任此課程的大部分教師都或多或少參加過專業培訓，也有部分教師考取了相關資格證書，如職業指導師、心理咨詢師等，但他們中的大部分只接受過短暫的培訓，缺乏專業的資質證書和業務素質，難免影響教學質量。

從教學形式和效果而言，以學生的評價及反饋為主。有調查顯示[1]，90%以上的學生對該課程的開設表示贊同和喜愛，但同時也有四分之三以上的學生表示課程的效果不夠理想，課堂中教學形式陳舊單一，缺乏新意。學生普遍反映，教師對相關知識的講解把握度不好，有些教師無法將理論知識講解得清晰透徹，甚至不涉及理論知識；而有的教師又照本宣科，全然以理論為主，沒有聯系就業實際；還有的教師只是完成課堂教學內容，對學生的實際的、個體的問題不能繼續針對性指導；也有教師在課堂上播放《職來職往》等求職類節目消磨課堂時間，沒有真正對學生的職業生涯進行指導。可見，學生對該課程存在很多不滿，但同時也要看到，學生對課程的需求是極大的。

通過以上現狀的分析，可以總結出職業生涯規劃課程師資隊伍建設的現存問題：

首先，學校對該課程師資隊伍建設的重要性認識不足。盡管目前國內高校中有超過90%的院校開設職業生涯規劃課程，但課程的存在意義僅僅停留在公共課教學計劃的層面，而對課程的意義認識不足。這種任務式教學使得教學內容流于形式化[2]，擔任教學任務的教師對課程的重視度也不夠，因此課程的專業性和正規性都有欠缺。這種現狀下，課程培育出的學生收獲并不大，對自身的職業生涯發展依然缺少認識和規劃，學校卻常將這種微弱效果歸結于學校教育教學模式與社會市場需求的矛盾，忽視了師資力量對課程效果的影響。

其次，課程師資隊伍管理體制混亂。大部分院校職業生涯規劃課程都由學工部、學生處或就業指導中心[3]負責開設，教師也是由這些部門選擇和抽調，與其他課程一樣，該課程的教學安排卻關系到教務處，因此，課程與三方相關聯：學工部等部門、教務處、各院系。課程開設后的實際運作中，學工部這些部門對教師選用的經驗不足，受到教務處的質疑和不滿；各院系又存在該課程占用本院專業課時間的矛盾，三方需要協調解決這些問題并非易事。

此外，課程師資隊伍建設缺乏規劃和投入。一些院校認為，該課程的教師不需要很強的專業性，讓輔導員為主的兼職教師擔任教學很正常。同時，學校也不重視該課程教師的培訓，認為培訓和考取資格證書都是費時費財的。課程開設常在全校范圍內展開，而不是以院系為單位，因此某個兼職教師所任教的教學班中有來自多個院系和專業的學生，盡管該教師可能對自身所在院系的就業情況了如指掌，但卻由于缺乏專業性，不能對不同專業背景的學生給予就業指導。該課程的開設是一項長期性工程，不能一蹴而就或立竿見影，短期內看不到指導效果、提升不了就業率，學校就大大降低了對課程的重視度，因此更不愿多加投入，這種認識是錯誤的。課程師資隊伍在初期就存在專業性弱的現象，加之后期培訓投入的不足，更使得師資隊伍建設進展緩慢。除了專業性不足外，隊伍的穩定性也不強[4]。兼職教師的主要精力都在自己的本職工作上，并沒有過多精力和意愿研究該課程的教學，對這項工作的重視度也不足。并且一旦這些兼職教師的本職工作與該課程教學發生沖突，他們往往轉向主要工作而放棄繼續教學，因此課程的師資流動性很大，教師沒有經驗積累。

最后，師資隊伍在教學中聯系實際不足。在西方，該課程的開設很早，從事課程教學的教師大多曾在企業工作過，有充足的職場經驗和人資管理經驗。而在國內，本就不足的專職教師極少有企業工作經歷，其余的兼職教師不僅不具備專業性，更缺乏這種職場經驗，對學生的職業生涯規劃指導流于形式，缺乏針對性。但就目前而言，國內院校該課程的教師聘任還沒有考慮企業人員。

2 《大學生職業生涯規劃》課程師資隊伍建設的建議

針對上述分析的課程師資隊伍建設中存在的問題，本文從以下幾方面考慮師資隊伍建設的加強：

2.1 重視輔導員隊伍的培養，提升兼職教師隊伍的教學水平

輔導員作為職業生涯規劃課程的主要師資力量，短時間內無法改變這一現狀，因此極有必要針對輔導員隊伍提升教學水平。院校應該提供更多的資金、培訓機會，使輔導員作為就業指導者更專業，提高其管理服務水平，更好地為學子引領職業道路。培訓內容不僅應該包含職業生涯規劃相關的理論、多領域的職業發展知識及必備技能，更應該強調基本教學技能的培訓和提升。此外，重點培養對象應該是學歷高、專業聯系緊密、社會實踐經驗豐富且自覺自愿擔任課程教學的輔導員。當然，專業教師的引進也是必要的，本文所建議的對兼職教師的重視和培養并不意味著減少對專業教師的引進，專業人才的數量決定著該課程教學內容和質量的平均水平，學校也應該依據院系數量、學生人數、教師隊伍等實際情況，盡可能加大專業人才比例。

