大學英語教學思辨能力培養模式的構建

□何延凌

（河南工業大學外語學院河南鄭州450052）

大學英語教學思辨能力培養模式的構建

□何延凌

（河南工業大學外語學院河南鄭州450052）

經濟全球化和政治多極化的發展，促使英語成為全球化通行語言之一，英語的學習愈發顯得重要。伴隨著我國教育教學體制的改革，英語教學已經取得一定的成就，但大學英語教學思辨能力的培養卻依舊有所不足。本文在查閱大量文獻的基礎上，闡明了大學英語教學思辨能力培養模式的現狀，并提出了構建大學生英語思辨能力的措施，希望有助于培養、提升大學生英語思辨能力，促進教學目標的實現。

大學英語教學；思辨能力；培養模式；構建；提升

1　思辨能力的含義

二十世紀六十年代后期，學術界開始出現界定思辨能力的含義，認為思辨能力是一種技能。其實，杜威在他的理論中很早就提過反思性思辨能力，蘇格拉底的質疑與反思應該是最早出現的思辨能力的理論。蘇格拉底的觀點中，回答一個問題必須要在事情或者是事物本身事實的基礎上進行，人們要在對事物進行深入研究的基礎上，正確認識事情或者事物本身，進而才能夠正確回答問題。反思性思辨能力是個人認為什么對對的或者什么是錯的，是個人在深入研究的基礎上進行判斷的一種能力。

2　培養思辨能力的意義

思辨能力的培養對大學生的發展有著重要的影響，主要體現在以下幾個方面。

首先，思辨能力的培養是教育改革的要求。上世紀八十年代，國外開始將思辨能力的培養作為大學教育的教學目標之一。伴隨著社會的發展進步，人們越來越重視教育，我國結合自身教育的實際，吸取國外成功的教學經驗，不斷摸索，對教學體制進行改革。在時代的潮流中，我國也明確將培養、提升大學生的思辨能力作為教學目標之一。顯而易見，思辨能力的培養是教學改革的要求。

其次，思辨能力的培養有助于提升大學生的創新能力。教師在教學過程中培養學生的思辨能力，可以促使學生對于同一個問題進行不同方面深入仔細的研究，并在日常學習和生活中養成多動腦、勤思考的好習慣。面對同一個問題，具有思辨能力的學生，會嘗試從不同的角度、不同的方面進行思考，從而產生多種不同的解決方法，這無疑是有助于培養大學生的創新精神的，有助于提升大學生的創新能力，為社會提供一批創新型人才，為社會的發展進步注入新的活力，提供不竭發展動力。

最后，思辨能力的培養有助于提升大學生的實踐能力。具有思辨能力的大學生，在面對問題時，會更加注重進行自主思考。他們會在自己思考的基礎上，不斷進行深入研究，不斷進行探索，進行能夠正確認識事情或者事物本身，認識事物發展的本質規律，在此基礎上解答自己的疑惑，找到解決問題的辦法，促進實踐能力不斷提升。

3　大學英語教學中思辨能力培養的現狀

伴隨全球化的時代潮流，英語學習的重要性日益提升，我國對英語教學進行不斷摸索創新，毋庸置疑，已經取得了一定的成就，但是在英語思辨能力的培養過程中，卻依舊不盡如人意。

3.1傳統應試教育的影響

傳統應試教育中，上小學是為了考初中，上初中是為了考高中，上高中是為了考大學，上學的目的就是為了應付各種以分數作為唯一判斷標準的考試。應試教育中，分數作為劃分學生學習的唯一標準，因此，從進入學校學習的那一刻，學生就進入為分數不斷進行背誦學習的循環狀態，因為這將決定他們能否進行重點學校學習，甚至會在一定程度上決定著他們今后的人生。在這種應試教育的大環境下，教師教學中以學生的背誦為重點學習內容，忽視了英語的交流作用，更加忽視了對學生思辨能力進行培養。當學生在面對發散性問題時，便束手無策，不知道怎么下筆，有時甚至出現一些令人難以理解的答案。顯然，傳統應試教育的學習環境嚴重限制了學生思辨能力的培養。

