教師課堂教學行為的四個要素

黃友初

（溫州大學 數學與信息科學學院，浙江 溫州 325035）

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教師課堂教學行為的四個要素

黃友初

（溫州大學 數學與信息科學學院，浙江 溫州 325035）

摘要：教師的課堂教學行為直接影響著課堂教學的效果，教師的課堂語言、課堂提問、課堂反饋和課堂等待這4種教學行為在課堂教學中有著高頻的使用，對教師的課堂教學有著重要的影響，是影響教學行為的4個要素．對這4種課堂教學行為的內涵、性質以及研究現狀進行分析和論述，指出可以通過實證研究，厘清優秀教師教學行為的主要特征，這對規范新手教師的教學行為，提升課堂教學質量具有重要的價值．

關鍵詞：課堂教學；教學行為；4個要素

教師該怎么教學才能更有效？這是教育研究者一直所關注的問題．一般說來，與課堂教學直接聯系的是教師的教學行為，而教學行為又會受教師教學知識（也稱教師知識）的影響．因此，學者們往往從教師的教學知識和教學行為兩個方面，對教師的課堂教學效率進行研究．教學知識的研究，主要探討教師的有效教學都需要具備哪些知識？其主要目的和價值在于，厘清教師有效教學所需要的知識，從而在教師教育中提高教師的教學知識水平．教學行為的研究，主要探索優秀教師的教學行為都有哪些特點？其研究目的和價值在于，通過分析優秀教師的教學行為，糾正新手教師不合理的教學行為，縮短新手教師的成長周期．如果說教學知識是教師素養的內在特征，對教師課堂教學的影響具有間接性和抽象性；那么教學行為就是教師素養的外在表現，對教師課堂教學的影響更為具體和直接．正是由于教學行為對于課堂教學影響的直接性，因此教學行為一直是教育研究的熱點，并成為教育研究的重要組成部分[1]．

盡管教師在課堂上的教學行為有多種多樣，但講授、提問、反饋和等待是教師使用頻繁的課堂行為，而且它們相互聯系，相互影響，貫穿于課堂教學的始終，對教學效果有著十分重要的影響[2]．因此，若以使用頻率和對教學的重要性為準則，可將課堂語言、課堂提問、課堂反饋和課堂等待這4種行為，視為課堂教學行為的4個要素．

1 課堂語言行為

課堂教學語言是教師教學思想的直接體現，是最基本的信息載體，它決定著教學計劃實施的成敗，影響著學生對教學內容的理解．可以說，課堂語言是教學活動的主要行為，是教師應具備的最基本素養，對教學效果的影響至關重要．

國外學者對課堂語言行為已有較多研究，也有不少學者就數學教育中的課堂語言進行了探討．例如，在《數學教育國際手冊》中就有學者專門撰文，論述了數學教與學中的語言藝術[3]．自20世紀70年代以后，課堂語言也成為國內學者研究的熱點之一．在數學教育領域，有學者探討了數學教學中的數學語言[4]；有學者研究認為，豐富的教學語言是高效數學課堂教學的主要行為之一[5]；有學者將數學課堂教學分成幾個環節，對各個環節中教師的語言數量和類型進行比較[6]．那么，在課堂教學中，教師該采用怎樣的語言進行表達才最合理呢？這當然要視具體的情況而定．一般說來，根據語言的性質，可將教師的課堂語言分為反饋性、激勵性、引導性、提問性、陳述性、命令性、重復性、過渡性和追問性等9種類型．研究表明，優秀數學教師善于將數學知識與生活相聯系，采用追問性、引導性和過渡性的語言要比新手教師多，比新手教師更重視新知的講解，而新手教師則更注重學生的聯系；而且新手教師掌控話語的時間比較多，教學語言類型相對單一，缺乏生動性；而優秀教師則更關注有學生參與的師生對話，善于誘導學生參與課堂活動[2]．