2.2 明確師資隊伍管理體制，更好地推進隊伍建設

職業生涯規劃課程的教學地位必須得到提升，才能引起教師和學生共同的重視。如果按傳統的管理體制，學工部、教務處、院系之間矛盾叢生，不利于師資隊伍建設，因此首先應該成立與此相關的專門性部門，如職業發展咨詢中心或就業指導中心。已經設有該部門的單位，應切實發揮其作用，該部門可以按照傳統隸屬于學工部分管，但它應該承擔起自己的責任，管理與職業生涯規劃課程相關的教學工作。課程師資可以均從該部門選任，前提是其中的工作人員必須具備經過認證的職業指導師等資格。

2.3 搭建學習平臺，促進教師教學水平提升

學校應該盡力創造學習機會、搭建學習平臺，使該課程的教師互相學習、強化技能。對于任課新教師，可以由負責該課程的部門牽頭，進行專業知識培訓，對還未接觸過該課程教學的教師，組織有資歷的老教師或專家進行短期封閉式培訓，培訓課程可以是體驗式的，不僅講授理論知識，也要教給教學目的、內容和方法，為日后的教學工作打下堅實基礎。此外，該課程的負責部門應該著力培訓一些學科帶頭人，然后將這些重點培訓教師的教學課堂作為觀摩課或公開課，讓全部教師隨時學習和交流，這種內部幫扶互助的形式有利于新教師快速掌握教學技巧，少走彎路。同時，由于職業生涯規劃課程是面向全校各專業的課程，需要結合豐富的實踐經驗和扎實的理論知識，因此各教學班的任課教師需要多溝通、多交流，不能閉門造車，而要集體學習案例，互相點評課堂，分享經驗，討論實例，有助于促進共同進步。

2.4 鼓勵教師參加實踐活動，促進教師掌握就業信息

任教于職業生涯規劃課程的教師需要掌握豐富全面的就業信息才能結合社會和市場需求指導學生做好職業生涯規劃，但目前看來，大多數該課程的教師自身缺乏職場經驗，也沒有對就業市場進行充分調研，因此授課內容的指導性不足。學校和相關部門（如就業指導中心或學工部）應鼓勵教師多參加實踐活動，比如現場招聘會、就業指導講座等，同時積極參與相關活動，比如在學生中開展職業生涯規劃講座、輔導學生參與創新創業大賽、幫助學生篩選實習單位等等，通過這些活動，教師可以迅速掌握最新的就業信息，因此能夠在實踐中提升自己的專業性和教學水平，不斷總結不足，取得進步。

2.5 教師的教學理念需要更新

信息化背景下，包括職業生涯規劃課程在內的所有課程都需要新的教學理念，學生已經不只依賴于課堂教學和教師講授，而能通過網絡進行自學，教師若要吸引學生注意力，就必須適應學生需求，變更教學形式和內容。合作、平等、民主的氛圍是職業生涯規劃的課堂需要的，因此教師要注意增加與學生的互動和情感溝通，多進行思想交流，才能了解學生的想法，更好地設計教學內容。

總之，大學生職業生涯規劃課程需要的是一支專業、穩定、優秀的師資隊伍，對師資力量的建設應該成為院校不懈努力的目標，只有不斷改進該課程師資隊伍建設中的不足，才能確保課程的授課質量，也才能進一步有效指導學生對自己的職業生涯作出良好規劃，更好地為學生服務。

[1]王倩.地方本科院校大學生職業生涯發展與就業指導課程師資隊伍建設的現狀與對策[J],湖北第二師范學院學報，2015，(5):90-92．

[2]周霞.大學生職業生涯規劃師資隊伍建設探究——以新建地方本科院校為例[J],課程教育研究，2014，(12)：18-19．

[3]曹俊娜，等.大學生職業生涯規劃課師資隊伍建設初探[J]，青年文學家·教育論叢，2014，(6):196-196．

[4]馮靜，等.大學生職業生涯規劃課程師資隊伍建設的思考[J],教師建設，2012，(11):24-25．

責任編輯：鄧榮華

G71

A

1672-2094(2016)05-0169-03

2016-08-02

遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“高職院校職業生涯教育課程開發研究”（編號：JG15EB067）階段性成果;遼寧機電職業技術學院2016年院級教研課題“團體輔導理論在高職<職業生涯規劃>課程教學設計中的應用”（編號：J Y L X2016040）階段性成果。

寧云濤（1964-），男，遼寧丹東人，遼寧機電職業技術學院思政部副教授。研究方向：哲學。