3.2課程設置與安排的影響

縱觀目前大學課程的設置，我們不難發現，有助于培養大學生思辨能力的課程屈指可數，很少有學校會設置專門培養大學生英語思辨能力的選修課。學生的英語的學習仍然是以教師的講解，學生的聽講為主要模式，這顯然是不利于培養當代大學生的英語思辨能力的。思辨能力是大學生在后天的學習中不斷鍛煉，培養出來的，但在學習和生活的主要場所——學校，卻缺少注重培養大學生思辨能力的課程，缺乏提升英語思辨能力的環境，毫無疑問，這會阻礙培養大學生的思辨能力。

3.3教學目標的影響

受傳統應試教育的影響，大學英語課程教學的目標更主要的是通過課堂教學提升大學生的英語語法、閱讀、寫作、聽力等各方面的能力，傳授學生在各種英語考試中如何取得高分的技巧，而忽視了培養學生的英語交際能力，忽視引導學生了解英語國家的文化背景，忽視培養學生的英語思辨能力，不利于提升學生的綜合素質。

3.4學生自身因素的影響

學習環境對學生的學習起著潛移默化的作用，受教學模式和教學目標的影響，大學生學習英語的主要目的是為了就業、考研、出國服務，并不是因為自己喜愛而積極主動去學，這大大降低了學生學習英語的興趣，在碰到問題時不注重發揮自身主觀能動性，這對大學生英語思辨能力的培養是極為不利的。

4　構建、提升大學生英語思辨能力的措施

針對上述問題，筆者提出以下幾點建議，希望有助于提升大學生的思辨能力。

4.1改革創新評估體系

教育不應僅僅局限于分數的高低上，英語學習的評估體系應順應時代潮流，不斷改革創新。在教學評價體系中，應打破應試教育中以分數作為唯一評價指標的束縛，將英語測評、考核方式多樣化、靈活化，注重對學生的英語思辨能力進行考查。樹立新的教學理念，采用多樣化的教學評估方式，讓學生自覺認識到英語學習的重要性，意識到英語思辨能力的培養與運用。

4.2優化課程設置

在大學課程設置方面，學校可以適當減少學生在學習語言技能上的比重，增加一些有助于培養學生英語思辨能力的課程，亦或是舉辦、開展一些有助于培養學生思辨能力的活動，為學生創造一個培養英語思辨能力的環境，幫助構建、提升大學生的英語思辨能力。

4.3合理引導，激發學生興趣

興趣是最好的老師，如果沒有興趣而進行學習，會是及其枯燥的，并且會大大影響學習效果。學生在認識到學習的樂趣，意識到學習的重要性之后，會更加積極主動學習，注重提升自身的學習能力和思辨能力。在大學英語教學中，教師要注重對學生進行科學、合理引導，通過各種方式激發學生學習的興趣，激發學生注重培養思辨能力。例如，布置一些學生身邊的實際問題，讓學生以小組的形式進行探索、研究，展開學生的發散思維，尋找解決問題的辦法，讓學生體驗到學習的樂趣，體會帶思辨能力的重要性，進而在今后的學習和生活中自覺養成培養、運用思辨能力的習慣。

結束語

本文在查閱大量文獻的基礎上，闡明了大學英語教學思辨能力培養模式的現狀，并提出了構建大學生英語思辨能力的措施，希望有助于培養、提升大學生英語思辨能力，促進教學目標的實現。

[1]巴紅斌,王建陵.大學英語教學中的跨文化交際能力培養模式研究[J].學園,2014,(30):28—29.

[2]鄒紹艷,高秀雪.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究[J].外語研究, 2015.10(3):61-65.

1004-7026（2016）11-0107-02中國圖書分類號：H319

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本文10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.11.073

何延凌(1980-)，女,漢族,河南扶溝人,碩士,講師,現為河南工業大學外語學院教師,研究方向:應用語言學。