語言是教師開展有效教學的重要手段，教師應根據課堂的實際情況，合理地運用語言．在教學中，能采用引導性、追問性和激勵性的語言，引導學生主動掌握知識，而不是用命令性，或者過多的陳述性語言講授知識，從而真正體現學生主體、教師主導的教學原則．

2 課堂提問行為

嚴格說來，課堂提問屬于課堂語言行為，但是提問是課堂教學中最為普遍的教學行為之一，而且是教學過程中師生交流的重要渠道，很多的數學課堂活動是以提問為中心而展開的，可以說課堂提問濃縮了教師對課堂和學生的理解，也是課堂教學藝術的濃縮．因此，在教學行為的研究過程中，往往將課堂提問行為看做是獨立的教學行為．

國內外學者對課堂提問都有了較為深入的研究，但研究的側重點有所區別，國外的研究比較關注提問的模式，而國內的研究則更注重教師提問的方式和問題的類型．例如，美國學者Cazden提出了教師提問（Initiation），學生回答（Response），教師評價（Evaluation）的IRE模式．Mehan研究指出，IRE是出現頻率最高的課堂交流模式[7]．有學者指出，數學課堂有效提問，應該具備目的性、啟發性、多樣性、方法性、示范性和情感性這6個方面的特征[8]．為更好地提高教師的課堂提問行為，有學者對數學課堂教學現狀進行了研究，有指出問題，也有提出對策．例如，有研究指出一些教師的課堂提問比較隨意，對不符合預設的回答則置之不理，其實質上是以提問之名行灌輸之實[9]．有學者對中美優秀中學數學教師的課堂提問進行比較，研究表明中國教師更注重對事實性知識的提問，更喜歡學生齊答；而美國教師更注重知識的分解和關聯性的提問，重視對學生的激勵[10]．有學者則從教學效率上分析，認為高效教師的課堂提問能引發學生深入思考、理解數學、感悟數學思想方法，而低效教師的提問注重數學知識的記憶[11]．

有學者根據Bloom的認知理論，將課堂提問分為管理性提問、識記性提問、重復性提問、提示性提問、理解性提問和評價性提問這6種類型，并以教學錄像為基礎，對不同教師的課堂提問行為進行比較，發現優秀教師的理解性、管理性和評價性提問多于新手教師，而新手教師的識記性、重復性和提示性提問多于優秀教師[12]；優秀教師提問后，學生的參與程度更高，而且更喜歡采用問題串引導學生思考[13]；新手教師常出現打斷或者重復學生的回答，而優秀教師更喜歡稱贊或者鼓勵學生，更關注回答學生的全面性[2]．

教師的課堂提問是促進學生思維發展的有效手段，是實現教學目標的基本方法，好的問題可以讓教學效果事半功倍．教師應在總結、反思和學習的基礎上，提高提問的有效性，提出具有較強目的性和啟發性的問題，避免出現簡單的是非問題、識記性問題或者無效的反問．同時，應兼顧全體學生的反應，而不是個別優秀學生的回答．

3 課堂反饋行為

相比課堂提問和課堂語言，課堂反饋行為對很多人來說相對陌生．課堂反饋行為是指教師在課堂上，針對學生在學習中的表現，做出口頭語言或者形體語言上的評判[2]．它是教師在課堂教學中經常使用的行為，對課堂教學起到控制和調節的作用，能讓學生強化正確，改正錯誤，找出差距，改進學習方法；也能讓教師及時掌握教學效果，從而達到教與學的和諧發展[14]．因此，課堂反饋行為也是教師課堂教學的重要元素．

反饋，也被一些西方學者認為是教師實施有效教學的關鍵性策略．他們通過實證研究，認為教師的反饋行為可以有效緩解學生的認知負擔[15]，能間接推動學生付出更多的努力[16]，但對不同年齡的學生要采用不同的反饋方式．也有學者研究表明，教師的絕大多數反饋都屬于結果性反饋，即對學生的答案或者表現進行教學結果性評價，并提出了反饋干預的教學方式[17]．相比國外的研究，國內對教學反饋行為的研究還不多，有些學者在研究教學提問行為過程中，涉及了部分教學反饋的內容．但是，教學反饋已越來越引起國內學者的重視。例如有學者認為教學的過程，就是教師與學生相互傳遞信息的過程，教師既是教學的主導，也是反饋信息的接收者，因此教學反饋應貫穿于教學活動的全過程[18]．也有學者指出，雖然教師都了解教學反饋的重要性，但在備課過程中，很少有教師會思考怎樣的反饋策略對教學最有效；而且反饋的形式比較單一，多以肯定性反饋為主；過分注重學生回答的結果，而忽視了學生的思維過程和情感態度．根據反饋的形式，可以將教學反饋分為顯性和隱性兩個類別，顯性反饋指通過觀察直接可以發現的行為，包括書面反饋、表揚性反饋和重復學生答案的反饋；而隱性反饋則是指教師不直接給學生反饋信息，而是通過類似的教學任務或者演進學生的錯誤答案，讓學生獲得正確認知的過程．有學者通過專家教師和新手教師的反饋行為進行對比研究后，認為專家教師的反饋方式比較多樣化，多以肯定和鼓勵為主，而且專家教師對差生的反饋和表揚多于新手教師[2]．

雖然很多教師對教學反饋缺乏應有的重視，但是教學反饋貫穿著課堂教學的始終，對教學有著重要的影響．在教學中，教師對學生的學習行為進行及時反饋，可以讓學生了解自身對知識的掌握程度，也能促進學生更積極主動地參與到學習中．因此，教師應在備課和教學過程中重視教學反饋行為的應用，豐富反饋的方式，提高反饋的層次，讓教學反饋能更好地促進學生的學習．

4 課堂等待行為

知識是經驗的結果，也是思考的結果，從本質上說，學生的學習是在教師的引導下自我建構的結果，學生需要時間來思考和內化教學內容．在課堂教學中，教師若能設置合理的等待時間，對提升課堂教學效果具有重要的影響．這種等待對數學課堂教學尤為重要，在提問之后，教師根據觀察，留出合理的等待時間，可以讓學生進行充分的思考，自我完成相應的認知加工，提升問題的“有效價值”，從而提高教學效率．因此，課堂等待也是課堂教學行為的重要元素．

國外學者對課堂等待行為已有了較為深入的研究，尤其是在課堂等待對教學的影響方面．例如有研究表明，合理的把握等待時間，可以增加提問的效率，優化課堂教學[19]；也有學者研究表明，等待時間的增加可以刺激學生反思性的思考，并可以提高學生的參與[2]．美國學者Rowe將教師提問之后，學生回答之前的教學等待稱為第一等待行為，將學生回答之后，教師給予學生重新思考的時間稱為第二等待行為[20]．近年來，教師等待行為對課堂教學的重要性也逐漸引起了國內學者的主義．例如有學者指出，一些教師的課堂教學缺乏課堂等待，急于求成，這將會導致拔苗助長，欲速則不達[21]．有學者采用Rowe的教學等待劃分，對新手教師和專家教師的教學等待行為進行比較，研究表明當等待時間大于3秒后，學生的回答質量較高，而當等待時間小于3秒則會以機械性回答、識記性回答為主；其中專家教師更加重視等待行為，在教學中的應用次數比新手教師多；新手教師在教學中多采用第一等待行為，而且等待時間普遍較短[2]．

雖然課堂教學等待行為已經引起了一些學者和教師的關注，但是從總體上說，這種教學行為還被不少教師所忽略甚至忽視，甚至有教師認為較長的等待時間會讓課堂冷場，或者會降低課堂教學效率[22～23]．研究已表明，合理的等待時間，可以加深學生的思考，增加回答的主動性，促進學生的交流，也會提高回答的質量．因此，教師應養成課堂等待的習慣，根據不同的對象、不同的問題，給出合理的等待時間，深化學生的學習，從而提升教學的質量．

5 結 束 語

教師的課堂教學行為，對教學有著直接的影響．教師若能在教育研究的指導下，結合自身的教學經驗，改進低效和無效的教學行為，這對提高課堂教學質量有著重要的意義．課堂語言、課堂提問、課堂反饋和課堂等待這4種教學行為，在教學中的使用頻率較高，影響較大，可將其視為教學行為的4個要素，教師在這些方面改進自身的教學行為可有效改善課堂教學質量．不僅對課堂教學研究而言，課堂教學行為的4個要素研究對教師教育也有著重要的意義。教育研究者若能從這4種教學行為入手，通過研究厘清優秀教師教學行為的主要特征，以此作為指導，可以幫助職前教師在微格教學或者教育實習中有效提升自身的教學行為．

盡管在中國的教學行為研究中，高質量的實證研究還比較少見，但是近年來已有一些學者在這方面進行了探索．尤其是葉立軍教授所撰寫的《數學教師課堂教學行為研究》一書，從優秀教師和新手教師比較入手，對課堂教學4種主要行為進行了研究，對了解優秀教師的教學行為有著較高的參考價值，而該論著的研究成果對新手教師的專業成長，使其盡快生成合理的課堂教學行為方面更具有指導意義．應該看到，隨著課堂教學研究的深入，教學行為4要素對課堂教學的影響也會越來越清晰，如何以這4個要素為基礎，提升教師的教學行為也將會越來越成熟．

［參 考 文 獻］

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[4] 楊之，王雪芹．數學語言與數學教學[J]．數學教育學報，2007，16（4）：13-16．

[5] 楊田，李廣輝．透視高效數學課堂教學行為——基于優秀初中數學教師的個案研究[J]．數學教育學報，2011，20（2）：37-40．

[6] 葉立軍，斯海霞．基于錄像分析背景下的代數課堂教學語言研究——以兩堂《分式的乘除》課堂實錄為例[J]．數學教育學報，2011，20（1）：41-44．

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[8] 溫建紅．數學課堂有效提問的內涵及特征[J]．數學教育學報，2011，20（6）：11-15．

[9] 李鵬，傅贏芳．論數學課堂提問的誤區與對策[J]．數學教育學報，2013，22（4）：97-100．

[10] 周瑩，王華．中美中學數學優秀教師課堂提問的比較研究——以兩國同課異構的課堂錄像為例[J]．數學教育學報，2013，22（4）：25-29．

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[12] 葉立軍，李燕．基于錄像分析背景下的初中統計課堂教學提問研究[J]．數學教育學報，2011，20（5）：52-54．

[13] 葉立軍，周芳麗．基于錄像分析背景下的優秀數學教師課堂提問能力的研究[J]．數學教育學報，2014，23（3）：53-56．

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[22] 黃倩，王光明．數學課堂追問的類型及特征——基于顧沛先生對“電話計費問題”課例的點評[J]．課程與教學，2015，（2）：59-64．

[23] 呂世虎，吳振英．新課程背景下普通高中教研制度重建的思考[J]．當代教育與文化，2015，（6）：36-42．

[責任編校：周學智]

Four Factors in the Research of Classroom Teaching Behavior

HUANG You-chu
(College of Mathematics and Information Science, Wenzhou University, Zhejiang Wenzhou 325035, China)

Abstract:Teachers’ classroom teaching behavior has a direct impact on the effect of classroom teaching.The four kinds of teaching behavior, including classroom questioning, teaching languages, feedback behavior and waiting behavior, has a high frequency of use in the classroom teaching, and important influence on the teachers’ classroom teaching, can be called four elements in teachers’ classroom teaching behavior research.This paper analyze the four elements’ connotation, properties and research, and point out that research the features of excellent teachers’ teaching behavior has the important value of improving novice teachers’ teaching behavior.

Key words:classroom teaching; teaching behavior; four elements

作者簡介：黃友初（1978—），男，浙江溫州人，副教授，教育學博士，碩士生導師，主要從事數學課程與教學論研究．

基金項目：教育部人文社科項目——數學師范生教學知識發展研究（14YJC880022）

收稿日期：2015–10–05

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1004–9894（2016）01–0072–03